2026年教師資格證教育知識(shí)與能力（中學(xué)）崗位知識(shí)考試題庫(kù)含答案1.【單項(xiàng)選擇】“學(xué)生能根據(jù)教師提示，獨(dú)立推導(dǎo)出三角形面積公式”，按照布魯姆修訂版認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)，該表現(xiàn)所屬最高層級(jí)是A.理解??B.分析??C.評(píng)價(jià)??D.創(chuàng)造答案：D解析：推導(dǎo)公式需重組已有知識(shí)并生成新的數(shù)學(xué)模型，屬于“創(chuàng)造”層級(jí)。2.【單項(xiàng)選擇】某中學(xué)規(guī)定“凡考試作弊即記過(guò)”，學(xué)生作弊后學(xué)校未作處分。兩個(gè)月后學(xué)校欲補(bǔ)錄處分，被學(xué)生以“信賴(lài)保護(hù)”為由拒絕。該校做法違背的德育原則是A.知行統(tǒng)一??B.尊重與嚴(yán)格要求結(jié)合??C.教育影響一致性與連貫性??D.因材施教答案：C解析：先前默許與后續(xù)追罰前后不一，破壞教育影響連貫性，削弱規(guī)范權(quán)威。3.【單項(xiàng)選擇】教師用“同輩輔導(dǎo)”幫助學(xué)業(yè)困難生，其理論依據(jù)最接近A.維果茨基最近發(fā)展區(qū)??B.班杜拉自我效能??C.桑代克準(zhǔn)備律??D.加涅信息加工答案：A解析：同輩提供“腳手架”，使任務(wù)落在學(xué)生潛在發(fā)展水平之內(nèi)，符合最近發(fā)展區(qū)理念。4.【單項(xiàng)選擇】下列關(guān)于“程序性知識(shí)”表述正確的是A.可以用“是什么”回答??B.常以概念網(wǎng)絡(luò)貯存??C.通過(guò)變式練習(xí)轉(zhuǎn)化為技能??D.無(wú)需自動(dòng)化也能靈活運(yùn)用答案：C解析：程序性知識(shí)回答“如何做”，需經(jīng)大量變式練習(xí)達(dá)到自動(dòng)化，方能遷移。5.【單項(xiàng)選擇】某生課堂頻頻插話(huà)，教師課后讓其記錄“每次插話(huà)前后三秒內(nèi)的情境”，一周后自評(píng)插話(huà)次數(shù)下降。教師采用的方法是A.系統(tǒng)脫敏??B.自我實(shí)施性差別強(qiáng)化??C.認(rèn)知重建??D.榜樣示范答案：B解析：學(xué)生通過(guò)自我監(jiān)測(cè)與結(jié)果對(duì)比，自然降低不良行為，屬自我差別強(qiáng)化。6.【單項(xiàng)選擇】依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，初中階段的核心沖突是A.勤奮對(duì)自卑??B.同一性對(duì)角色混亂??C.親密對(duì)孤獨(dú)??D.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚答案：B解析：12—18歲處于“同一性對(duì)角色混亂”階段，中學(xué)生需整合自我認(rèn)同。7.【單項(xiàng)選擇】教師將“7×8”與“7×7+7”并置，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法分配律。這種教學(xué)策略主要體現(xiàn)A.比較組織者??B.漸進(jìn)分化??C.整合協(xié)調(diào)??D.先行組織者答案：A解析：通過(guò)比較兩式異同，激活原有知識(shí)并凸顯新知關(guān)鍵屬性，屬比較組織者。8.【單項(xiàng)選擇】某校開(kāi)展“校園植物圖譜”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)時(shí)既看圖譜科學(xué)性，也看小組合作過(guò)程。這種評(píng)價(jià)類(lèi)型稱(chēng)為A.總結(jié)性評(píng)價(jià)??B.診斷性評(píng)價(jià)??C.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)??D.常模參照評(píng)價(jià)答案：C解析：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注真實(shí)任務(wù)中的過(guò)程與結(jié)果，可兼顧知識(shí)、技能、情意。9.【單項(xiàng)選擇】“學(xué)生學(xué)會(huì)解題后，仍愿再?lài)L試更簡(jiǎn)方法”，最能體現(xiàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)類(lèi)型是A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力??B.自我提高內(nèi)驅(qū)力??C.附屬內(nèi)驅(qū)力??D.