4.6.4激素調(diào)節(jié)（第二課時）教學(xué)設(shè)計-2025-2026學(xué)年人教版生物（2024）八年級上冊一、教材分析本節(jié)內(nèi)容隸屬于人教版生物（2024）八年級上冊第四單元“生物圈中的人”第六章“人體生命活動的調(diào)節(jié)”，是激素調(diào)節(jié)教學(xué)的延續(xù)與深化。前一課時已引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人體主要內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，初步建立“激素參與生命活動調(diào)節(jié)”的認(rèn)知框架。本課時聚焦激素調(diào)節(jié)的特點、常見激素的具體生理功能及激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系三大核心知識點，既是對前序知識的拓展應(yīng)用，也為后續(xù)學(xué)習(xí)“人體穩(wěn)態(tài)的維持”奠定基礎(chǔ)。從新課標(biāo)要求來看，本節(jié)內(nèi)容承載著培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念”（理解生命活動的整體性與調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)性）、“科學(xué)思維”（通過案例分析推理激素功能）與“社會責(zé)任”（結(jié)合激素調(diào)節(jié)異常病癥指導(dǎo)健康生活）三大核心素養(yǎng)的任務(wù)。教材通過案例分析、資料卡片等呈現(xiàn)方式，契合八年級學(xué)生從具象思維向抽象思維過渡的認(rèn)知特點，為“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計提供了豐富素材。二、教學(xué)目標(biāo)（一）學(xué)習(xí)理解能夠準(zhǔn)確闡述激素調(diào)節(jié)的基本特點，辨識生長激素、甲狀腺激素、胰島素的主要分泌器官及核心生理功能；能夠舉例說明激素分泌異常對人體生長發(fā)育和代謝的影響，建立“激素分泌平衡是生命活動正常進行的基礎(chǔ)”的認(rèn)知。（二）應(yīng)用實踐能夠結(jié)合具體病例（如侏儒癥、甲亢、糖尿病等），分析激素分泌異常的原因及對應(yīng)病癥特征，初步具備運用激素調(diào)節(jié)知識解釋生活中常見生理現(xiàn)象的能力；能夠通過對比分析，梳理激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的異同點，理解二者的協(xié)調(diào)配合關(guān)系。（三）遷移創(chuàng)新能夠基于激素調(diào)節(jié)知識，為甲狀腺疾病患者、糖尿病患者設(shè)計合理的飲食與生活建議，形成關(guān)注自身及他人健康的意識；能夠結(jié)合資料探討激素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用，初步建立“科學(xué)技術(shù)服務(wù)于人類健康”的觀念。三、重點難點（一）教學(xué)重點激素調(diào)節(jié)的基本特點；生長激素、甲狀腺激素、胰島素的生理功能及分泌異常病癥；激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)關(guān)系。（二）教學(xué)難點理解激素調(diào)節(jié)的微量高效、通過體液運輸、作用于靶器官靶細胞的特點；結(jié)合病例推理激素分泌異常的機制；闡釋激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)如何協(xié)同維持人體生命活動的穩(wěn)態(tài)。四、課堂導(dǎo)入呈現(xiàn)兩組生活案例情境：情境一“小明今年15歲，身高只有1.2米，比同齡孩子矮很多，但智力發(fā)育正常”；情境二“李奶奶最近總覺得心慌、怕熱，吃得多但體重卻在下降，眼球還略微突出”。提問引導(dǎo)：“大家有沒有想過，為什么會出現(xiàn)這樣的情況？這些現(xiàn)象背后是否與我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的激素有關(guān)？激素在調(diào)節(jié)人體生命活動時，又有著怎樣的規(guī)律呢？今天我們就繼續(xù)深入探索激素調(diào)節(jié)的奧秘?！蓖ㄟ^生活中真實的病癥情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，喚醒前序知識記憶，自然導(dǎo)入本課時學(xué)習(xí)。五、探究新知（一）探究激素調(diào)節(jié)的特點教：呈現(xiàn)資料卡片——“人體血液中甲狀腺激素的含量極低，每100毫升血液中僅含0.1微克左右，但即使是這樣微量的激素，也能顯著促進人體新陳代謝和生長發(fā)育；甲狀腺激素分泌后，會通過血液運輸?shù)饺砀魈?