七年級英語上冊起始單元（StarterUnits13）核心知識結(jié)構(gòu)化梳理與素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析深入解讀《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》對三級（79年級）學(xué)段的目標要求，本課教學(xué)內(nèi)容——人教版七年級上冊StarterUnits13，扮演著至關(guān)重要的“橋梁”角色。從知識技能圖譜看，這三個單元并非零散知識的堆砌，而是構(gòu)成了初中英語學(xué)習(xí)的奠基性認知框架。核心概念包括英語字母的精準認讀與書寫規(guī)范、基礎(chǔ)交際用語（問候、介紹、物品所屬）的功能性運用以及名詞單復(fù)數(shù)這一基礎(chǔ)語法概念的初步建立。其認知要求從“識記”（如字母、單詞）快速過渡到“理解與應(yīng)用”（如在不同情境中選用恰當問候語、詢問并告知電話號碼）。過程方法上，課標強調(diào)在“做中學(xué)”，本單元內(nèi)容天然適合通過情境模擬、小組合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化為真實的交際能力。例如，通過創(chuàng)設(shè)“新生見面會”、“失物招領(lǐng)”等微型語境，讓學(xué)生在實踐中體會語言的功能。素養(yǎng)價值滲透方面，本單元是培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力、文化意識（如中英問候差異）和學(xué)習(xí)興趣的起點。知識載體雖基礎(chǔ)，但育人價值深遠，旨在幫助學(xué)生克服畏難情緒，建立用英語進行簡單、得體交際的初步信心，實現(xiàn)從“學(xué)過”到“能用”的心理跨越。基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判需立體化。學(xué)生剛從小學(xué)過渡至初中，英語基礎(chǔ)呈現(xiàn)顯著多樣性：部分學(xué)生已有較好的語音和詞匯積累，而部分學(xué)生可能連字母書寫都未完全規(guī)范。其已有基礎(chǔ)是小學(xué)階段的模糊整體感知，障礙則可能在于將聽說優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為規(guī)范讀寫，以及對英語語法結(jié)構(gòu)（如名詞單復(fù)數(shù)）的首次系統(tǒng)接觸產(chǎn)生的認知沖突。他們的興趣點在于新鮮、有趣、能與自身生活經(jīng)驗（如結(jié)交新朋友、介紹心愛物品）緊密相連的活動。教學(xué)過程中，將通過多層次提問、觀察小組互動情況、分析隨堂練習(xí)的典型錯誤等形成性評價手段，動態(tài)把握每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。針對此，教學(xué)調(diào)適策略包括：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供字母書寫描紅模板、核心句型替換練習(xí)“腳手架”；為學(xué)有余力者設(shè)計“擴展詞匯庫”、“創(chuàng)設(shè)更長對話”的挑戰(zhàn)任務(wù)；在小組活動中采用異質(zhì)分組，鼓勵同伴互助，確保每個學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上獲得成長與成就感。二、教學(xué)目標知識目標：學(xué)生能夠準確認讀、規(guī)范書寫26個英文字母，熟記并辨析StarterUnits13中關(guān)于問候、介紹、物品顏色及所屬的核心詞匯與句型；能理解名詞單復(fù)數(shù)形式變化的基本規(guī)則（如直接加s），并在特定語境中初步應(yīng)用，例如能正確區(qū)分“Thisisapen.”