外部調(diào)節(jié)答案：A解析：追求知識(shí)本身滿(mǎn)足，屬認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是內(nèi)部動(dòng)機(jī)核心成分。10.【單項(xiàng)選擇】教師用“魚(yú)骨圖”組織學(xué)生分析“霧霾成因”，主要培養(yǎng)的思維品質(zhì)是A.深刻性??B.批判性??C.靈活性??D.敏捷性答案：A解析：魚(yú)骨圖層層歸因，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，追求因果深度，培養(yǎng)深刻性。11.【單項(xiàng)選擇】下列表述中，符合《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》的是A.教師可在辦公室公開(kāi)宣讀學(xué)生情書(shū)以教育他人??B.學(xué)?？梢蚣议L(zhǎng)未繳費(fèi)而暫扣學(xué)生試卷??C.教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生自傷應(yīng)24小時(shí)內(nèi)告知監(jiān)護(hù)人??D.學(xué)?？蓮?qiáng)制學(xué)生購(gòu)買(mǎi)指定品牌校服答案：C解析：發(fā)現(xiàn)自傷等危險(xiǎn)行為及時(shí)告知是法定強(qiáng)制義務(wù)，其余均侵犯學(xué)生權(quán)益。12.【單項(xiàng)選擇】某生學(xué)業(yè)成績(jī)高，卻常貶低同學(xué)。依據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論，其最可能處于A.懲罰與服從定向??B.相對(duì)功利定向??C.好孩子定向??D.法律秩序定向答案：B解析：貶低他人以滿(mǎn)足自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)功利取向，屬前習(xí)俗水平第二階段。13.【單項(xiàng)選擇】教師讓學(xué)生把錯(cuò)題按“計(jì)算粗心”“概念誤解”“審題偏差”歸類(lèi)，主要遵循的知識(shí)表征理論是A.雙編碼理論??B.語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)理論??C.圖式理論??D.產(chǎn)生式系統(tǒng)答案：C解析：歸類(lèi)需激活“錯(cuò)誤類(lèi)型圖式”，幫助學(xué)生形成問(wèn)題模式庫(kù)，促進(jìn)遷移。14.【單項(xiàng)選擇】“學(xué)生能說(shuō)出‘為什么先乘除后加減’”，按照加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，屬于A.言語(yǔ)信息??B.智慧技能??C.認(rèn)知策略?D.態(tài)度答案：A解析：陳述運(yùn)算規(guī)則是“是什么”的知識(shí)，屬言語(yǔ)信息。15.【單項(xiàng)選擇】教師用“一分鐘論文”結(jié)束課堂，讓學(xué)生寫(xiě)“今天最大的疑惑”。此活動(dòng)主要改善的是A.選擇性注意??B.精加工策略??C.元認(rèn)知監(jiān)控??D.資源管理策略答案：C解析：學(xué)生反思自身理解缺口，屬元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練。16.【單項(xiàng)選擇】某校設(shè)置“無(wú)人監(jiān)考考場(chǎng)”，學(xué)生自愿報(bào)名。該舉措主要激發(fā)A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力??B.附屬內(nèi)驅(qū)力??C.自我效能感??D.角色認(rèn)同答案：C解析：無(wú)人監(jiān)考傳遞信任，增強(qiáng)學(xué)生“我能自律”的信念，提升自我效能感。17.【單項(xiàng)選擇】下列關(guān)于“成就目標(biāo)定向”表述正確的是A.掌握目標(biāo)關(guān)注表現(xiàn)是否優(yōu)于他人??B.表現(xiàn)—回避目標(biāo)易導(dǎo)致焦慮升高??C.表現(xiàn)—接近目標(biāo)與深度學(xué)習(xí)正相關(guān)最高??D.掌握目標(biāo)與考試焦慮呈正相關(guān)答案：B解析：表現(xiàn)—回避目標(biāo)者擔(dān)心失敗，焦慮水平高；掌握目標(biāo)與深度學(xué)習(xí)正相關(guān)。18.【單項(xiàng)選擇】教師將學(xué)生解題過(guò)程錄像，課后師生共同回看并標(biāo)記關(guān)鍵決策點(diǎn)。這種反饋方式屬于A.結(jié)果反饋??B.績(jī)效反饋??C.過(guò)程反饋??D.