1、青少年心理特點與教育,第二講小學(xué)兒童的認知發(fā)展與教育,第九章技能的形成,3,本章學(xué)習(xí)提要,小學(xué)兒童認知心理發(fā)展概況小學(xué)兒童的注意小學(xué)兒童的感知與觀察小學(xué)兒童的記憶小學(xué)兒童的思維,第一節(jié)小學(xué)兒童認知心理發(fā)展概況,第九章技能的形成,5,一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的條件,（一）小學(xué)兒童的生理發(fā)展1、身體外形的變化小學(xué)時期兒童生長發(fā)育比較平穩(wěn)均勻。青春期以后，生長的速度出現(xiàn)了明顯的上升趨勢。存在性別差異,第九章技能的形成,6,不同類型骨骼快速生長時間不同。小學(xué)兒童頭部生長速度減慢，四肢的增長速度依舊；進入青春期后，體格快速增長，出現(xiàn)長臂長腿的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。,第九章技能的形成,7,2、體內(nèi)機能的發(fā)育,心臟和血管

2、的變化肺的變化-3個月、12歲前后骨骼和肌肉的變化骨骼柔軟肌肉14歲變化加劇,第九章技能的形成,8,3、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育,腦重量的變化-12歲基本達到成人水平腦電波的發(fā)展-神經(jīng)系統(tǒng)的質(zhì)的變化隨著年齡的增長，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程逐漸增加,第九章技能的形成,9,為什么要認識兒童生理發(fā)展特征？,掌握生理發(fā)展規(guī)律認識心理發(fā)展規(guī)律根據(jù)生理、心理發(fā)展規(guī)律施教,第九章技能的形成,10,（二）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動-主導(dǎo)活動,1、學(xué)習(xí)活動增強了小學(xué)兒童的責(zé)任感和義務(wù)感2、學(xué)習(xí)活動增強了小學(xué)兒童心理活動的有意性和自覺性3、學(xué)習(xí)活動促使小學(xué)兒童的抽象邏輯思維不斷發(fā)展4、學(xué)習(xí)活動促進小學(xué)兒童的社會性發(fā)展,第九章技能的形成,

3、11,二、小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點,（一）小學(xué)兒童心理發(fā)展的迅速性-智力開發(fā)（二）小學(xué)兒童心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性-個性、品德、社會性（三）小學(xué)兒童心理發(fā)展的外露性-親子教育（四）小學(xué)兒童心理發(fā)展的可塑性-改變不良素質(zhì),第九章技能的形成,12,兒童認知發(fā)展的一般規(guī)律,兒童的認知發(fā)展規(guī)律是遵循這樣的過程：動作感知前運算具體運算形式運算，這是一個不可逆的過程，前后順序是不變的。,第九章技能的形成,13,第一階段是感知運動階段。,從出生到2歲，相當(dāng)于嬰兒期。此階段兒童還沒有語言和思維，主要靠感覺和動作探索周圍世界，逐漸形成物體永存性觀念。,第九章技能的形成,14,第二階段，27歲，相當(dāng)于嬰兒期。,此階段兒

4、童各種感覺運動行為模式開始內(nèi)化而成為表象或形象思維，特別是由于語言的出現(xiàn)和發(fā)展，促使兒童日益頻繁地用表象符號來代替或重現(xiàn)外界事物，出現(xiàn)了表象思維。此階段的主要特點：（1）相對具體性。（2）不可逆性。（3）自我中心性。,第九章技能的形成,15,第三階段是具體運算階段，711歲，相當(dāng)于小學(xué)階段。,兒童開始具有邏輯思維和真正運算的能力，先后獲得各種守恒概念，但運算的形式和內(nèi)容仍以具體事物為依據(jù)。7歲左右的兒童能夠在心理上對珠子進行運算，并認為把珠子散開和埃緊是兩個相反而又互補的運動，重新排列珠子可使它恢復(fù)到起始狀態(tài)。這說明此時兒童的思想開始有較大的易變性，出現(xiàn)可逆性，能解決守恒問題，可憑借具體事物或