與“Thesearepens.”在意義上的不同。能力目標：學(xué)生能夠在模擬的真實生活情境（如校園初次見面、詢問物品信息）中，綜合運用所學(xué)語言進行簡單的口頭與筆頭交際；能夠根據(jù)聽到的字母組合拼寫簡單單詞，或根據(jù)圖片/實物提示，運用所學(xué)句型進行連貫34個話輪的對話，初步體現(xiàn)語言運用的得體性和邏輯性。情感態(tài)度與價值觀目標：學(xué)生能在課堂活動和小組合作中，表現(xiàn)出樂于用英語進行交流的積極態(tài)度，愿意主動向新朋友問好、提供幫助；通過了解英語問候語的多樣性，初步形成對文化差異的開放心態(tài)，并在學(xué)習(xí)過程中建立起學(xué)好英語的初步信心?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標：重點發(fā)展學(xué)生的觀察歸納與類比推理思維。引導(dǎo)他們通過觀察大量名詞從單數(shù)變?yōu)閺?fù)數(shù)的實例（如bookbooks,rulerrulers），自己歸納出“以輔音字母+y結(jié)尾”等不同情況下的變化規(guī)律；通過對比中文與英文在表達復(fù)數(shù)概念上的差異，建立初步的語言對比意識。評價與元認知目標：引導(dǎo)學(xué)生借助教師提供的簡單評價量表（如“發(fā)音清晰度”、“合作參與度”），對同伴的口語展示進行初步評價；在課堂小結(jié)時，能夠回顧并說出自己本節(jié)課最掌握的一點以及仍存有疑惑的地方，開始養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣。三、教學(xué)重點與難點教學(xué)重點：本節(jié)課的教學(xué)重點是英語字母的音形對應(yīng)關(guān)系及其在單詞拼讀中的基礎(chǔ)應(yīng)用，以及在具體情境中得體運用核心交際用語進行簡單對話。確立此重點的依據(jù)在于，課標將“語音”和“語言能力”置于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)位置。字母的準確發(fā)音和書寫是后續(xù)所有詞匯學(xué)習(xí)、聽力理解的基石，而起始單元的交際功能句是學(xué)生體驗英語工具性、獲得學(xué)習(xí)成就感的首要載體。從學(xué)業(yè)評價角度看，字母辨音、情境對話是各類測試中的常考點，直接關(guān)系到學(xué)生基礎(chǔ)是否扎實。教學(xué)難點：教學(xué)難點在于部分易混淆字母（如Gg/Jj,Ii/Rr）的音形準確區(qū)分與快速反應(yīng)，以及名詞單復(fù)數(shù)概念在實際口頭表達中的自動化應(yīng)用。難點成因在于：第一，學(xué)生此前多為整體認讀，缺乏對字母個體特征的精細辨析，聽覺與視覺記憶容易混淆。第二，漢語中名詞本身無單復(fù)數(shù)形態(tài)變化，學(xué)生需克服母語負遷移，在即時口語產(chǎn)出中同步考慮名詞的數(shù)與謂語動詞、代詞（this/these）的一致性，這對初學(xué)者的認知負荷較大。突破方向在于設(shè)計高頻率、多感官（看、聽、說、寫）的強化區(qū)分活動，并創(chuàng)設(shè)大量需要明確區(qū)分單復(fù)數(shù)的“信息差”交際任務(wù)，促使學(xué)生在“用”中內(nèi)化規(guī)則。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，包含動態(tài)字母書寫筆順、標準發(fā)音音頻、情境動畫短片；實物教具（多種顏色、單復(fù)數(shù)形式的文具，如紅色鋼筆、藍色鋼筆若干支）；字母卡片（大小寫分開）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)描紅區(qū)、對話填空區(qū)和挑戰(zhàn)創(chuàng)造區(qū)）；課堂評價量表小卡片。