增值反饋答案：C解析：聚焦解題過(guò)程細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生覺(jué)察思維節(jié)點(diǎn)，是典型過(guò)程反饋。19.【單項(xiàng)選擇】某生因父母離異情緒低落，教師鼓勵(lì)其把感受寫(xiě)進(jìn)“情緒日記”，并每周一次個(gè)別交流。該支持模式屬于A.同伴輔導(dǎo)??B.學(xué)校心理健康三級(jí)預(yù)防中的二級(jí)干預(yù)??C.一級(jí)預(yù)防??D.三級(jí)預(yù)防答案：B解析：對(duì)已出現(xiàn)癥狀個(gè)體進(jìn)行早期干預(yù)，屬二級(jí)預(yù)防。20.【單項(xiàng)選擇】“學(xué)生分組設(shè)計(jì)‘節(jié)能小屋’模型，組間互評(píng)后再迭代改進(jìn)”，該學(xué)習(xí)活動(dòng)最能體現(xiàn)的課程流派是A.學(xué)科結(jié)構(gòu)主義??B.人本主義??C.社會(huì)重建主義??D.技術(shù)理性主義答案：C解析：以真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)合作、批判與行動(dòng)，旨在改造社會(huì)，屬社會(huì)重建主義。21.【單項(xiàng)選擇】教師用“隨機(jī)點(diǎn)名器”提問(wèn)，主要防范的是A.群體極化??B.責(zé)任分散??C.社會(huì)惰化??D.從眾效應(yīng)答案：B解析：隨機(jī)點(diǎn)名使每位學(xué)生隨時(shí)可能被抽，減少“反正老師不點(diǎn)我”的心理，降低責(zé)任分散。22.【單項(xiàng)選擇】某校推行“成長(zhǎng)型思維”工作坊，告訴學(xué)生“大腦像肌肉，越練越強(qiáng)”。該做法旨在改變學(xué)生的A.歸因方式??B.自我圖式??C.內(nèi)隱人格觀??D.成就動(dòng)機(jī)答案：C解析：強(qiáng)調(diào)能力可增長(zhǎng)，針對(duì)的是“實(shí)體論”內(nèi)隱觀，培養(yǎng)增長(zhǎng)觀。23.【單項(xiàng)選擇】“教師先讓學(xué)生用舊知解決熟悉問(wèn)題，再嵌入新知解決變式”，這種教材組織方式稱(chēng)為A.螺旋式??B.直線(xiàn)式??C.過(guò)渡式??D.隨機(jī)進(jìn)入答案：A解析：螺旋式課程在不同層面重復(fù)出現(xiàn)同一概念，逐步加深。24.【單項(xiàng)選擇】某生課堂發(fā)言常偏離主題，教師用“發(fā)言卡片”限定每次發(fā)言30秒。該干預(yù)屬于A.前奏干預(yù)??B.行為契約??C.差別強(qiáng)化??D.消退答案：A解析：提前設(shè)置可見(jiàn)線(xiàn)索（卡片）提示行為邊界，屬前奏干預(yù)。25.【單項(xiàng)選擇】下列關(guān)于“學(xué)習(xí)科學(xué)”研究取向描述正確的是A.主張脫離情境的實(shí)驗(yàn)室研究??B.強(qiáng)調(diào)“概念轉(zhuǎn)變”而非“概念獲得”??C.重視社會(huì)文化情境與認(rèn)知分布??D.以行為主義為唯一理論根基答案：C解析：學(xué)習(xí)科學(xué)倡導(dǎo)真實(shí)情境、社會(huì)互動(dòng)與分布式認(rèn)知，反對(duì)去情境化。26.【單項(xiàng)選擇】教師讓學(xué)生互批作文，要求“找出最打動(dòng)你的句子并寫(xiě)30字評(píng)語(yǔ)”。該活動(dòng)主要提升的是A.識(shí)記能力??B.元認(rèn)知監(jiān)控??C.讀者意識(shí)??D.精加工策略答案：C解析：學(xué)生站在讀者視角審視作品，增強(qiáng)“為誰(shuí)寫(xiě)”的意識(shí)，提升讀者意識(shí)。27.【單項(xiàng)選擇】某?！皠趧?dòng)課程”要求學(xué)生在校園種植蔬菜并義賣(mài)，所得資助貧困生。課程設(shè)計(jì)融合的是A.服務(wù)學(xué)習(xí)??B.探究學(xué)習(xí)??C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)??D.接受學(xué)習(xí)答案：A解析：勞動(dòng)與服務(wù)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”與“做”并重并回饋社會(huì)，屬服務(wù)學(xué)習(xí)。28.【單項(xiàng)選擇】“學(xué)生能說(shuō)出‘歐姆定律’卻不會(huì)在實(shí)驗(yàn)室選擇合適量程”，表明其缺乏A.條件性知識(shí)??B.概念性知識(shí)??C.元認(rèn)知知識(shí)??D.事實(shí)性知識(shí)答案：A解析：知道“何時(shí)用”“為何用”屬條件性知識(shí)，是程序性知識(shí)的重要組成部分。29.