，但只對甲狀腺激素的靶器官（如肝臟、骨骼等）發(fā)揮作用”。學(xué)：學(xué)生分組閱讀資料，結(jié)合前序?qū)W習(xí)的內(nèi)分泌腺知識，討論思考“資料體現(xiàn)了激素調(diào)節(jié)的哪些特點？”“為什么激素會只對特定器官發(fā)揮作用？”，小組內(nèi)梳理討論結(jié)果并推選代表發(fā)言。評：教師針對各小組發(fā)言進行點評，補充講解“微量高效”“通過體液運輸”“作用于靶器官、靶細胞”三大特點，結(jié)合“激素受體的特異性”簡單解釋特點成因。通過提問“如果激素分泌過多或過少，會產(chǎn)生什么影響？”銜接下一探究內(nèi)容，檢測學(xué)生對激素調(diào)節(jié)特點的理解程度。（二）探究常見激素的生理功能及分泌異常病癥教：將學(xué)生分為三組，分別發(fā)放“生長激素相關(guān)資料包”“甲狀腺激素相關(guān)資料包”“胰島素相關(guān)資料包”，資料包內(nèi)含對應(yīng)激素的分泌器官、實驗探究案例（如切除甲狀腺的蝌蚪生長發(fā)育情況）、典型病癥案例及相關(guān)數(shù)據(jù)圖表。明確探究任務(wù)：梳理對應(yīng)激素的分泌器官、核心生理功能，分析分泌過多或過少時的病癥及癥狀表現(xiàn)。學(xué)：各小組圍繞任務(wù)展開合作探究，結(jié)合資料中的實驗案例和病癥案例，歸納總結(jié)相關(guān)知識，繪制“激素-分泌器官-功能-異常病癥”關(guān)聯(lián)表格。探究過程中，教師巡視指導(dǎo)，針對學(xué)生疑問（如“為什么甲狀腺激素異常會影響智力？”）進行針對性點撥。評：各小組推選代表展示探究成果，分享關(guān)聯(lián)表格及核心結(jié)論。教師結(jié)合各小組展示內(nèi)容進行整合梳理，補充完善相關(guān)知識（如生長激素主要促進生長發(fā)育，尤其對骨骼生長作用顯著；胰島素主要調(diào)節(jié)血糖濃度等），重點強調(diào)典型病癥的核心特征與激素分泌異常的關(guān)聯(lián)。通過“匹配病癥與激素異常類型”的小游戲（如給出“侏儒癥”，讓學(xué)生快速對應(yīng)“生長激素分泌不足”），檢測學(xué)生對本部分知識的掌握情況。（三）探究激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系教：呈現(xiàn)情境案例——“當(dāng)人突然遇到危險時，會心跳加速、呼吸急促、血壓升高，同時血糖濃度也會快速升高，為身體提供更多能量”。提問引導(dǎo)：“在這一過程中，哪些調(diào)節(jié)方式在發(fā)揮作用？它們之間是如何配合的？”呈現(xiàn)“神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)協(xié)調(diào)配合示意圖”，輔助學(xué)生理解。學(xué)：學(xué)生結(jié)合情境案例和示意圖，分組討論神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的異同點及協(xié)調(diào)關(guān)系，嘗試梳理二者的配合機制。評：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)二者的異同點（如調(diào)節(jié)速度、作用范圍、作用時間等），明確“人體生命活動主要受神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)，同時也受激素調(diào)節(jié)，兩種調(diào)節(jié)方式相互協(xié)調(diào)、相互影響，共同維持人體生命活動的穩(wěn)態(tài)”的核心結(jié)論。通過提問“如果神經(jīng)調(diào)節(jié)出現(xiàn)障礙，會影響激素調(diào)節(jié)嗎？請舉例說明”，深化學(xué)生對二者協(xié)調(diào)關(guān)系的理解，檢測探究效果。六、課堂練習(xí)1.下列關(guān)于激素調(diào)節(jié)特點的敘述，錯誤的是（）A.激素調(diào)節(jié)具有微量高效的特點B.激素通過血液運輸?shù)饺砀魈嶤.激素可以對全身所有細胞發(fā)揮作用D.激素調(diào)節(jié)的作用時間相對較長2.某患者出現(xiàn)多食、多飲、多尿、體重減輕的癥狀，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)其血糖濃度遠高于正常水平，該患者可能是哪種激素分泌異常導(dǎo)致的？請說明理由。3.結(jié)合具體實例，說明激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)是如何協(xié)調(diào)配合調(diào)節(jié)人體生命活動的。