1、在語文論文的讀寫教育中培養(yǎng)學(xué)生的想象力在語言教育中，訓(xùn)練學(xué)生的想象力是提高語言教育效果的可行方法。 因?yàn)橄胂笫菢?gòu)成思考力的重要因素之一。 思考的發(fā)展離不開想象的發(fā)展。 針對小學(xué)生豐富的心理特征，激發(fā)他們的想象力，是促進(jìn)該思考全面發(fā)展的契機(jī)。訓(xùn)練想象力的語言教育有著特別的意義。 這是因?yàn)榻滩倪x的教材大部分是文學(xué)作品，作者創(chuàng)設(shè)的境界、形象與想象結(jié)合，教師組織學(xué)生閱讀這些作品時(shí)，要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，通過想象復(fù)原和充實(shí)作品的境界形象。 關(guān)于學(xué)生的作文，需要有想象力的合作，上色，有意識地再現(xiàn)生活中的人物和事物。 另一方面，豐富的想象活動(dòng)，刺激語言的發(fā)展。鄧英超同志代表黨中央向全國少年兒童呼吁“立志創(chuàng)造性”

2、、“培養(yǎng)創(chuàng)造性人才”、“開展創(chuàng)造性活動(dòng)”。 創(chuàng)造是無法想象的，給“創(chuàng)造未來”的孩子們戴上想象力的翅膀，不是語言教育的重要榮譽(yù)任務(wù)嗎？綜上所述，讀寫教育是用什么樣的方法來訓(xùn)練學(xué)生的想象力呢？一、擴(kuò)大可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在語文教育中，我經(jīng)常擴(kuò)大來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 所謂“擴(kuò)想”，是開拓教材文的意思，擴(kuò)展文本故事。 教圖學(xué)文伏爾加河上的纖夫課后，讓學(xué)生指導(dǎo)最初的圖和初步的讀文后，抓住文章中十一位纖夫的各個(gè)具體剪裁圖，進(jìn)行文字對照，使學(xué)生認(rèn)識到徒刑文作者是如何“擴(kuò)張”圖的。 的雙曲馀弦值。 讀完后，我還要結(jié)合文章的碎片訓(xùn)練，讓學(xué)生從十一個(gè)纖夫中選一個(gè)再次擴(kuò)張，寫一篇短文。 這樣從圖到作文的兩次擴(kuò)張訓(xùn)

3、練，有例子，有模仿，讓學(xué)生聯(lián)想到自己的生活見聞和同作品的形象，提高作品形象的具體感性，對發(fā)展他們的想象力非常好。 此外，當(dāng)教古詩三衢道中時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生們首先理解詩情，然后連接所有的意思來理解全詩意思中的擴(kuò)大訓(xùn)練，所以我指導(dǎo)學(xué)生把所有句子的意思擴(kuò)大，把作品的整體結(jié)構(gòu)，主題的“發(fā)酵”豐富，細(xì)節(jié)豐富二、聯(lián)想誘發(fā)學(xué)生的思考，理解教材里包含著思想感情聯(lián)想是一個(gè)思考與某一點(diǎn)相關(guān)的事物的心理過程，把分散的、互相不一致的思想片斷結(jié)合成一個(gè)思想連鎖。 我們的教材中有訓(xùn)練聯(lián)想的好資料。 教賣火柴的小女孩的時(shí)候，讓同學(xué)們知道，作者想象，提出了貧困孩子的希望，除夕之夜，貧困孩子應(yīng)該得到開朗和幸福。 但是在當(dāng)時(shí)的丹麥，

4、這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，讓丹麥想到了我們的舊中國，我們的前輩也是這樣想的，在中國共產(chǎn)主義的指導(dǎo)下，只有建立了社會主新中國，這種希望變得真實(shí)，文章開展了豐富的聯(lián)想教完幸福是什么句后，我請學(xué)生寫下讀幸福是什么后想到的句的讀后感，讓學(xué)生根據(jù)課本的理解聯(lián)想自己的經(jīng)驗(yàn)，舉出例子說明什么是幸福。三、續(xù)想能喚起學(xué)生的連翳浮想在讀寫教育中訓(xùn)練學(xué)生的想象力由作文網(wǎng)絡(luò)編輯整理有些課文的末尾還沒有充分包含語言，能激發(fā)學(xué)生的想象。 學(xué)習(xí)這些課本的時(shí)候，我經(jīng)常以俗氣的指導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生“連接想象”，教窮人的時(shí)候，在課本的最后抓住了“看，他們在這里哦”。 桑拿打開了帳簿。 “這句話，我設(shè)計(jì)了“貴重的娜打開賬本后會怎