【單項(xiàng)選擇】教師把“單元錯(cuò)題”改編為“找錯(cuò)題”游戲，學(xué)生分組競(jìng)賽找錯(cuò)并說(shuō)明理由。該設(shè)計(jì)主要降低的是A.認(rèn)知負(fù)荷??B.考試焦慮??C.習(xí)得性無(wú)助??D.知識(shí)遺忘答案：B解析：游戲化降低評(píng)價(jià)威脅，緩解焦慮，使學(xué)生在低壓力環(huán)境中復(fù)練。30.【單項(xiàng)選擇】某生認(rèn)為“數(shù)學(xué)好=天生聰明”，考差后自暴自棄。教師引導(dǎo)其關(guān)注“努力策略”，依據(jù)的理論是A.自我決定理論??B.歸因訓(xùn)練??C.成就目標(biāo)理論??D.社會(huì)認(rèn)知理論答案：B解析：將失敗歸因于可控因素（策略、努力），可改善后續(xù)堅(jiān)持性，屬歸因訓(xùn)練。31.【多項(xiàng)選擇】下列做法有助于提升學(xué)生“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”的有A.提供挑戰(zhàn)性任務(wù)??B.給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)??C.提供自主選擇權(quán)??D.及時(shí)具體反饋??E.公開(kāi)成績(jī)排名答案：A、C、D解析：挑戰(zhàn)、自主、信息性反饋滿(mǎn)足勝任與自主需要；物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與排名易外部化。32.【多項(xiàng)選擇】教師使用“概念圖”教學(xué)，其潛在益處包括A.促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化??B.降低工作記憶負(fù)荷??C.幫助教師診斷學(xué)生誤解??D.提升學(xué)生元認(rèn)知水平??E.替代所有形成性評(píng)價(jià)答案：A、C、D解析：概念圖可視化知識(shí)結(jié)構(gòu)，利于診斷與反思；無(wú)法完全替代多元評(píng)價(jià)。33.【多項(xiàng)選擇】下列現(xiàn)象屬于“刻板印象威脅”的有A.女生在數(shù)學(xué)考試前被告知“女生天生數(shù)學(xué)差”，成績(jī)下降??B.農(nóng)村學(xué)生擔(dān)心被貼“土”標(biāo)簽，課堂不敢發(fā)言??C.學(xué)生因未穿校服被禁止參加考試??D.漢族學(xué)生擔(dān)心“少數(shù)民族加分”影響錄取，考試失常??E.教師暗示“你們班就是差班”，學(xué)生放棄努力答案：A、B、E解析：刻板印象威脅指?jìng)€(gè)體擔(dān)心印證負(fù)面群際印象，導(dǎo)致表現(xiàn)下降；C、D不符定義。34.【多項(xiàng)選擇】依據(jù)“分布式認(rèn)知”觀點(diǎn)，以下屬于認(rèn)知offload的有A.用草稿紙進(jìn)行復(fù)雜乘法豎式??B.用手機(jī)日歷提醒作業(yè)截止日??C.把解題關(guān)鍵步驟寫(xiě)在便利貼貼在顯示器邊??D.背誦圓周率后默寫(xiě)??E.與同伴討論碰撞思路答案：A、B、C解析：將認(rèn)知任務(wù)部分轉(zhuǎn)移至外部媒介，減輕大腦負(fù)荷；討論屬社會(huì)分布，但非offload。35.【多項(xiàng)選擇】下列教師行為可能削弱學(xué)生“自我效能感”的有A.對(duì)全體學(xué)生說(shuō)“這題很簡(jiǎn)單，應(yīng)該不會(huì)錯(cuò)”??B.把失敗歸因于學(xué)生“能力差”??C.提供“階梯式”分解任務(wù)??D.對(duì)低成績(jī)學(xué)生公開(kāi)批評(píng)并對(duì)比優(yōu)生??E.讓學(xué)生觀察榜樣成功解題答案：A、B、D解析：貶低難度與公開(kāi)批評(píng)增加無(wú)力感；歸因于穩(wěn)定能力降低期望；階梯與榜樣可提升效能。36.【多項(xiàng)選擇】教師設(shè)計(jì)“辯論賽”評(píng)價(jià)學(xué)生歷史解釋能力，評(píng)價(jià)前需重點(diǎn)培訓(xùn)的方面有A.證據(jù)引用規(guī)范??B.辯論禮儀與傾聽(tīng)??C.評(píng)分量表使用??D.快速記錄對(duì)方觀點(diǎn)??E.背誦教材原文答案：A、B、C、D解析：辯論重證據(jù)、禮儀、評(píng)價(jià)透明與傾聽(tīng)；機(jī)械背誦非核心。37.【多項(xiàng)選擇】下列關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”表述正確的有A.課前視頻必須教師自制??B.課堂時(shí)間可更多用于高階活動(dòng)??C.需要學(xué)生具備一定自主學(xué)習(xí)能力??D.完全取消教師講授??E.