1、地理論文之改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念 提高地理教學(xué)質(zhì)量 關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)活動(dòng)傳統(tǒng)的地理教學(xué)忽視了學(xué)生樂于探究的能力、建構(gòu)新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力以及理論聯(lián)系實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這與新課程改革的要求不一致，也與當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對創(chuàng)新型人才的需求不適應(yīng)。結(jié)合這些問題，我認(rèn)為活動(dòng)教學(xué)理論的提出與發(fā)展為研究這一問題提供了新視角。一、高中地理課堂活動(dòng)教學(xué)概念的界定高中地理課堂活動(dòng)教學(xué)，是指在地理課堂教學(xué)過程中，以地理教師精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)的具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、可操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜

2、合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的新型教學(xué)形式。二、在課堂教學(xué)中遇到的問題以及原因幾年來，我一直從事高中的地理教學(xué)工作，在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生到了高中以后，學(xué)生在對課堂教學(xué)信息的反饋由主動(dòng)變成被動(dòng)，地理課堂上，學(xué)生很少爭先恐后地舉手提出或回答問題，這就給地理課堂的教學(xué)反饋帶來了很大困難。經(jīng)過分析可以發(fā)現(xiàn)：1、學(xué)生原有的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響了地理課堂活動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。高中這個(gè)特定的年齡階段，中學(xué)生經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種特定的心態(tài)，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中氣氛嚴(yán)肅、冷清，地理交流往往處于被動(dòng)地位，對不同的觀點(diǎn)與見解不愿表露或很少爭辯。隨著中學(xué)生的心身成長、發(fā)育，他們在心理上也在不斷變化

3、，主要是學(xué)生自我價(jià)值的提高及自我意識的增強(qiáng)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上獨(dú)立性強(qiáng)于依賴性，內(nèi)向性蓋過外顯性，含蓄性代替直露性。在課堂教學(xué)中，他們雖有獨(dú)立見解，但卻不肯輕易表露；雖愿接受指導(dǎo)，但又不喜歡盲目聽從，而這種心理矛盾發(fā)展的結(jié)果，往往呈現(xiàn)一種自我封閉狀態(tài)。另外，家長、學(xué)生和學(xué)校對地理“欠帳”太多，初中地理不作為考試科目，而到了高中，學(xué)理科的同學(xué)只要會(huì)考過關(guān)就行了，在這種情況下，地理被家長、學(xué)生、學(xué)校視為副科，不被重視，從而導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)識和觀念淡薄，也影響課堂活動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。2、教師的教學(xué)觀影響了地理課堂活動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課堂教學(xué)中，實(shí)行滿堂灌，以應(yīng)試為目的，以知識

4、為本位，以教師為主體，只重視教學(xué)結(jié)果，而忽視教學(xué)過程。由此他們認(rèn)為搞活動(dòng)耽誤教學(xué)進(jìn)程，只要完成教學(xué)目標(biāo)，無須考慮學(xué)生的課堂活動(dòng)。而有的地理教師走了極端，過分夸大了課堂活動(dòng)教學(xué)，在課堂上一味的追求活動(dòng)而忽略了課堂教學(xué)的主題，結(jié)果看上去很好，但是不能達(dá)到“活動(dòng)”設(shè)計(jì)的目的。3、新教材“活動(dòng)”的設(shè)置影響了中學(xué)地理課堂活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施。在新教材中，很大一部分“活動(dòng)”是針對學(xué)生動(dòng)手操作的，但是有些“活動(dòng)”在設(shè)計(jì)上卻是很難操作的，具體來說，表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”中出現(xiàn)的概念、問題等知識表述比較模糊，在操作前存在理解上的分歧；另一方面是操作的方法比較模糊，隨意性較大。這種操作上的模糊導(dǎo)致的結(jié)果