2.學(xué)生準備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)26個英文字母歌；準備兩三件自己的學(xué)習(xí)用品。2.2物品準備：英語練習(xí)本、彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將桌椅調(diào)整為四人小組圍坐式，便于合作活動。3.2板書記劃：黑板分區(qū)規(guī)劃，預(yù)留核心句型區(qū)、字母難點區(qū)和學(xué)生生成展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：1.1教師播放一段經(jīng)過剪輯的短視頻，內(nèi)容為：一名新生（Tom）第一天進入國際學(xué)校，在走廊遇到不同同學(xué)，依次使用“Goodmorning!”,“Hi!I‘mTom.What’syourname?”,“Excuseme,isthisyoureraser?”等進行交流，并成功結(jié)交朋友、找到失主。1.2教師關(guān)閉視頻，面向全班：“大家看，Tom只用了幾句簡單的英語，就順利開啟了新學(xué)校的生活。是不是覺得，學(xué)好開頭這幾句話，特別有用？”（引發(fā)共鳴，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實價值的聯(lián)系）。2.核心問題提出與路徑預(yù)覽：2.1教師提出本課核心驅(qū)動問題：“那么，要想像Tom一樣自信地用英語打招呼、交朋友、問東西，我們需要掌握哪些‘通關(guān)密碼’呢？”2.2教師簡述探索路徑：“今天，我們就來一場‘探索之旅’。第一站，先檢閱我們的‘字母士兵’，確保每個都認得清、叫得準；第二站，演練‘交際三板斧’——問候、介紹和詢問；第三站，攻克一個‘小怪獸’——名詞的‘單’和‘復(fù)’。準備好了嗎？讓我們出發(fā)！”第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)。任務(wù)一：【字母方陣大檢閱——音形對應(yīng)攻堅戰(zhàn)】1.教師活動：首先，通過課件快速閃動26個字母大小寫，進行集體快讀，激活記憶。接著，聚焦難點，出示易混字母對（如Gg/Jj,Ii/Rr）。不直接告訴答案，而是說：“這幾對‘雙胞胎’常常讓人分不清，誰能當‘偵察兵’，發(fā)現(xiàn)它們長得哪里不一樣？讀起來聲音又有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、聽辨發(fā)音。隨后，教師示范正確發(fā)音口型，帶領(lǐng)學(xué)生夸張跟讀，并用手勢輔助區(qū)分（如用手比劃G和J的書寫軌跡）。最后，組織“聽音拍卡”游戲：教師念出字母音，小組代表競賽拍打正確的字母卡片。2.學(xué)生活動：積極參與集體快讀。仔細觀察課件上的易混字母，大膽說出形狀差異（如“J下面有個鉤，G沒有”）。認真模仿教師口型，進行跟讀對比。熱情參與小組游戲，聽到讀音后迅速識別并拍打?qū)?yīng)字母卡。3.即時評價標準：1.觀察描述是否準確：能否明確指出易混字母在形狀上的關(guān)鍵區(qū)別點。2.發(fā)音模仿是否到位：跟讀時口型是否盡量接近示范，發(fā)音清晰度如何。3.反應(yīng)與協(xié)作：在游戲環(huán)節(jié)中反應(yīng)速度及小組成員間的配合與提示是否有效。4.形成知識、思維、方法清單：★字母音形對應(yīng)是根基：必須建立每個字母“看到即能讀，聽到即能寫”的快速反應(yīng)。教學(xué)時切忌孤立記憶，要將音、形、書寫筆順結(jié)合。★攻克易混淆字母策略：采用對比觀察法，從形態(tài)（印刷體、書寫體）和發(fā)音兩個維度進行精細比較。可以鼓勵學(xué)生自創(chuàng)記憶口訣（如“大寫J像鉤子，小寫j一點頭”）。