（設(shè)計意圖：練習(xí)題目涵蓋基礎(chǔ)知識點辨析、應(yīng)用分析、遷移拓展三個層次，對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的三個維度，實現(xiàn)“學(xué)-評”同步，及時檢測學(xué)生知識掌握情況和能力發(fā)展水平。）七、課堂總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主梳理本節(jié)課核心內(nèi)容：先由學(xué)生代表分享本節(jié)課的收獲，包括激素調(diào)節(jié)的特點、常見激素的功能及異常病癥、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系等。教師在此基礎(chǔ)上進行整合完善，構(gòu)建“激素調(diào)節(jié)的核心邏輯框架”，強調(diào)“激素分泌平衡”“神經(jīng)-激素協(xié)同調(diào)節(jié)”對人體生命活動穩(wěn)態(tài)的重要意義，呼應(yīng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的病癥情境，讓學(xué)生明確知識的應(yīng)用價值。最后回歸教學(xué)目標(biāo)，梳理各項目標(biāo)的達成情況，幫助學(xué)生清晰認(rèn)知自身的學(xué)習(xí)效果。八、課后任務(wù)1.基礎(chǔ)任務(wù)：整理本節(jié)課所學(xué)的“常見激素-分泌器官-生理功能-異常病癥”關(guān)聯(lián)表，完成課堂練習(xí)中未完成的題目，復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課核心知識點。2.實踐任務(wù)：查閱資料或咨詢家人，了解身邊是否有激素分泌異常的病例，記錄病例的主要癥狀，嘗試結(jié)合本節(jié)課知識分析可能的激素異常類型，撰寫一份簡短的調(diào)查筆記。3.拓展任務(wù)：查閱資料，了解激素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)（如植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用）或醫(yī)療領(lǐng)域（如激素替代療法）的應(yīng)用案例，分析其應(yīng)用價值及可能存在的問題，下節(jié)課分享交流。（設(shè)計意圖：分層任務(wù)設(shè)計兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基礎(chǔ)任務(wù)鞏固知識，實踐任務(wù)銜接生活實際，拓展任務(wù)培養(yǎng)跨學(xué)科思維和信息探究能力，實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用。）九、板書設(shè)計激素調(diào)節(jié)（第二課時）一、激素調(diào)節(jié)的特點微量高效體液運輸靶器官/靶細胞二、常見激素的功能與異常病癥生長激素——垂體——促進生長發(fā)育——侏儒癥/巨人癥甲狀腺激素——甲狀腺——促進代謝、發(fā)育——甲亢/呆小癥胰島素——胰島——調(diào)節(jié)血糖——糖尿病三、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系相互協(xié)調(diào)相互影響共同維持穩(wěn)態(tài)核心觀念：生命活動的整體性與調(diào)節(jié)協(xié)調(diào)性十、教學(xué)反思本課時圍繞三大核心知識點，以“教-學(xué)-評”一體化理念為核心設(shè)計教學(xué)過程，通過情境導(dǎo)入、分組探究、案例分析等方式，試圖引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識體系。從教學(xué)預(yù)設(shè)來看，分組探究環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生深化對抽象知識的理解；分層練習(xí)和課后任務(wù)的設(shè)計，能夠兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)知識的鞏固與遷移。但教學(xué)過程中可能存在以下問題：一是探究激素調(diào)節(jié)特點時，學(xué)生對“靶器官、靶細胞”的理解較為抽象，若缺乏直觀教具輔助，可能導(dǎo)致部分學(xué)生理解不透徹；二是分組探究時，部分小組可能存在討論方向不明確、參與度不均衡的情況，需要教師加強巡視指導(dǎo)的針對性；三是對激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)協(xié)調(diào)關(guān)系的闡釋，若結(jié)合的案例不夠貼近學(xué)生認(rèn)知，可能導(dǎo)致學(xué)生難以理解二者的協(xié)同機制。后續(xù)改進方向：一是準(zhǔn)備激素作用機制