可采用“同伴教學(xué)法”組織課堂答案：B、C、E解析：翻轉(zhuǎn)不排斥講授，也不強(qiáng)制自制視頻；同伴教學(xué)是常見(jiàn)策略。38.【多項(xiàng)選擇】教師用“錯(cuò)誤案例”教學(xué)，潛在風(fēng)險(xiǎn)包括A.學(xué)生可能記住錯(cuò)誤??B.增加認(rèn)知負(fù)荷??C.低基礎(chǔ)學(xué)生困惑加劇??D.提高學(xué)生自我效能感??E.降低教師權(quán)威答案：A、B、C解析：錯(cuò)誤案例需精心設(shè)計(jì)，否則誤導(dǎo)；若學(xué)生無(wú)法辨別，負(fù)荷與困惑上升。39.【多項(xiàng)選擇】下列屬于“課堂形成性評(píng)價(jià)”的有A.課前摸底測(cè)驗(yàn)??B.課堂即時(shí)問(wèn)答??C.單元結(jié)束月考??D.學(xué)生用“紅綠燈”卡片反饋理解度??E.課后在線(xiàn)“出門(mén)條”答案：B、D、E解析：形成性評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)流程，實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)；摸底與月考多屬總結(jié)性。40.【多項(xiàng)選擇】教師建立“家長(zhǎng)—學(xué)生—教師”三方電子成長(zhǎng)檔案，可發(fā)揮的功能有A.記錄過(guò)程性作品??B.多元主體評(píng)價(jià)??C.替代期末筆試??D.支持學(xué)生自我反思??E.降低教師工作負(fù)擔(dān)答案：A、B、D解析：電子檔案重過(guò)程與多元評(píng)價(jià)；不能完全替代高利害考試；初期或增負(fù)擔(dān)。41.【判斷題】“學(xué)生先學(xué)網(wǎng)球正手，再學(xué)羽毛球高遠(yuǎn)球，動(dòng)作遷移為正遷移”表述正確。答案：錯(cuò)誤解析：網(wǎng)球正手要求手腕固定，羽毛球需鞭打發(fā)力，動(dòng)作結(jié)構(gòu)差異大，易出現(xiàn)負(fù)遷移。42.【判斷題】“教師對(duì)學(xué)生說(shuō)‘你這次考好是因?yàn)轭}目簡(jiǎn)單’，屬于穩(wěn)定性、外部、可控歸因”。答案：錯(cuò)誤解析：題目難度對(duì)學(xué)生而言屬外部、不穩(wěn)定、不可控因素。43.【判斷題】“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定比接受學(xué)習(xí)更能促進(jìn)知識(shí)保持”。答案：錯(cuò)誤解析：兩種學(xué)習(xí)各有適用條件，對(duì)復(fù)雜規(guī)則初學(xué)者，適當(dāng)接受學(xué)習(xí)更高效。44.【判斷題】“教師把調(diào)皮學(xué)生調(diào)到前排，以方便隨時(shí)提醒”，這種做法符合“最小干預(yù)原則”。答案：錯(cuò)誤解析：最小干預(yù)強(qiáng)調(diào)用最少外部控制，優(yōu)先用非直接干預(yù)；調(diào)座屬顯性控制，非最小。45.【判斷題】“學(xué)生能解釋‘為什么植物需光’，表明其獲得的是程序性知識(shí)”。答案：錯(cuò)誤解析：解釋“為什么”屬陳述性知識(shí)中的概念性知識(shí)，非程序性。46.【判斷題】“依據(jù)奧蘇貝爾觀點(diǎn)，先行組織者一定以文字形式呈現(xiàn)”。答案：錯(cuò)誤解析：先行組織者可是文字、圖像、模型等多模態(tài)，只要比學(xué)習(xí)材料更抽象、包攝更廣。47.【判斷題】“教師讓學(xué)生自擬考試題目并附答案，可促進(jìn)學(xué)生自我解釋效應(yīng)”。答案：正確解析：出題需深度加工知識(shí)，生成自我解釋?zhuān)嵘斫狻?8.【判斷題】“焦慮水平越高，學(xué)習(xí)效率越低”是倒U型曲線(xiàn)的錯(cuò)誤表述。答案：正確解析：適度焦慮可提升效率，只有過(guò)高才降低，呈倒U型。49.【判斷題】“教師用‘隨機(jī)分組’可杜絕小組合作中的‘搭便車(chē)’現(xiàn)象”。答案：錯(cuò)誤解析：隨機(jī)分組僅減少人為差異，仍需角色分工、評(píng)價(jià)機(jī)制等抑制搭便車(chē)。50.【判斷題】“學(xué)生把‘24×3’心算成‘24×2+24’，運(yùn)用了精加工策略”。答案：錯(cuò)誤解析：此為重組策略，屬組織策略而非精加工。51.【填空題】加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類(lèi)：言語(yǔ)信息、智慧技能、________、動(dòng)作技能、態(tài)度。答案：認(rèn)知策略解析：認(rèn)知策略指調(diào)控自身學(xué)習(xí)、記憶、思維的內(nèi)部過(guò)程。52.【填空題】維果茨基提出“________”概念，用以解釋社會(huì)文化對(duì)認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)。