5、形象進行邏輯分類和認識邏輯關(guān)系。但是，這種運算仍有其局限性。其一是這一水平的運算還不具有足夠的形式化，尚脫離不了具體事物或形象的支持。其二是運算還是零散的、孤立的，不能組成完整的系統(tǒng)。,第九章技能的形成,16,第四階段是形式運算階段，始于青春前期，約11、12歲，接近于成人的思維。,1能夠進行假設(shè)演繹推理：首先對事物提出一些假設(shè)，然后從假設(shè)推演出某些邏輯結(jié)論。2能夠進行命題邏輯思維：能夠在擺脫實際內(nèi)容的情況下，對一系列推理的正確性進行評價，在不受命題性質(zhì)束縛的情況下建立前提與結(jié)論間的邏輯聯(lián)系。3能夠在頭腦中把形式和內(nèi)容完全分開：他們的認識能超越于現(xiàn)實本身，無需具體事物作為中介，把握抽象概念，進

6、行形式推理。4能夠形成兩種形式運算的認知結(jié)構(gòu)：一是組合系統(tǒng)；二是四則運算。兒童到了這個階段，已經(jīng)能夠用這些結(jié)構(gòu)形式來解決各種邏輯問題，表明他們的思維已經(jīng)接近或基本達到成人的成熟水平。,第二節(jié)小學(xué)兒童的注意,第九章技能的形成,18,注意是心理活動對一定事物的指向和集中，它不僅是一切認識過程的開端，而且伴隨著心理過程的始終。注意的兩個特點：指向性集中性,一、什么是注意？,第九章技能的形成,19,二、注意的種類,1不隨意注意（無意注意）,不需要意志努力,沒有預(yù)定目的,2隨意注意（有意注意）,3隨意后注意（有意后注意）,有預(yù)定目的,有預(yù)定目的,需要意志努力,不需要意志努力,第九章技能的形成,20,請大

7、家看下面的圖，圖上寫著幾個數(shù)字，請大家看完后回答：是什么數(shù)字？它們的總和是多少？,第九章技能的形成,21,9,7,5,8,第九章技能的形成,22,（一）兒童注意發(fā)展的特點1注意在認識活動中由無意到有意小學(xué)低年級兒童認識活動更多地依賴無意注意；小學(xué)中高年級兒童有意注意逐步發(fā)展起來。有意注意的效果明顯高于無意注意;2注意的有意性由被動到主動小學(xué)低年級兒童有意注意是被動的，中、高年級主動性逐漸增強；,三、兒童注意的發(fā)展,第九章技能的形成,23,小學(xué)二年級和五年級學(xué)生的無意注意基本處于同一個水平；小學(xué)二年級兒童的有意注意還處于發(fā)展初期，自覺控制注意的能力差，容易被其它刺激分心。無意注意在其認識活動中仍

8、很重要；小學(xué)五年級兒童的有意注意比二年級兒童有了進步；在其認識活動中，有意注意已逐步取代無意注意，占主導(dǎo)地位。,陰國恩、沈德立等的研究發(fā)現(xiàn)：,第九章技能的形成,24,3注意的對象由具體到抽象在教學(xué)影響下，兒童對抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。4.在整個小學(xué)時期，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。,三、兒童注意的發(fā)展,第九章技能的形成,25,烏申斯基,兒童，如果可以這樣說的話，一般的他是按照形狀、顏色、聲音和形象來思維的。,第九章技能的形成,26,使學(xué)生明確活動的目的和任務(wù)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)特別注意，不要由于某種不必要的教具、事物等無關(guān)問

9、題，而把兒童的注意引向不必要的方向去。排除內(nèi)外因素的干擾。對小學(xué)低年級兒童，觀察其外顯行為，適時調(diào)整教學(xué)方法、引導(dǎo)方式、課堂組織?；顒舆^程的組織合理有效。,（二）教學(xué)活動中如何運用學(xué)生的注意,第九章技能的形成,27,四、注意的特征（品質(zhì)）,（一）注意的廣度（注意的范圍）1.注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量。,第九章技能的形成,28,圖中有多少個小圓點？,圖中有多少個小圓點？,第九章技能的形成,31,2.影響注意廣度的因素注意對象的特點活動的性質(zhì)和任務(wù)個體的知識經(jīng)驗,第九章技能的形成,32,3.小學(xué)兒童注意廣度的發(fā)展表現(xiàn)：,隨著年級的升高，小學(xué)兒童注意

