1、校長的課程領(lǐng)導(dǎo)讀書筆記2007年4月20日第一部分基礎(chǔ)篇第一章課程領(lǐng)導(dǎo)者的涵義如果校長能對于與課程相關(guān)的知識有較深度與廣度的認(rèn)識，那么校長的領(lǐng)導(dǎo)者角色即能有較佳的表現(xiàn)。本章的主旨，即在概覽課程領(lǐng)域當(dāng)中新近發(fā)展的趨勢，并且摘要敘述有關(guān)以高品質(zhì)課程為主題的研究成果。一、課程領(lǐng)域的趨勢就很多領(lǐng)域的情況而言，某些實(shí)施有年的作法，仍然會具有一定的影響力，但是另外有些作法，則可能很快就會消退而不再受人注意。不過，就課程的領(lǐng)域而言，這樣的區(qū)分就很不容易看出來?？墒?，若是針對此一領(lǐng)域的歷史以及最近的文獻(xiàn)作一番分析，我們還是可以發(fā)現(xiàn)一些發(fā)展的軌跡，會對于21世紀(jì)前十年的教育發(fā)揮相當(dāng)大的影響。1國家和州定課程標(biāo)準(zhǔn)

2、日受重視 在本書寫作的時(shí)候，關(guān)于國家層次的課程標(biāo)準(zhǔn)，各界還有著相當(dāng)多的爭論。不過，隨著社會大眾對于公立學(xué)校的日漸不滿，一定會帶給國會更多的壓力，而國會所作成的決策將會是：在尊重州的權(quán)責(zé)之情況2學(xué)校本位課程發(fā)展運(yùn)動逐漸成型 在國家與州定課程標(biāo)準(zhǔn)日漸受到注意的同時(shí)，教育工作者也紛紛在各地推動著學(xué)校本位課程發(fā)展的運(yùn)動。學(xué)校本位課程發(fā)展的運(yùn)動是學(xué)校本位經(jīng)營運(yùn)動的一部分。絕大多數(shù)推動學(xué)校本位經(jīng)營的學(xué)校皆顯示，教師確實(shí)能充分運(yùn)用其決策的權(quán)威來改變課程的內(nèi)容，或者增設(shè)新的課程，或者調(diào)整原有的課程，作法雖然不盡相同，但是其以學(xué)校為本位，學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，重新思考學(xué)校課程發(fā)展的理念，則并無二致。雖然，我們原先以

3、為“學(xué)校選擇權(quán)”的實(shí)施會為課程帶來較多的變異性，但是，至少根據(jù)一項(xiàng)研究的結(jié)果顯示，在一般的學(xué)校和實(shí)施學(xué)校選擇權(quán)的學(xué)校之間，并無明顯的不同?；蛟S在特許學(xué)校運(yùn)動當(dāng)中會發(fā)現(xiàn)較多的課程差異，因?yàn)槲k學(xué)校不必受州定課程的管制。3專業(yè)組織的影響日增 過去數(shù)十年的時(shí)間當(dāng)中，教育實(shí)務(wù)工作者似乎并未注意諸如全美英語教師審議會(NationalCouncilofTeachers ofEnglish)等專業(yè)組織，針對課程所作的建議。這些建議事項(xiàng)看起來似乎都很激進(jìn)，而且又對于現(xiàn)實(shí)的班級教學(xué)現(xiàn)場的情形不十分敏感。不過，過去十多年來，各界對于高課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的呼吁，恰好與這些專業(yè)組織的建議事項(xiàng)相符合。4建構(gòu)式的課程更受注