答案：最近發(fā)展區(qū)解析：ZPD指獨(dú)立行為水平與潛在發(fā)展水平之間的距離。53.【填空題】“學(xué)生因多次失敗放棄努力”現(xiàn)象，在塞利格曼理論中稱(chēng)為_(kāi)_______。答案：習(xí)得性無(wú)助解析：個(gè)體將失敗歸因于穩(wěn)定、內(nèi)部、不可控因素，產(chǎn)生預(yù)期未來(lái)不可控。54.【填空題】教師用“KWL”表格組織閱讀，其中“K”指________。答案：已知（Know）解析：KWL即Know—Want—Learn，激活先備知識(shí)并引導(dǎo)目標(biāo)。55.【填空題】“先呈現(xiàn)整體任務(wù)，再逐步分解”的教材組織方式稱(chēng)為_(kāi)_______式。答案：螺旋解析：螺旋式課程強(qiáng)調(diào)在不同學(xué)段循環(huán)上升，逐步深入。56.【填空題】“學(xué)生把新學(xué)‘revolution’與已知‘evolution’對(duì)比記憶”，運(yùn)用的是________策略。答案：關(guān)鍵詞法解析：通過(guò)聲音與形象聯(lián)系，屬精加工策略中的關(guān)鍵詞法。57.【填空題】教師用“計(jì)時(shí)器”限定小組討論時(shí)間，旨在減少________現(xiàn)象。答案：社會(huì)惰化解析：明確時(shí)間壓力與任務(wù)量，可提高個(gè)體貢獻(xiàn)可識(shí)別性。58.【填空題】“學(xué)生因喜歡教師而喜歡該學(xué)科”，這種態(tài)度形成途徑稱(chēng)為_(kāi)_______。答案：認(rèn)同解析：凱爾曼態(tài)度三階段：服從—認(rèn)同—內(nèi)化，認(rèn)同基于對(duì)榜樣情感。59.【填空題】“學(xué)生能監(jiān)控自己何時(shí)需要重讀段落”，該能力在元認(rèn)知結(jié)構(gòu)中稱(chēng)為_(kāi)_______。答案：調(diào)節(jié)解析：元認(rèn)知三成分：計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)；調(diào)節(jié)指修正策略。60.【填空題】“把‘分?jǐn)?shù)除法’與‘小數(shù)除法’并列呈現(xiàn)，突出轉(zhuǎn)化規(guī)則”，這種組織者類(lèi)型是________組織者。答案：比較解析：通過(guò)異同對(duì)照，促進(jìn)新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)，屬比較組織者。61.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述“工作記憶”對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)解題的影響，并提出兩條教學(xué)建議。答案要點(diǎn)：1.工作記憶容量有限，數(shù)學(xué)解題需同時(shí)保持中間結(jié)果、運(yùn)算規(guī)則與題干條件，容量超載會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤。2.建議一：外部化信息——提供草稿紙、步驟模板，減少內(nèi)在保持需求。3.建議二：自動(dòng)化基礎(chǔ)技能——通過(guò)分散練習(xí)使乘法表、因式分解等達(dá)到自動(dòng)化，釋放工作記憶資源用于高階策略。62.【簡(jiǎn)答題】概述“自我決定理論”中的三項(xiàng)基本心理需要，并給出課堂支持策略。答案要點(diǎn)：1.自主需要：提供選擇、說(shuō)明任務(wù)價(jià)值、減少控制語(yǔ)言。2.勝任需要：設(shè)置適度挑戰(zhàn)、及時(shí)信息性反饋、允許錯(cuò)誤。3.關(guān)系需要：建立教師高期望、同伴互助、公平關(guān)懷氛圍。63.【簡(jiǎn)答題】說(shuō)明“錯(cuò)誤案例”在物理教學(xué)中的實(shí)施步驟與注意事項(xiàng)。答案要點(diǎn)：步驟：①精選典型錯(cuò)誤→②學(xué)生獨(dú)立找錯(cuò)→③小組討論→④教師總結(jié)正確概念→⑤遷移練習(xí)。注意：錯(cuò)誤需具代表性，避免學(xué)生記住錯(cuò)誤；呈現(xiàn)時(shí)先激活正確先備；教師需明確錯(cuò)誤原因，防止標(biāo)簽化學(xué)生。64.【簡(jiǎn)答題】概括“同伴輔導(dǎo)”對(duì)輔導(dǎo)者的學(xué)習(xí)益處，并舉一例。答案要點(diǎn)：益處：①精制加工知識(shí)→②發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞→③提升元認(rèn)知監(jiān)控→④增強(qiáng)自我效能。