10、廣度在不斷發(fā)展。小學(xué)兒童注意廣度存在著性別差異，女生高于男生。,第九章技能的形成,33,（二）注意的穩(wěn)定性,1.定義注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。這是注意的時間特征。包括廣義的穩(wěn)定性和狹義的穩(wěn)定性。,第九章技能的形成,35,2.影響注意的穩(wěn)定性的因素（1）注意對象的特點刺激物的強度和持續(xù)時間刺激物在時間和空間上的不確定性活動內(nèi)容和活動方法的多樣化（2）主體的狀態(tài),第九章技能的形成,36,3.小學(xué)兒童注意穩(wěn)定性發(fā)展的特點：,（1）隨年齡增長而提高（2）小學(xué)兒童注意穩(wěn)定性存在性別差異，女生注意的穩(wěn)定性高于男生,第九章技能的形成,37,（三）注意的分配,

11、1.定義注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。2.注意分配的條件同時進行的幾種活動至少有一種應(yīng)是高度熟練的同時進行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系，形成了動作系統(tǒng)。,第九章技能的形成,38,3.小學(xué)兒童注意分配能力發(fā)展的特點：,（1）小學(xué)兒童注意分配能力隨年齡增長而提高中高年級小學(xué)生在同一時間里可以把注意分配在幾個對象上。但整個小學(xué)階段，兒童注意分配能力的發(fā)展比較緩慢。（2）小學(xué)二年級是兒童注意分配能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折期,第九章技能的形成,39,4、注意的轉(zhuǎn)移,（1）定義注意的轉(zhuǎn)移是指個體根據(jù)活動任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象過渡到另一個對象。（2）影響注意轉(zhuǎn)移的因素對原活動的注意集中程

12、度新注意對象的吸引力明確的信號提示個體的神經(jīng)類型和自控能力,第九章技能的形成,40,3.小學(xué)兒童注意轉(zhuǎn)移能力發(fā)展特點：,（1）隨年齡增長迅速發(fā)展幼兒注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。小學(xué)低年級學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強，他們還不善于把注意從一種學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)活動上。小學(xué)中、高年級以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，主要取決于對先后兩種注意對象的興趣。（2）發(fā)展存在性別差異，男快于女,第九章技能的形成,41,五、兒童注意的培養(yǎng),1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境2）培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣3）豐富教學(xué)活動形式4）培養(yǎng)兒童有意注意的能力5）激發(fā)孩子對活動的興趣與需要

13、6）明確活動的目的和要求,第三節(jié)小學(xué)兒童的感知與觀察,第九章技能的形成,43,感覺：一種最簡單的心理現(xiàn)象。它是人腦對直接作用于感官的客觀事物的個別屬性的反映。感覺的分類：外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺等）內(nèi)部感覺（運動覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺等）,一、感覺,第九章技能的形成,44,（一）視覺1、基本視覺現(xiàn)象：（1）明度與視亮度明度取決于物體照明的強度和物體表面的反射系數(shù)視亮度取決于物體表面的反射系數(shù),第九章技能的形成,45,（2）視覺適應(yīng)暗適應(yīng)照明停止或由明處轉(zhuǎn)入暗處時視覺感受性提高的時間過程。暗適應(yīng)最初710分鐘內(nèi)，感覺閾限驟降，感受性驟升；明適應(yīng)照明開始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時人眼感受性下降的時間過程。

14、明適應(yīng)進行很快，在5分鐘內(nèi)，明適應(yīng)全部完成。,第九章技能的形成,46,（3）視覺缺陷包括色弱和色盲色弱者在刺激光較弱時幾乎分辨不出任何顏色。在男人中占6。色盲分為全色盲和局部色盲全色盲者只能看到灰色或白色，喪失對顏色的感受性。局部色盲者分為紅綠色盲和黃藍色盲。,第九章技能的形成,47,（4）視敏度指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)的能力。醫(yī)學(xué)上稱之為視力。最小間隔視敏度是視覺系統(tǒng)區(qū)別物體間最小間隔的能力。醫(yī)院常用E型視標(biāo)和藍道環(huán)（C）來測量最小間隔視敏度。,第九章技能的形成,48,（5）視覺后像（視覺暫留）后像刺激物對感受器的作用停止以后，感覺現(xiàn)象并不立即消失，它能保留一個短暫時間的現(xiàn)象。正后像