▲游戲化操練的價值：在緊張有趣的游戲中實現(xiàn)高頻次重復(fù)，能有效鞏固記憶，降低焦慮。“聽音拍卡”同時訓(xùn)練了聽辨能力和反應(yīng)速度。任務(wù)二：【交際舞臺初亮相——問候與介紹】1.教師活動：創(chuàng)設(shè)“新學(xué)期班級朋友圈”情境。首先，教師扮演新同學(xué)，與一名學(xué)生示范對話：A:“Goodmorning!I‘mMs.Zhang.What’syourname?”B:“MynameisLiLei.”A:“Nicetomeetyou!”B:“Nicetomeetyou,too.”示范后，分解“腳手架”：1.帶領(lǐng)學(xué)生朗讀并圈出關(guān)鍵句型。2.提問：“除了‘Goodmorning’，一天中不同時間還能怎么問候？”引導(dǎo)學(xué)生回憶或補充“Goodafternoon/evening”。3.提示文化點：“‘Nicetomeetyou.’通常用于初次見面，回應(yīng)時千萬別忘了加上‘too’哦?！比缓?，組織“鏈條介紹”活動：小組內(nèi)第一個學(xué)生向第二個介紹自己，第二個再向第三個介紹自己并轉(zhuǎn)述第一個人的名字，依次進行。2.學(xué)生活動：認真觀看教師示范，跟讀關(guān)鍵句型。思考并回答關(guān)于不同時段問候語的問題。理解“Nicetomeetyou.”的使用場合。在小組內(nèi)積極參與“鏈條介紹”活動，努力記住同伴的英文名并進行轉(zhuǎn)述。3.即時評價標準：1.語言得體性：是否在恰當?shù)摹澳M初次見面”情境中使用“Nicetomeetyou”及回應(yīng)。2.語音語調(diào)：問候時是否帶有友好語氣，而非機械背誦。3.傾聽與轉(zhuǎn)述：在鏈條活動中，是否認真傾聽前一位同學(xué)的介紹，并能準確轉(zhuǎn)述其姓名。4.形成知識、思維、方法清單：★核心句型功能化：A:What’syourname?B:Mynameis…/I‘m…和A:Nicetomeetyou.B:Nicetomeetyou,too.必須置于“初次見面”的仿真語境中學(xué)習(xí)，強調(diào)其整體性和交際功能。★情境擴展意識：問候語需與時間概念（morning/afternoon/evening）綁定教學(xué)，建立語言與生活的聯(lián)系?？梢詥枌W(xué)生：“下午見到老師，你該怎么說？”▲文化滲透點：中英問候差異。中文常問“吃了嗎？”，英文初次見面常用“Nicetomeetyou.”?？梢院唵翁釂枺骸盀槭裁次覀円话悴粏栃屡笥选瓾aveyoueaten?’？”引發(fā)趣味思考。任務(wù)三：【尋物偵探社——詢問顏色與所屬】1.教師活動：利用學(xué)生課前準備的文具，創(chuàng)設(shè)“失物招領(lǐng)”情境。教師拿起一支紅色鋼筆和一籃藍色鋼筆，問道：“Look!Ifoundmanypens.Thispenisred.Butthesepensareblue.”（強調(diào)“this”與單數(shù)，“these”與復(fù)數(shù)的搭配及系動詞變化）。接著，引出核心問句：“如果想知道物品顏色，可以怎么問？”引導(dǎo)學(xué)生說出“Whatcolorisit?”和“Whatcolorarethey?”。然后，展示“尋物啟事”任務(wù)單：提供若干物品圖片（單數(shù)與復(fù)數(shù)混合），讓學(xué)生兩人一組，一人扮演失主，用“What‘sthis/thatinEnglish?Whatcolorisit/arethey?Isthisyour…?”提問；另一人扮演招領(lǐng)處員工作答。2.學(xué)生活動：觀察教師演示，注意“this/these”與物品數(shù)量的對應(yīng)關(guān)系，以及系動詞“is/are”的變化。學(xué)習(xí)并操練詢問顏色的單復(fù)數(shù)句型。兩人一組，根據(jù)任務(wù)單圖片進行角色扮演對話，綜合運用“詢問物品名稱、顏色、所屬”的句型。