1、語(yǔ)文論文之淺談話題教學(xué) 具有“工具性與人文性相統(tǒng)一”特征的語(yǔ)文課程，其教學(xué)是生命與生命的交流，是師生、文本乃至更多方面、更廣泛范疇的對(duì)話。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，同時(shí)也是閱讀者與自我對(duì)話的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中如何構(gòu)建對(duì)話教學(xué)的平臺(tái)？我認(rèn)為挖掘有價(jià)值、值得研究的話題是關(guān)鍵。那么，如何挖掘話題呢？本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一、在文章的題眼處挖掘話題題目中能挈領(lǐng)全題的一個(gè)關(guān)鍵字詞，一般稱為“題眼”?！邦}眼”不僅能提挈全題，而且往往能通過(guò)題目而揭示課文的要義，成為統(tǒng)領(lǐng)全文的契機(jī)，因此，抓住題眼來(lái)提煉話題不失為上策。在教學(xué)再見(jiàn)了，親人一文時(shí)，緊扣題眼“親人”鋪設(shè)

2、這樣的話題師：誰(shuí)能舉例子，說(shuō)說(shuō)什么人是你的親人？生：爸爸，媽媽生：親人就是有血緣關(guān)系的親屬。師：志愿軍是中國(guó)人，和朝鮮人民有血緣關(guān)系嗎？生：沒(méi)有。師：是親屬嗎？生：不是。師：那么從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，他們是親人嗎？生：不是。師：因此我說(shuō)作者說(shuō)的不對(duì)。既然不是親人，哪來(lái)的“再見(jiàn)了，親人”？（學(xué)生紛紛舉手。）希望你們進(jìn)行第二輪閱讀，怎么讀？第一，抓住事實(shí)?？纯凑n文寫(xiě)了什么事實(shí)，理解之后，用自己的話給我講道理，來(lái)說(shuō)服我。第二，要抓住情感。看看作者是以什么情感來(lái)寫(xiě)的，抓住了情感之后，自己體會(huì)，并且要能有感情地讀出來(lái)，來(lái)感動(dòng)我。就這樣，用你的理解來(lái)說(shuō)服我，這叫“曉之以理”；用你的體會(huì)來(lái)感動(dòng)我，這叫“動(dòng)之以情”

3、?？茨銈兡懿荒茏屛医邮苣銈兊挠^點(diǎn)，承認(rèn)志愿軍和朝鮮人民是親人。支老師在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，緊扣題眼“親人”，故意從反面切入，讓學(xué)生準(zhǔn)備材料來(lái)駁倒老師，從而激發(fā)學(xué)生辯論的欲望，激發(fā)他們讀書(shū)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)了“讓我讀”為“我要讀”。過(guò)去是教師向?qū)W生“曉之以理，動(dòng)之以情”，現(xiàn)在變成了學(xué)生向老師“曉之以理，動(dòng)之以情”。他們?yōu)榱苏f(shuō)服老師，就必須走進(jìn)文本，自主研讀。二、在富有內(nèi)涵的句子處挖掘話題句子是言語(yǔ)的核心基礎(chǔ)，是言語(yǔ)的實(shí)現(xiàn)形式和最重要的單位。由于句子在語(yǔ)言體系中的重要地位，決定了它在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要作用。例如：教學(xué)我盼春天的薺菜一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話：為什么說(shuō)我那么盼望春天薺菜的到來(lái)呢？，找出

4、課文中的句子說(shuō)說(shuō)。通過(guò)閱讀學(xué)生找出句子“我對(duì)薺菜，有著一種特殊的感情?！苯又矣忠龑?dǎo)為什么說(shuō)我對(duì)薺菜有特殊的感情呢？請(qǐng)學(xué)生再讀課文，自己先說(shuō)一說(shuō)，再和同學(xué)議一議，呆會(huì)兒我們來(lái)開(kāi)個(gè)討論會(huì)，于是一節(jié)課在“我對(duì)薺菜，有著一種特殊的感情”這一富有內(nèi)涵的句子的引領(lǐng)下，學(xué)生在不斷的與文本對(duì)話，與同學(xué)交流對(duì)話，與教師坦誠(chéng)對(duì)話交流中。收到了良好的課堂教學(xué)效果。又如：教學(xué)背篼一文時(shí)，我以課文最后一句“哦，山里的孩子，背篼里盛著一個(gè)勤勞的童年?！睘槿慕虒W(xué)的突破口，組織課堂對(duì)話教學(xué)。我說(shuō)“同學(xué)們，背篼是用來(lái)盛東西的，怎么說(shuō)盛著一個(gè)勤勞的童年呢？背篼能盛童年嗎？學(xué)生愣了，他們?yōu)榱私忾_(kāi)疑惑，不由自主地進(jìn)入課文，反復(fù)朗