15、和負后像后像品質(zhì)與刺激物相同的，叫正后像，相反的，叫負后像。顏色視覺后像一般為負后像。,第九章技能的形成,49,（6）閃光融合斷續(xù)的閃光由于頻率增加，人們會得到融合的感覺的現(xiàn)象。,第九章技能的形成,50,2、小學(xué)兒童視覺的發(fā)展,（1）小學(xué)兒童視敏度的發(fā)展趨勢第一，10歲前兒童視敏度不斷提高。第二，10歲時兒童的視覺調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠近物體都能看清。第三，10歲以后，隨年齡增長視力逐漸下降。,第九章技能的形成,51,（2）兒童顏色視覺的發(fā)展：第一，顏色的辨別能力隨著年齡增長而提高，并表現(xiàn)出初步的顏色偏好。第二，小學(xué)兒童的顏色視覺表現(xiàn)出性別差異：女生比男生的顏色視覺能力一般高一些；男女生對顏色

16、有不同的偏好。,第九章技能的形成,52,（二）聽覺人耳所能接受的振動頻率為1620000赫茲。（低于16赫茲的振動叫次聲，高于20000赫茲的振動叫超聲波。）樂音和噪音,第九章技能的形成,53,1、基本聽覺現(xiàn)象（1）音調(diào)由聲波決定的聽覺特性。音樂的音調(diào)在505000赫茲之間，言語的音調(diào)在3005000赫茲之間，人耳最敏感的區(qū)域時10004000赫茲。,第九章技能的形成,54,（2）音響由聲音強度決定的一種聽覺特性。測量音響的單位是貝爾或分貝爾。,第九章技能的形成,55,2、小學(xué)兒童聽覺的發(fā)展出生第一天就有聽覺反映聽覺能力需要發(fā)展多年，11-15歲基本成熟辨別音調(diào)高低能力，6-19歲之間有顯著提

17、高一年級末的小學(xué)兒童已經(jīng)能很好的辨別漢語的四聲,第九章技能的形成,56,二、知覺,什么是知覺？客觀事物直接作用于感觀，而在頭腦中產(chǎn)生的對事物的整體的反映。知覺與感覺一樣，是事物直接作用于感覺器官產(chǎn)生的。知覺以感覺作基礎(chǔ)，但它不是個別感覺成分的簡單總和。知覺作為一種活動、過程，包含了相互聯(lián)系的幾種作用：覺察、分辨、識別和確認。,第九章技能的形成,57,知覺的種類：,（1）根據(jù)知覺時起主導(dǎo)作用的感觀的特性，可分為視知覺、聽知覺、觸知覺，嗅知覺、味知覺等；（2）根據(jù)人腦所反映的事物的特性，可分為空間知覺、時間知覺、運動知覺。,第九章技能的形成,58,知覺的特性,1、知覺的選擇性2、知覺的整體性3、知

18、覺的理解性4、知覺的恒常性形狀恒常性大小恒常性明度（或視亮度）恒常性顏色恒常性,第九章技能的形成,59,（一）空間知覺,空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、深度與距離知覺、方位知覺與空間定向等。,第九章技能的形成,60,1、形狀知覺小學(xué)兒童形狀知覺發(fā)展是從對具體直觀圖形的認識過渡到對一類圖形共同特征的掌握。小學(xué)兒童識別幾何圖形的局限性：本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征混淆立體幾何圖形知覺水平不高,第九章技能的形成,61,2、方位知覺視覺的方位定向不是天生的，而是后天學(xué)會的（斯特拉斯佩的實驗）。聽覺方位定向：來自人體左右兩側(cè)的聲源容易分辨頭部中切面上的聲音容易混淆。兩耳連線中點為頂點作圓錐，圓錐面上各點容易混淆