3.即時評價標準：1.語法形式一致性：在對話中，是否能正確匹配“this/that+is”、“these/those+are”，以及“it+is”、“they+are”。2.問答邏輯性：提問是否圍繞物品信息層層遞進（先問是什么，再問顏色，最后確認所屬）。3.合作流暢度：對話是否自然連貫，有無長時間停頓或完全照念句子。4.形成知識、思維、方法清單：★指示代詞與系動詞的一致性：this/that搭配is，詢問it；these/those搭配are，詢問they。這是語法意識培養(yǎng)的起點，需通過大量可感知的實物對比（一支筆vs.多支筆）來建立概念?！镆蓡栐~Whatcolor的用法：其后的be動詞單復(fù)數(shù)由所問主語的單復(fù)數(shù)決定。Whatcoloristhesky?Whatcolorareyoureyes?▲整合性交際任務(wù)設(shè)計：“失物招領(lǐng)”情境將物品名稱、顏色形容詞、所屬關(guān)系詢問(Isthisyour…?)以及單復(fù)數(shù)語法有機融合，實現(xiàn)了知識的綜合運用，比孤立練習(xí)更有效。任務(wù)四：【名詞變形觀察站——單復(fù)數(shù)的初探】1.教師活動：承接上一任務(wù)中出現(xiàn)的“pen”和“pens”，引出名詞單復(fù)數(shù)概念。教師在黑板上列出幾組單詞：bookbooks,rulerrulers,boxboxes,dictionarydictionaries。提問：“請大家當一回‘語言科學(xué)家’，觀察左邊一列和右邊一列有什么不同？右邊這些詞尾巴上的‘s’或‘es’是怎么加上的？有規(guī)律嗎？”給予學(xué)生小組討論時間。然后引導(dǎo)他們總結(jié)：大多數(shù)直接加s；以s,x,ch,sh結(jié)尾的加es；以輔音字母加y結(jié)尾的，變y為i再加es。并幽默提醒：“這個‘s’或‘es’在念的時候，可不能偷懶哦，有時候發(fā)/s/，有時候發(fā)/z/，有時候發(fā)/?z/，咱們先記住要讀出來。”2.學(xué)生活動：以小組為單位，仔細觀察例詞，對比單復(fù)數(shù)形式差異。嘗試討論并歸納變化規(guī)律。派代表分享小組發(fā)現(xiàn)的“規(guī)律”。傾聽教師總結(jié)，并跟讀復(fù)數(shù)形式的發(fā)音。3.即時評價標準：1.歸納能力：是否能從有限的例詞中，發(fā)現(xiàn)并表述出至少一條規(guī)則（如“直接加s”）。2.例證支持：分享時能否用自己的話解釋，或舉出新的符合該規(guī)則的例子。3.參與深度：小組討論時，每位成員是否都在觀察和思考。4.形成知識、思維、方法清單：★名詞復(fù)數(shù)規(guī)則變化（一）：絕大多數(shù)可數(shù)名詞在詞尾直接加s(deskdesks)。這是學(xué)生最先需要掌握的核心規(guī)則?！锩~復(fù)數(shù)規(guī)則變化（二）：以s,x,ch,sh結(jié)尾的名詞，加es(busbuses,watchwatches)。可以告訴學(xué)生，這樣讀起來更順口?！锩~復(fù)數(shù)規(guī)則變化（三）：以輔音字母+y結(jié)尾的名詞，變y為i再加es(familyfamilies)。這是難點，需強調(diào)“輔音字母+y”這個前提?！Z音意識滲透：復(fù)數(shù)詞尾s/es的發(fā)音規(guī)則（清輔音后讀/s/，濁輔音和元音后讀/z/，在/s,z,?,?,t?,d?/后讀/?z/）是更高要求，可在后續(xù)單元深化，此處僅做意識啟蒙，讓學(xué)生知道“有不同讀法”。任務(wù)五：【綜合演練場——微型情景對話創(chuàng)作】1.教師活動：發(fā)布最終挑戰(zhàn)任務(wù)：小組合作，從以下兩個情景中任選一個，創(chuàng)作并展示一段至少6個話輪的對話。情景A：在校門口，兩位新生（A和B）相遇，互相問候、自我介紹，并談?wù)摳髯詴锏囊粯游木撸伾?