1、語(yǔ)文論文之借信息技術(shù)“嫁接”出精彩紛呈的語(yǔ)文課堂 嫁接是植物學(xué)名詞，是指將一棵植株的組織融合到另一棵植株上的技術(shù)。嫁接可以創(chuàng)造出新品種。我將“嫁接”引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，是因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)的發(fā)展迅猛，在各行各業(yè)都已經(jīng)占據(jù)了不可估量的地位。信息技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，極大地調(diào)動(dòng)了廣大教師的教學(xué)熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文課程的整合有利于把知識(shí)化理性為感化，做到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲；借信息技術(shù)也將嫁接出更加精彩紛呈的語(yǔ)文課堂，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。一、信息技術(shù)“嫁接”語(yǔ)文課堂，可以激發(fā)興趣，陶

2、冶情操。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂于接受。語(yǔ)文教學(xué)過程中，用信息技術(shù)提供聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如美麗的小興安嶺課件把小興安嶺四季的美景一下子推到學(xué)生面前，在優(yōu)美的抒情朗誦聲中，讓學(xué)生體會(huì)：春天萬物復(fù)蘇的生機(jī)；夏天花草樹木的茂盛；秋天落葉飛舞的美麗；冬天萬籟俱寂的肅穆。那仙境一般的童話世界。在信息教育技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生感受到了實(shí)實(shí)在在的美，心中的愛油然而生。使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的美，贊嘆祖國(guó)河山美，陶冶思想感情美，收到了良好的教學(xué)效果。二、信息技術(shù)“嫁接”

3、語(yǔ)文課堂，可以再現(xiàn)情景，拓展思維。一首詩(shī)詞往往就是一幅山水畫，一幅田園風(fēng)光圖，散發(fā)著無窮無盡的韻味?！霸?shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，說的是古詩(shī)詞雖然短小精悍，但卻充滿畫意，充滿美的意境。小學(xué)生的理解能力還比較差，因此，要充分利用信息技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把詩(shī)詞中美麗的畫面“復(fù)制”出來，從而刷新美的意境。例如教學(xué)高鼎的村居這首詩(shī)時(shí)，我借助電教媒體出示了一幅村居圖：春光明媚，小草從睡夢(mèng)中醒來，吐出被春風(fēng)染綠的嫩芽；黃鶯展開柔嫩的翅膀，在高空中自由飛翔，仿佛在歌唱春天；楊柳在春風(fēng)的吹拂下梳理秀發(fā)，撫摸堤岸；兒童放學(xué)后急急忙忙跑回家，在春風(fēng)中奔跑著放起了風(fēng)箏放風(fēng)箏的畫面一下子喚起了學(xué)生對(duì)快樂生活的回憶，激

4、活了他們的內(nèi)心體驗(yàn)。我深深地知道，古詩(shī)詞的語(yǔ)言極為精煉，僅僅通過接觸語(yǔ)言來學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞畫面美的理解將會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。為此，我抓住古詩(shī)詞“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫”有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，通過媒體輔助手段，生動(dòng)形象地再現(xiàn)古詩(shī)詞中的畫意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)內(nèi)涵。三、信息技術(shù)“嫁接”語(yǔ)文課堂有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂經(jīng)常是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生興趣不高，參與率低，缺乏積極主動(dòng)性。在這種教育模式下，教師無活力，學(xué)生更無活力，難以提高教育教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與課程整合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以平等地共享學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)

5、習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在開放式的空間中有了主動(dòng)參與的可能性，有了自主學(xué)習(xí)的天地，在信息技術(shù)的引領(lǐng)下，知識(shí)變得豐富多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也表現(xiàn)得靈活起來，學(xué)生能各取所需，彌補(bǔ)自身的不足，從而使自身的全面素質(zhì)得到提升。如我班的呂嘉興同學(xué)，在學(xué)校里是個(gè)不愛說話的男生，成績(jī)也很一般，他在學(xué)校里的表現(xiàn)就很容易讓老師把他遺忘?？删褪且粋€(gè)不愛多言語(yǔ)的他，卻在電腦里找到了快樂。一次很偶然的機(jī)會(huì)，我看見他的座位上擺放著好幾張彩色紙張，我問他，他這才告訴我，預(yù)習(xí)十五從軍征時(shí)我布置他們回去查找兵役制的相關(guān)資料，他從相關(guān)書籍上很難找到，所以他借助網(wǎng)絡(luò)，結(jié)果查到很多，就用不同的彩紙做了分類。讓孩子

6、們借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)情景進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)缺憾，讓自己找到滿足感，豈不更好嘛！語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的使用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”教學(xué)媒體介入語(yǔ)文課堂，拓寬了教育時(shí)空，為學(xué)生多渠道、多層次獲取知識(shí)。四、利用信息技術(shù)，再現(xiàn)情境，指導(dǎo)寫作。“巧婦難為無米之炊”，寫什么，怎樣寫，是我們?cè)S多學(xué)生寫作時(shí)深感頭疼的問題。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學(xué)生在寫作

7、前必須對(duì)客觀事物和社會(huì)生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。而電腦網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造的虛擬空間可以讓你足不出戶便能了解天下各種事情，獲得各種知識(shí)與信息。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)來擴(kuò)大視野、豐富見聞、積累素材、拓展寫作資源，是信息社會(huì)小學(xué)作文教學(xué)面臨的新變化與新特點(diǎn)，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的自主習(xí)作提供了便利條件?？傊?，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的呆板和不便，充分利用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生的語(yǔ)文引來了活水，給語(yǔ)文課堂注入了新的生命，而極大地增加課堂容量，刺激學(xué)生感官，以活動(dòng)的畫面、鮮艷的色彩、動(dòng)聽的旋律呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，既形象逼真又快速準(zhǔn)確、儲(chǔ)存量大，能超越時(shí)空模擬逼真的情境，培養(yǎng)情感，