示例：輔導(dǎo)者向同伴解釋光合作用，需重組語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)自身對(duì)“光反應(yīng)”理解模糊，從而再學(xué)習(xí)。65.【簡(jiǎn)答題】寫(xiě)出“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)ARCS模型”四要素，并給出對(duì)應(yīng)激發(fā)策略。答案要點(diǎn)：注意（A）：創(chuàng)設(shè)懸念問(wèn)題、使用多媒體。關(guān)聯(lián)（R）：聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、說(shuō)明未來(lái)價(jià)值。信心（C）：提供成功標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置階梯任務(wù)。滿(mǎn)意（S）：給予公正評(píng)價(jià)、提供真實(shí)應(yīng)用機(jī)會(huì)。66.【材料分析題】材料：初二英語(yǔ)課堂，教師讓學(xué)生用平板拍攝同伴朗讀視頻，上傳平臺(tái)；系統(tǒng)即時(shí)評(píng)分“發(fā)音準(zhǔn)確度”，并生成班級(jí)排行榜。一個(gè)月后，學(xué)生朗讀水平提升，但部分學(xué)生因排名靠后出現(xiàn)焦慮，甚至回避朗讀。問(wèn)題：（1）指出該做法體現(xiàn)的兩條評(píng)價(jià)原理；（2）分析焦慮產(chǎn)生原因；（3）提出改進(jìn)建議。答案：（1）原理：①形成性評(píng)價(jià)——即時(shí)反饋矯正；②表現(xiàn)性評(píng)價(jià)——基于真實(shí)任務(wù)。（2）原因：排行榜公開(kāi)社會(huì)比較，激活表現(xiàn)—回避目標(biāo)；學(xué)生將排名歸因于固定能力，形成刻板印象威脅；缺乏自主支持，損害勝任感。（3）建議：①取消公開(kāi)排名，改為個(gè)人進(jìn)步榜；②增加自評(píng)與互評(píng)，關(guān)注努力與策略；③提供可選難度任務(wù)，允許學(xué)生設(shè)定個(gè)人目標(biāo)；④教師給予信息性反饋，強(qiáng)調(diào)可改善維度。67.【材料分析題】材料：某校推行“翻轉(zhuǎn)課堂”，物理教師錄制20分鐘微課，要求學(xué)生課前觀看并完成在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)。實(shí)施后，發(fā)現(xiàn)約30%學(xué)生未觀看，課堂活動(dòng)難以開(kāi)展。問(wèn)題：（1）分析學(xué)生未觀看的可能原因；（2）提出三條解決策略。答案：（1）原因：自主學(xué)習(xí)能力不足；家庭網(wǎng)絡(luò)或設(shè)備缺失；微課枯燥、互動(dòng)性差；缺乏監(jiān)督，家長(zhǎng)支持不足。（2）策略：①在校晚自習(xí)統(tǒng)一觀看，保障基礎(chǔ)環(huán)境；②微課分段嵌入互動(dòng)提問(wèn)，提升參與；③建立“學(xué)習(xí)小組”互檢筆記，增加同伴壓力；④將課前測(cè)驗(yàn)改為“闖關(guān)游戲”，完成即得“課堂金幣”換小獎(jiǎng)品，增強(qiáng)外部動(dòng)機(jī)逐步內(nèi)化。68.【材料分析題】材料：初一數(shù)學(xué)“負(fù)數(shù)”單元，教師用“電梯樓層”情境引入，但課后測(cè)試發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生仍將“﹣3℃”讀作“減三度”。問(wèn)題：（1）指出學(xué)生誤解本質(zhì)；（2）給出兩種矯正教學(xué)策略。答案：（1）本質(zhì)：把負(fù)數(shù)符號(hào)與運(yùn)算符號(hào)混淆，未建立“負(fù)數(shù)是相反量”的完整概念。（2）策略：①對(duì)比情境——用“海平面上下”“欠債盈余”等多情境對(duì)比，抽象共同“相反”屬性；②數(shù)軸動(dòng)態(tài)演示——讓學(xué)生從0℃向下走三步，體驗(yàn)“﹣3”是位置而非運(yùn)算；③語(yǔ)言規(guī)范——要求讀“零下三攝氏度”，禁止“減三度”；④讓學(xué)生自編生活實(shí)例并互評(píng)，強(qiáng)化負(fù)數(shù)意義。69.【材料分析題】材料：班主任發(fā)現(xiàn)，某生近期成績(jī)下滑、上課睡覺(jué)，經(jīng)了解，其父母每晚要求額外完成奧數(shù)題至23:00。問(wèn)題：（1）指出父母做法違背的兩條教育原則；（2）給出班主任溝通步驟。答案：（1）原則：①發(fā)展適宜性——任務(wù)超學(xué)生承受能力；②尊重與自主——?jiǎng)儕Z孩子休息與自主安排權(quán)。