、單?fù)數(shù)）。情景B：在教室，A撿到一支鋼筆，詢問B是否是其物品，并描述鋼筆特征，最終物歸原主或放入失物招領(lǐng)箱。教師巡回指導(dǎo)，提供語言支持，鼓勵學(xué)生活用本課所有知識點。2.學(xué)生活動：小組討論選擇情景，分配角色。結(jié)合本課所學(xué)，共同創(chuàng)作對話?？梢詫懴玛P(guān)鍵詞句進行排練。準備在全班面前展示。3.即時評價標準：1.內(nèi)容完整性：對話是否覆蓋了所選情景要求的所有信息點（問候、介紹、物品描述、詢問所屬等）。2.語言準確性：關(guān)鍵句型、單復(fù)數(shù)用法、代詞與動詞一致性是否基本正確。3.表現(xiàn)力與協(xié)作：展示時是否自信、聲音清晰，小組成員配合是否默契。4.形成知識、思維、方法清單：★知識整合應(yīng)用：將字母（拼寫名字）、核心句型、顏色詞匯、單復(fù)數(shù)語法、指示代詞等在一個有意義的任務(wù)中串聯(lián)起來，實現(xiàn)了從知識學(xué)習(xí)到能力運用的升華?！锖献鲗W(xué)習(xí)策略：在小組創(chuàng)作中，學(xué)生經(jīng)歷討論、協(xié)商、修正的過程，這是重要的社會性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)鼓勵“人人有角色，人人要開口”。▲差異化體現(xiàn)：該任務(wù)具有天然開放性，能力強的組可以增加話輪、使用更多描述性詞匯；基礎(chǔ)弱的組可在教師或同伴幫助下完成基本框架。評價時也側(cè)重“進步與完成度”。第三、當堂鞏固訓(xùn)練設(shè)計分層、變式訓(xùn)練體系，并提供即時反饋。1.基礎(chǔ)層（全員必做）：1.2.活動：“快速匹配”練習(xí)。PPT上左側(cè)為圖片（單數(shù)或復(fù)數(shù)物品），右側(cè)為打亂順序的英文名稱（單復(fù)數(shù)形式均有），要求學(xué)生連線并大聲讀出正確配對。例如：一張?zhí)O果圖片（多個）匹配到“apples”。2.3.教師語言：“考驗眼力和反應(yīng)的時候到了！看誰能又快又準地幫這些單詞找到它們的‘圖片主人’。”4.綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：1.5.活動：“補全對話”任務(wù)單。提供兩個有信息缺失的短對話（涉及問候、詢問物品及顏色），學(xué)生需根據(jù)上下文邏輯，從方框中選擇正確的句子或短語補全，并注意單復(fù)數(shù)形式。2.6.反饋機制：完成后，同桌交換，參照教師投影的答案互相批改。教師針對普遍錯誤進行集中講解，如“這里為什么用‘a(chǎn)re’而不是‘is’？”7.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：1.8.活動：“我是小記者”拓展任務(wù)。假設(shè)你要采訪一位新同學(xué)，設(shè)計一份包含5個問題的采訪提綱，問題需涵蓋姓名、來自哪里、喜歡的顏色、擁有的文具等信息。2.9.反饋機制：邀請12位完成的學(xué)生分享提綱，教師和全班一起點評其問題的合理性和語言準確性，給予鼓勵和提升建議。第四、課堂小結(jié)1.知識結(jié)構(gòu)化總結(jié)：教師不直接羅列，而是提問引導(dǎo)：“誰能用一句話說說，今天我們?yōu)椤孕砰_口說英語’裝備了哪些‘武器庫’？”學(xué)生可能回答“字母、打招呼、問東西、還有名詞變復(fù)數(shù)”。教師在此基礎(chǔ)上，用簡筆畫或關(guān)鍵詞在黑板上形成一幅簡易思維導(dǎo)圖，將零散知識點歸類到“語音基礎(chǔ)”、“交際功能”、“語法要點”三大分支下。2.方法提煉與元認知：教師引導(dǎo)：“今天我們用了哪些好方法來學(xué)習(xí)？比如，對比區(qū)分易混字母、在情景中練對話、觀察例子找規(guī)律……”并請學(xué)生思考：“你覺得今天哪個活動對你幫助最大？