5、是教學(xué)中“活動(dòng)”使用效率大大降低。如果和教學(xué)這一動(dòng)態(tài)過程相聯(lián)系，結(jié)果是用不如不用，學(xué)不如不學(xué)。如圖所示：由于教材中“活動(dòng)”題目設(shè)計(jì)較為“宏觀”，導(dǎo)致了“活動(dòng)”可操作性受到了影響。在“活動(dòng)”設(shè)計(jì)過程中，由于“活動(dòng)”中題目的設(shè)計(jì)和家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源相聯(lián)系，教材的編者認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)“活動(dòng)”就可以使學(xué)生利用身邊的地理事物學(xué)習(xí)，便于操作。但是實(shí)際上并不是這樣。這種“宏觀”性的“活動(dòng)”需要較長時(shí)間的研究，也需要專業(yè)的指導(dǎo)，對教師的要求也特別高，因此從目前我國素質(zhì)教育的初級階段來看，這樣設(shè)計(jì)出來的“活動(dòng)”在其操作性和效率上都是較為低下的。三、中學(xué)地理課堂活動(dòng)教學(xué)的教學(xué)策略1、高中地理課堂活動(dòng)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)

6、展水平和個(gè)性心理特征。 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開啟他們的閉鎖心理，讓他們輕輕松松的投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生是活動(dòng)教學(xué)的主體，活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的制定、內(nèi)容的確定、模式的選擇以及組織實(shí)施必須考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和年齡特征。只有我們研究、把握學(xué)生的特點(diǎn)，才能因材施教、具體指導(dǎo)，促進(jìn)活動(dòng)教學(xué)的效果。2、在地理課堂教學(xué)中教師的“主導(dǎo)”地位和學(xué)生的“主體”地位相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“雙主一體”教學(xué)。成功的課堂教學(xué)是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體參與的完善結(jié)合，教師取得成功的關(guān)鍵在于對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的合理組合。課堂教學(xué)不是直接給學(xué)生知識，而是為他們提供建構(gòu)知識的機(jī)會(huì)。學(xué)校教師，應(yīng)樹立“學(xué)生主體”的觀念，強(qiáng)化培養(yǎng)個(gè)性化

7、學(xué)生的意識，切實(shí)解放學(xué)生，通過多種課堂活動(dòng)方式來發(fā)展兒童的“天性”，使兒童在活動(dòng)中自己教育自己，用活動(dòng)的體驗(yàn)去取代“說教”與“靜聽”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更為主動(dòng)、更活潑，有利于學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)。學(xué)生的自尊心好比荷葉上的露珠，非常脆弱，在課堂教學(xué)中我們必須尊重學(xué)生，營造平等、和諧、民主、合作的教學(xué)氛圍。我們可以讓學(xué)生進(jìn)行積極的“探索研究式”學(xué)習(xí)，應(yīng)用探究式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生，能夠挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，從而更加有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互相關(guān)心，養(yǎng)成“合作學(xué)習(xí)”的好習(xí)慣。3、合理利用教材的“活動(dòng)”內(nèi)容，有效的開展地理課堂活動(dòng)教學(xué)。在地理課堂活動(dòng)教學(xué)中，教材中“活動(dòng)”的內(nèi)容要有機(jī)地融入課堂的教學(xué)過程中。3

8、.1作為新課的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定問題的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對當(dāng)前所學(xué)知識進(jìn)行”同化“、”順應(yīng)“，從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)?！币虼?，創(chuàng)設(shè)問題情境是學(xué)生知識建構(gòu)的需要，問題情境有利于引導(dǎo)學(xué)生將客觀、抽象的知識同化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在“活動(dòng)”中設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，不僅可以增加學(xué)生的興趣，而且能引發(fā)學(xué)生合理的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力。3.2根據(jù)教材將“活動(dòng)”的內(nèi)容有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)中去。學(xué)習(xí)不是接受，而是生活、生長；不只是等待觀望，而是主動(dòng)的參與。在地理課堂教學(xué)中，我們要充分的利用新教材中“活動(dòng)”內(nèi)容，例如講“地球形狀”時(shí)，我讓每個(gè)小組在課前用紙折一個(gè)帆船，準(zhǔn)備一個(gè)球，模擬船在球體上航行，平視球面上遠(yuǎn)航歸來和去遠(yuǎn)航時(shí)船的桅桿、船身先后看見的順序，然后再作一個(gè)對比，平視放在桌子上平移的紙船，看看二者的區(qū)別。把這些觀察記錄下來，從而利用事實(shí)說明地球是球體。通過學(xué)生觀察、研討，體驗(yàn)了知識的發(fā)現(xiàn)過程。這樣學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中發(fā)現(xiàn)了知識、鞏固了知識。我們應(yīng)該適時(shí)地把教材中的“活動(dòng)”內(nèi)容變?yōu)檎n堂教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，