5、讀、體會(huì)背篼與童年的密切聯(lián)系，于是一篇文質(zhì)兼美的文章在這句話的指引下，教室里出現(xiàn)了書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛的場(chǎng)景。正是在這樣的氛圍下各項(xiàng)閱讀要求也自然水到渠成地落實(shí)到了位。三、在學(xué)生質(zhì)疑處挖掘話題古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。愛(ài)因斯坦也說(shuō)：”提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！八越處煵粌H要善于設(shè)問(wèn)，而且要滿腔熱情地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，形成話題，從而引導(dǎo)學(xué)生理解課文、解決疑難，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，例如：在教學(xué)詹天佑這一課時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑開(kāi)鑿八達(dá)嶺隧道采用”中部鑿井法“，他認(rèn)為：既然中部打豎井可以增加工作面，那就應(yīng)該多打幾口豎井，工作面越多，工期越短。可其他學(xué)生不同意他的說(shuō)法，認(rèn)為打豎井也需要

6、時(shí)間，不是打豎井打的越多工期越短。究竟打幾口井？點(diǎn)應(yīng)該定在哪兒？此時(shí)，學(xué)生情緒亢奮，迫不及待地想發(fā)表自己的見(jiàn)解。我想：這正是探索的契機(jī)，于是我讓學(xué)生針對(duì)以上問(wèn)題仔細(xì)閱讀課文，尋找問(wèn)題的答案。同時(shí)為了讓學(xué)生透徹地理解，我提示大家畫(huà)示意圖。于是學(xué)生將課文上的語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)化成示意圖，又將圖示語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，知識(shí)達(dá)到了真正的內(nèi)化，最后形成了一致的觀點(diǎn)?？梢?jiàn)，在課堂教學(xué)中教師要善于捕捉師生互動(dòng)中閃耀出的創(chuàng)造火花，適時(shí)組織對(duì)話教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入思考，從而生成新的認(rèn)識(shí)。四、在課文的空白處挖掘話題空白，是作者有意或無(wú)意留下的、沒(méi)有寫(xiě)明的、召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間。它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，

7、從而建立起讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性化的理解。語(yǔ)文課堂上，在文章的空白處有意識(shí)地引設(shè)話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品”空白“進(jìn)行富有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，不失為開(kāi)啟學(xué)生思維，與作品溝通的有效途徑。例如：小珊迪一課第11自然段的主要內(nèi)容是小珊迪被馬車撞得快要死了，但他臨死前還叫弟弟小利比及時(shí)把買(mǎi)火柴剩下的4便士找還給我。面對(duì)這一個(gè)環(huán)節(jié)我組織學(xué)生利用課文的空白處引出話題，加深對(duì)小珊迪可貴品質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)。師：課文寫(xiě)了小珊迪叫弟弟小利比，怎樣還錢(qián)的內(nèi)容了嗎？生：沒(méi)有（齊答）師：課文內(nèi)容在這里留下了空白，你能試著補(bǔ)充嗎？投影出示：”兄弟倆對(duì)話圖“。引言：小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，他被人抬回了

8、家，這時(shí)，小利比嚇呆了師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容展開(kāi)想象，四人小組討論一下，分角色補(bǔ)充省略的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)合作討論，一位位”小利比“和”小珊迪“站起來(lái)匯報(bào)了”小利比“：哥哥，你怎么了？快醒醒。旁白：小珊迪慢慢睜開(kāi)眼睛說(shuō)”小珊迪“：我換好零錢(qián)往回跑，被馬車撞倒了，我的腿軋斷了?！毙±取埃焊绺?，你現(xiàn)在還好嗎？我能為你做些什么？”小珊迪“：利比，你聽(tīng)我說(shuō)，這是別人的錢(qián)，我們不能要，做人最要緊的是誠(chéng)實(shí)守信?。　毙±取埃焊绺?，我明白了，你好好躺著，我這就去把錢(qián)還給那位先生。教學(xué)中我正是利用教材中的空白處引出了小珊迪和小利比的一段”精彩“對(duì)話，使語(yǔ)言得到了實(shí)踐，得到了應(yīng)用，這難道不是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)所需要的嗎？可見(jiàn)，話題的挖掘是對(duì)話教學(xué)