哪個地方你還想再練練？”讓反思成為課堂結(jié)束前的習(xí)慣。3.分層作業(yè)布置與延伸：1.4.必做（基礎(chǔ)）：1)規(guī)范抄寫26個字母大小寫各三遍。2)與家人或朋友用英文進行簡單的問候和自我介紹并錄音。2.5.選做（拓展）：1)用手機拍攝自己房間的3樣物品，用“Thisismy…It‘s…”或“Thesearemy…They’re…”句型為每張照片配音。2)預(yù)習(xí)下一單元主題，嘗試找出5個新單詞。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.書寫鞏固：在四線三格英語練習(xí)本上，按照正確筆順，規(guī)范書寫26個英文字母（大小寫）各兩遍。重點關(guān)注課堂強調(diào)的易錯字母。2.聽說模仿：聽讀教材StarterUnits13的錄音至少15分鐘，并模仿跟讀。嘗試與一位同學(xué)（可通過電話或線上）進行“Goodmorning/afternoon.Mynameis…What‘syourname?Nicetomeetyou.”的簡短對話練習(xí)。拓展性作業(yè)（鼓勵大多數(shù)學(xué)生完成）：3.情境應(yīng)用：完成一份“MySchoolbag”圖文作業(yè)。畫一畫或貼照片展示自己書包里的35樣文具，在旁邊用英語標注名稱，并選擇其中兩樣，用“Thisisa(red)ruler.”或“Theseare(blue)pens.”的句式寫一句話描述。4.微型調(diào)查：用英語詢問并記錄至少三位同學(xué)最喜歡的顏色，制成一個簡易表格（Name|FavoriteColor）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：5.文化小探索：通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，查找除了“Hello/Hi”和“Goodmorning”之外，英語國家的人們還有哪些常見的見面問候方式（如“Howareyou?”,“What‘sup?”等），了解它們使用的場合有何細微差別，并制作一張“英文問候語小百科”卡片。6.創(chuàng)意配音：為一段無聲的動畫片段（如《小豬佩奇》中角色見面場景）或自己繪制的情景漫畫，配上有聲英文對話，需包含問候、自我介紹和詢問某物品信息的內(nèi)容。七、本節(jié)知識清單及拓展★字母與語音：1.26個英文字母的大小寫、名稱音及順序：這是英語學(xué)習(xí)的絕對基石。需做到見其形能讀其音，聞其音能寫其形。特別關(guān)注易混淆組合：Gg&Jj（發(fā)音不同），Ii&Rr（形、音皆異），Mm&Nn（發(fā)音鼻音區(qū)別）。2.字母在單詞中的基本發(fā)音（啟蒙）：雖然起始單元不系統(tǒng)講音標，但可開始滲透“字母有其常見發(fā)音”的概念。如出示cat,dog等簡單詞，引導(dǎo)學(xué)生感受c,a,t各自的發(fā)音如何拼讀成詞。這是自然拼讀的初步接觸。★核心詞匯與句型（功能導(dǎo)向）：3.問候（Greetings）：Goodmorning/afternoon/evening.Hello需與一天中的時間段對應(yīng)理解。Nicetomeetyou.及其回應(yīng)Nicetomeetyou,too.專用于初次見面。4.介紹與詢問姓名（Introduction）：What‘syourname?Mynameis…/I’m…這是建立交際身份的第一步?；卮饡r兩種方式皆可，I‘m更口語化。5.詢問物品名稱：What’sthis/thatinEnglish?It‘sa/an…注意this（近指）與that（遠指）的區(qū)別，以及不定冠詞a/an的基本用法（元音音素開頭的單詞前用an，如aneraser）。6.詢問顏色：Whatcolorisit?It‘s…/Whatcolorarethey?They’re…顏色詞如red,blue,yellow,green,black,white需熟練。