5、么樣”。 作為問題，讓學(xué)生討論，繼續(xù)思考故事的情節(jié)。 那時(shí)，同學(xué)們說漁夫有多興奮，有人說貴重的娜是多么高興，所有的擔(dān)心都消失了。也有人說七個(gè)孩子一醒來，就安心地玩著開心。 學(xué)習(xí)了凡卡句后，我以凡卡寄信以后為主題寫了一篇作文，讓學(xué)生繼續(xù)想象，按照作者寫的目的寫了班卡的各種可能的更悲慘的境遇。 又學(xué)了三人行之后，我又開始說“黃元慶，蝴蝶就這樣拉著王吉文辛苦地向前爬”，讓同學(xué)們展開想象讓我想象故事。 這樣的想象鍛煉了學(xué)生的想象力。四、想加深課本的理解，接受想象力的訓(xùn)練請想象一下。 老水牛爺爺把人的特征物質(zhì)化，寫他的冴水能力、脾性和力，都表現(xiàn)出像牛一樣勤奮樸素、樂于助人的高尚品質(zhì)。 落花生是將物體的特

6、征人性化的，“雖然不像花生那樣漂亮，但很有用。 外表很漂亮，沒有實(shí)用的東西”。 金色的魚鉤也將事物的特征人性化。 有“這紅腿上，閃耀著金光”一詞的作者沒有像這樣模仿的老班長，但是要救他的自我犧牲的人，無限忠于黨，忠于人民的精神是永遠(yuǎn)的，這些都被擬人化了。 教這些教材時(shí)，我會用在想象學(xué)生的訓(xùn)練中。 同時(shí)，想象力也在作文中被培養(yǎng)，教了種子的力句后，給學(xué)生寫“種子”贊句，指導(dǎo)學(xué)生展開物和人的想象力，理解課文，接受想象力的訓(xùn)練。五、想讓學(xué)生讀課文，發(fā)展想象力作品的藝術(shù)形式要求精致的含蓄，這決定作者不能用牢固的線來寫情節(jié)和意境，巨細(xì)的敘述要經(jīng)常給讀者留下可以想象和補(bǔ)充的天地。 在教育中，我抓住這些“空隙

7、”來啟發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)習(xí)課文的利益，發(fā)展想象力。 教小音樂家揚(yáng)科句時(shí)，揚(yáng)科走進(jìn)地主的餐具間誤觸了弦，說：“那安靜的夜晚，聲音引起了什么？” “餐具間的情況怎么樣？ ”(仆人看到秧歌站在那里，馬上抓住他的人以為小偷來了，一切都出來了)“揚(yáng)科這個(gè)時(shí)候怎么了？ ”(他站在那里發(fā)抖，一句話也說不出來，他不知道自己會怎么做，逗留的他瞪著可憐的眼睛，不管別人怎么打他，在說課文的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“追想”的訓(xùn)練，下課后，希望學(xué)生們寫上述的話。 我通過這種注意的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)一般的道理用自己的想象力來補(bǔ)充中間的故事。六、虛擬對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思想具有重要意義。假想想象沒有經(jīng)歷過也沒有經(jīng)歷過的情況來假設(shè)情況。

8、想象是創(chuàng)造力的重要基因。 發(fā)展學(xué)生的虛擬能力對發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。 在六年級語文教科書中，有一些培養(yǎng)想象力的好資料。 教未來的房屋老師首先用第三人的語調(diào)，作了記述和描述，讓同學(xué)們跟著知識淵博的老人參觀未來的新村，在這個(gè)過程中，同學(xué)們初步理解了課本，通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們進(jìn)一步理解了課本的內(nèi)容，那時(shí)， 如果你住在這樣的房子里，你會怎么想？被學(xué)生啟發(fā)了“設(shè)計(jì)”的未來家的形狀怎么樣？你想在這個(gè)房子里追加什么設(shè)備嗎？這些家除了在大海和宇宙中建設(shè)外，還打算在哪里設(shè)計(jì)？被老師啟發(fā)，同學(xué)們歡迎自己的構(gòu)想只要按下按鈕，家就能轉(zhuǎn)移到你想去的地方的某些人說家里有防地震設(shè)備，那個(gè)地區(qū)有地震，家里的顯示器上幾天前就有家主預(yù)告過的。有人說房間里有操場，但隨時(shí)都會變換不同的地方，各種各樣的虛擬可能會進(jìn)一步加深學(xué)生對教科書的感情，進(jìn)入科學(xué)的理想種子在這里發(fā)芽。 另外，在作文教育中也意識到要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的虛擬能力，學(xué)習(xí)一幅壯錦后，聯(lián)系課外閱讀，寫假如我是 二十一世紀(jì)的我等文章，培養(yǎng)學(xué)生的虛擬能力。 當(dāng)然，在這個(gè)