（2）步驟：①共情傾聽(tīng)，了解家長(zhǎng)期望；②提供科學(xué)睡眠與青少年腦發(fā)育數(shù)據(jù)；③展示學(xué)生在校表現(xiàn)，說(shuō)明疲勞對(duì)成績(jī)反作用；④協(xié)商“減量提質(zhì)”方案，如縮短時(shí)間、精選題目；⑤定期回訪(fǎng)，反饋改善情況，形成家校合力。70.【教學(xué)設(shè)計(jì)題】課題：初中生物《光合作用》要求：以“概念轉(zhuǎn)變”理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)一個(gè)45分鐘教學(xué)片段，包含（1）學(xué)生原有迷思概念；（2）教學(xué)流程；（3）評(píng)價(jià)方式。答案：（1）迷思概念：植物光合作用就是“呼吸”；光合作用只在白天進(jìn)行；植物“吸收泥土”長(zhǎng)大。（2）流程：①情境沖突：展示密閉玻璃罩內(nèi)蠟燭熄滅實(shí)驗(yàn)，提問(wèn)“為何再放入植物蠟燭能繼續(xù)燃燒？”引發(fā)認(rèn)知失衡。②預(yù)測(cè)—觀察—解釋?zhuān)簩W(xué)生預(yù)測(cè)光照與遮光條件下碘液檢測(cè)結(jié)果，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，記錄葉片顏色變化。③小組討論：用證據(jù)反駁“植物白天只呼吸”觀點(diǎn)，教師提供“氧氣傳感器”數(shù)據(jù)支持。④概念建構(gòu)：師生共同總結(jié)光合作用公式，強(qiáng)調(diào)“光能→化學(xué)能”“原料CO?與水”。⑤遷移應(yīng)用：讓學(xué)生解釋“為何大棚蔬菜要補(bǔ)光”。（3）評(píng)價(jià)：①課堂即時(shí)問(wèn)答，用“電子投票”判斷概念轉(zhuǎn)變率；②課后“二階層診斷測(cè)驗(yàn)”——選擇+理由，檢測(cè)迷思是否仍在；③一周后讓學(xué)生設(shè)計(jì)“提高植物產(chǎn)量”方案，評(píng)估能否正確運(yùn)用光合作用條件。71.【教學(xué)設(shè)計(jì)題】課題：初中語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》要求：運(yùn)用“同伴教學(xué)法”設(shè)計(jì)一個(gè)30分鐘課堂活動(dòng)，目標(biāo)為“分析木蘭形象”，說(shuō)明（1）課前準(zhǔn)備；（2）課堂步驟；（3）教師角色。答案：（1）準(zhǔn)備：①學(xué)生課前閱讀文本，完成“初步思考題”上傳平臺(tái)；②教師根據(jù)回答分類(lèi)，提煉高階問(wèn)題“木蘭是被動(dòng)盡孝還是主動(dòng)追求？”（2）步驟：①個(gè)體思考（2分鐘）——學(xué)生再次細(xì)讀，寫(xiě)下立場(chǎng)與證據(jù)；②同伴討論（8分鐘）——兩人互換觀點(diǎn)，達(dá)成初步共識(shí)；③全班投票——用卡片選擇A/B立場(chǎng)；④小組辯論（10分鐘）——同立場(chǎng)四人一組，整合更強(qiáng)論據(jù)；⑤二次投票——觀察是否轉(zhuǎn)移；⑥教師總結(jié)（3分鐘）——引入“忠孝觀念與女性意識(shí)”視角，提升認(rèn)識(shí)。（3）教師角色：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)者、討論促進(jìn)者、證據(jù)評(píng)估者、文化視角補(bǔ)充者。72.【教學(xué)設(shè)計(jì)題】課題：初中地理《等高線(xiàn)地形圖》要求：設(shè)計(jì)一個(gè)“做中學(xué)”活動(dòng)，使學(xué)生在30分鐘內(nèi)能用泡沫板制作山體模型并正確繪制等高線(xiàn)，包含（1）材料清單；（2）步驟與安全；（3）評(píng)價(jià)量規(guī)。答案：（1）材料：泡沫板（厚1cm）5片、透明膠片1張、記號(hào)筆、美工刀、熱熔膠、海拔數(shù)據(jù)卡、防護(hù)手套。（2）步驟：①讀數(shù)據(jù)——每組領(lǐng)取“海拔100—500米”山體剖面圖；②描輪廓——在泡沫板上按海拔分層切割；③疊層粘合——從低到高疊起，形成山體；④垂直投影——用透明膠片罩上，俯視描出每層邊緣即等高線(xiàn)；⑤轉(zhuǎn)繪——將透明膠片等高線(xiàn)轉(zhuǎn)繪到平面圖，標(biāo)注海拔。安全：戴手套，熱熔膠防燙傷，刀片單向使用，廢料集中回收。（3）量規(guī)：①等高線(xiàn)閉合且平滑（30%）；②等高距一致（30%）；③海拔標(biāo)注正確（20%）；④合作與場(chǎng)地整潔（20%）。73.【案例分析題】案例：高二歷史課堂，教師組織“模擬聯(lián)合國(guó)”探討“凡爾賽體系”，代表不同國(guó)家立場(chǎng)。活動(dòng)后學(xué)生反映“只記得自己國(guó)家立場(chǎng)