19、。,第九章技能的形成,62,兒童左右概念發(fā)展的三個階段：,朱智賢通過實驗研究兒童的左右概念的發(fā)展的結(jié)論：第一階段（5-7歲）：能比較固定地辨認自己的左右方位。第二階段（7-9歲）：初步地、具體地掌握左右方位的相對性。第三階段（9-11歲）：能比較靈活地、概括地掌握左右概念。,第九章技能的形成,63,（二）時間知覺在兒童的心理發(fā)展過程中，時間知覺的發(fā)展較遲。在入小學(xué)前，能辨別今天、昨天、后天等時間詞匯，知道的年齡。對較小的時間概念（如對分鐘、秒鐘的認識）認識是不確切的；b)5歲兒童的時間知覺不準確；c)7歲兒童開始能用時間標(biāo)尺，主要是外部標(biāo)尺，且使用水平不高，僅有35%的兒童使用了時間標(biāo)尺；d)

20、8歲兒童基本能主動利用時間標(biāo)尺，時間知覺的準確度接近成人水平。,第九章技能的形成,64,（三）運動知覺,什么是運動知覺？物體的運動特性直接反映在人腦中，為人們所覺察，就是運動知覺。什么叫真正的知覺運動？物體按特定的速度或加速度從一處向另一處所作連續(xù)位移。角速度：弧度/秒,第九章技能的形成,65,真動現(xiàn)象上閾：35度/秒，超過此值為彌散性閃爍下閾：12分/秒，低于此值為相對靜止,第九章技能的形成,66,似動現(xiàn)象,1、動景運動2、誘發(fā)運動3、自主運動4、運動后效,第九章技能的形成,67,小學(xué)兒童運動知覺的發(fā)展大肌肉運動覺成熟較早（如走、跑、跳、攀登伸展等）；小肌肉運動覺發(fā)展較遲（精細動作做不大好，

21、握筆的手指、手腕僵硬，字跡歪扭，結(jié)構(gòu)不當(dāng)，用力不均勻）；注意對兒童進行訓(xùn)練。,第九章技能的形成,68,什么是觀察力？,觀察力是人類智力結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)。是思維的起點，是聰明大腦的眼睛，所以有人說：思維是核心，觀察是入門。,第九章技能的形成,69,三、觀察,觀察是有目的、有計劃的知覺過程。有觀察力的人善于發(fā)現(xiàn)對象本質(zhì)的、典型的卻不太顯著的特征。,第九章技能的形成,70,（一）小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展階段比奈等人認為兒童觀察的發(fā)展要經(jīng)過三個階段：列舉階段（36歲）；描述對象階段（714歲）；解釋對象階段（15歲以后）。,第九章技能的形成,71,丁祖蔭等做了驗證研究，提出兒童圖畫認識能力的發(fā)展分為四個階

22、段：,認識“個別對象”階段。只有對圖畫中各個事物孤立零碎的知覺，不能把事物有機地聯(lián)系起來；認識“空間關(guān)系”階段。只能直接感知到各事物之間的外表的、空間位置的聯(lián)系，不能看到其中的內(nèi)部聯(lián)系；（低年級）認識“因果關(guān)系”階段。觀察各事物之間的不能直接感知到的因果聯(lián)系；（中低年級）認識“對象總體”階段。觀察到圖畫中事物的整體內(nèi)容，把握圖畫的主題。（高年級）,第九章技能的形成,72,（二）小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點,1、觀察的目的性方面初入學(xué)的兒童，觀察的目的性較低。他們一般還不會獨立地給自己提出觀察任務(wù)，即使對于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。他們的知覺主要由刺激物的特點和個人興

23、趣、愛好所決定。,第九章技能的形成,73,2、觀察的順序性方面低年級學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。中、高年級學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點滴材料進行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。,第九章技能的形成,74,3、觀察的精確性方面低年級小學(xué)生觀察事物極不細心、全面，常?；\統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個別部分或顏色等個別屬性。對事物間細微的差別難以覺察，不能表述。,第九章技能的形成,75,4、觀察的深刻性方面低年級學(xué)生對所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無意義的特征