關(guān)鍵點是問句中be動詞單復(fù)數(shù)與主語（it/they）一致。7.詢問物品所屬：Isthis/thatyour…?Yes,itis./No,itisn‘t.這是一般疑問句的初次系統(tǒng)接觸，需掌握肯定與否定回答的完整形式。★基礎(chǔ)語法概念：8.指示代詞：this（這，單數(shù)），that（那，單數(shù)），these（這些，復(fù)數(shù)），those（那些，復(fù)數(shù)）。它們決定了后續(xù)be動詞和代詞的使用。9.be動詞（am,is,are）的初級運用：在本單元主要體現(xiàn)在與主語的搭配：Iam,Youare,He/She/Itis,This/Thatis,These/Thoseare?，F(xiàn)階段要求理解并在句型中正確選用。10.名詞單復(fù)數(shù)（規(guī)則變化初步）：a.大多數(shù)加s：book→books。b.以s,x,ch,sh結(jié)尾加es：box→boxes,watch→watches。c.以輔音字母+y結(jié)尾，變y為i加es：family→families。需強調(diào)“可數(shù)名詞”才有此變化，并與these/those及are連用。▲學(xué)習(xí)策略與文化拓展：11.利用實物、圖片、情境學(xué)習(xí)：語言學(xué)習(xí)離不開語境。鼓勵學(xué)生為物品貼英文標簽，在生活場景中默念所學(xué)句子。12.合作學(xué)習(xí)與勇敢開口：語言是交際工具，不怕犯錯，在小組活動和同伴對話中積極練習(xí)是進步的關(guān)鍵。13.中英文化點滴對比：如問候方式差異、對某些顏色的文化聯(lián)想（如紅色在中西方的不同寓意）等，可激發(fā)興趣，培養(yǎng)跨文化意識。八、教學(xué)反思假設(shè)本課已實施完畢，基于課堂觀察、學(xué)生反饋及練習(xí)表現(xiàn)，進行以下反思：（一）教學(xué)目標達成度分析從課堂參與度和當堂訓(xùn)練反饋看，知識目標基本達成。絕大多數(shù)學(xué)生能較準確認讀字母，核心句型在情境中能模仿運用。但名詞單復(fù)數(shù)規(guī)則，特別是“輔音字母+y結(jié)尾”的變化，仍有約三分之一的學(xué)生在即時產(chǎn)出時出現(xiàn)錯誤，說明理解尚未完全內(nèi)化，需在下節(jié)課前幾分鐘進行強化鞏固。能力目標方面，在任務(wù)五的“微型情景對話”展示中，約一半的小組能較為流暢、得體地完成對話，展現(xiàn)了初步的綜合運用能力；另一半小組則略顯生硬，依賴稿子，說明從“學(xué)”到“用”的轉(zhuǎn)化需要更多階梯式、半開放性的練習(xí)作為橋梁。情感與思維目標達成度較好，課堂氛圍積極，學(xué)生在游戲和小組活動中表現(xiàn)出興趣，觀察歸納規(guī)律時也能提出有價值的發(fā)現(xiàn)。（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性評估1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：短視頻情境成功引發(fā)了學(xué)生的興趣和共鳴，驅(qū)動性問題“通關(guān)密碼”的提法符合七年級學(xué)生的心理，為整節(jié)課定下了探索的基調(diào)?！靶Ч诲e，下次可以嘗試讓學(xué)生先預(yù)測Tom會說什么，更能激活已有知識?！?.新授環(huán)節(jié)任務(wù)設(shè)計：五個任務(wù)層層遞進，基本符合“支架”理念。任務(wù)一（字母）和任務(wù)四（單復(fù)數(shù)）的“探究發(fā)現(xiàn)”式設(shè)計，比直接講授更能吸引學(xué)生深度參與。但任務(wù)二（問候介紹）與任務(wù)三（詢問顏色所屬）的銜接略顯跳躍，中間可增加一個