24、，而看不到事物之間的關(guān)系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。,第九章技能的形成,76,（三）兒童觀察能力的培養(yǎng),首先，具體明確的觀察目的和任務(wù)是有利于兒童觀察力的培養(yǎng)的；其次，要在活動中注意培養(yǎng)兒童的觀察力；同時，在培養(yǎng)兒童的觀察力時，既要同中求異，也要異中求同。,第九章技能的形成,77,例如：通過繪畫提高孩子的觀察能力,1）引導(dǎo)孩子用“心”進行觀察。2）抓住被觀察物的大致輪廓和突出的特征。學(xué)會在觀察中抓住重點，抓住有代表性的特征。3）恰當(dāng)?shù)恼Z言提醒是不能缺少的。4）運用觀察繪畫再觀察再繪畫的方法指導(dǎo)兒童畫畫的經(jīng)驗。,第四節(jié)小學(xué)兒童的記憶,第九章技能的形成,79,一、記憶,記憶是人腦對經(jīng)歷的

25、事物的反應(yīng)，它由識記、保持、再現(xiàn)（回憶或再認）三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。,第九章技能的形成,80,記憶的分類：,根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分：形象、語詞邏輯、情緒、運動記憶根據(jù)記憶是否與特定的時空有關(guān)分類：情景記憶和語義記憶根據(jù)記憶有無特定的目的和專門的方法劃分：無意記憶和有意記憶根據(jù)主要保持時間和容量大小劃分：瞬時記憶，短時記憶和長時記憶,第九章技能的形成,81,二、小學(xué)兒童識記的特點,（一）由無意識記為主向有意識記為主轉(zhuǎn)化,第九章技能的形成,82,機械識記和意義識記效果都隨年齡增長而提高回憶項目數(shù)意義識記的保持量總高于機械識記,（二）由機械識記為主向意義識記為主轉(zhuǎn)化,第九章技能的形成,83,三、小學(xué)兒童保持

26、的特點,（一）保持材料由偏重于具體類型發(fā)展到抽象類型1、具體材料的保持優(yōu)于抽象材料閱讀2、具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨年齡增長逐漸縮?。ǘ┍３謺r以視覺加工為主（三）逐漸使用復(fù)述策略來保持信息,第九章技能的形成,84,四、小學(xué)兒童回憶的特點,（一）從不會搜索和追憶向開始會搜索和追憶發(fā)展（二）從不會評價自己的回憶向?qū)W會自我評價發(fā)展,第九章技能的形成,85,五、小學(xué)兒童元記憶的特點,元記憶是人們對自己記憶過程的認識和監(jiān)控（一）小學(xué)兒童關(guān)于記憶的知識有關(guān)記憶主體方面的知識有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識有關(guān)記憶策略方面的知識。,第九章技能的形成,86,(二)小學(xué)兒童的記憶監(jiān)控策略,復(fù)述-7歲是發(fā)展關(guān)鍵期分類

27、-9.5歲是訓(xùn)練關(guān)鍵期多感官結(jié)合效果最好,第九章技能的形成,87,五、教學(xué)過程中兒童記憶的培養(yǎng),方法（一）目標(biāo)記憶方法（二）理解記憶方法（三）直觀形象記憶方法（四）精選記憶法方法（五）聯(lián)想法記憶方法（六）多通道記憶法方法（七）分類記憶法方法（八）諧音記憶法方法（九）口訣記憶法方法（十）串詞法記憶,第九章技能的形成,88,作業(yè),課堂中那些地方體現(xiàn)了教師成功的運用了小學(xué)生的心理規(guī)律進行教學(xué)？,第五節(jié)小學(xué)兒童的思維,第九章技能的形成,90,第五節(jié)小學(xué)兒童的思維,一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點1.小學(xué)兒童思維發(fā)展的具體性交錯發(fā)展2.小學(xué)兒童思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期35年級3.小學(xué)兒童思維發(fā)展的不平衡性,第九章技能的形成,91,形象思維：特點是具體形象性。按發(fā)展水平分三種形態(tài)：(1)學(xué)齡前兒童(三至六七歲)的思維，只反映同類事物中一般的東西，不是事物所有的本質(zhì)特點。(2)成人在接觸大量事物的基礎(chǔ)上，對表象進行加工的思維(3)也稱“藝術(shù)思維”。作家、藝術(shù)家在創(chuàng)作過程中對大量表象進行高度的分析、綜合、抽象、概括，形成典型性形象的過程。,第九章技能的形成,92,二、小學(xué)兒童概念的發(fā)展兒童在概念的掌握上表現(xiàn)為三級水平第一級：用“具體實例”和“直觀特征”來解釋概念。第