4、意建構(gòu)主義是一種學(xué)習(xí)的理論。此一理論主張，學(xué)習(xí)者乃是由其經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)意義；因此，學(xué)習(xí)乃是一個(gè)主動的、意義建構(gòu)的過程。一般而言，建構(gòu)論似乎對科學(xué)和數(shù)學(xué)課程的影響最大，但是，其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程領(lǐng)導(dǎo)者也嘗試將下列各項(xiàng)原則涵括到課程的單元之中。（1）課程的單元應(yīng)該以問題為焦點(diǎn)，要求學(xué)生解決沒有固定答案的以及脈絡(luò)化的問題。（2）課程的單元應(yīng)該能讓學(xué)生取得具有產(chǎn)出性質(zhì)的知識，以便解決上述的問題。（3）應(yīng)該在解決問題的脈絡(luò)之下，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略(如運(yùn)用矩陣來組織信息)。（4）在課程單元當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供必要的框架或結(jié)構(gòu)。（5）應(yīng)該多讓學(xué)生運(yùn)用合作的團(tuán)體學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身是一套社會的過程。（6）該課程

5、單元結(jié)束時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生能以真實(shí)的方式演習(xí)其學(xué)習(xí)成果。5職業(yè)教育新取向的興起在面臨經(jīng)濟(jì)方面的劇變之時(shí)，職場和人力的供需也日趨變化多端，具有前瞻性的職業(yè)教育工作者也逐漸尋求新的課程取向。其中有兩項(xiàng)發(fā)展趨勢比較值得注意。其一，普通知能的培養(yǎng)漸受重視。雖然，幾乎所有的職業(yè)教育工作；其二，為了要減少或消除學(xué)術(shù)與職業(yè)課程之間的隔閡，該一領(lǐng)域的專家學(xué)者試圖將此兩者作一統(tǒng)整。由Gmbb，Davis&Lure(1991)等人曾列舉了八個(gè)模式，以下簡介其中的七個(gè)模式。（1）將較具學(xué)術(shù)性質(zhì)的內(nèi)容融入職業(yè)的科目。 （2）學(xué)術(shù)與職業(yè)課程的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 （3）使學(xué)術(shù)課程的教學(xué)更具職業(yè)課程的性質(zhì)。（4）課程連結(jié)。

6、（5）以高年級學(xué)生的專題研究來統(tǒng)整學(xué)術(shù)與職業(yè)課程。（6）建立“學(xué)苑”的模式。（7）建立職業(yè)類的高中和磁性學(xué)校。 6統(tǒng)整課程漸受重視教育工作者特別有興趣運(yùn)用課程統(tǒng)整來增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且增進(jìn)學(xué)生的知識與經(jīng)驗(yàn)雖然，課程統(tǒng)整一語有許多不同的用法，但是此地是把課程統(tǒng)整用來指謂結(jié)合兩個(gè)或更多的學(xué)科內(nèi)容而形成的課程單元。7科技的機(jī)制化某些教育工作者會持續(xù)地質(zhì)疑電腦和其他科技輔助教具的使用(例如Apple，1988)。但是，學(xué)校已經(jīng)普遍地使用電腦來協(xié)助課程的管理，并且促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)校之中使用精密而先進(jìn)科技的現(xiàn)象會不斷地增加。二、課程品質(zhì)的提升何謂高品質(zhì)的課程?就某種意義而言，此一問題無法以實(shí)證的方式

7、來回答，因?yàn)榇艘粏栴}與價(jià)值取向有很大的關(guān)聯(lián)。如果校長認(rèn)為，課程的范圍應(yīng)該只要處理一些“基本的學(xué)科”就可以了，那么，他們就會為這樣的課程作辯護(hù)。 如果把價(jià)值的論題擱在一邊，那么，發(fā)展一套高品質(zhì)的課程，應(yīng)該可以遵循下列各項(xiàng)原則。這些原則都是有研究根據(jù)的。 1將課程加以結(jié)構(gòu)化，使其內(nèi)容精簡且較具深度。 許多研究結(jié)果顯示，集中焦點(diǎn)于較少量的技能和概念，會大幅度地增進(jìn)理解與保留，因而使得問題解決和批判思考的教學(xué)努力獲得較多的支持。 2將課程加以結(jié)構(gòu)化，使其特別注重問題解決的教學(xué)。3組織與傳輸課程，使其能增進(jìn)學(xué)生的重要技能，以及學(xué)科的知識。4將課程加以結(jié)構(gòu)化，使其能緊密地協(xié)調(diào)與整合在一起。5將課程加以組織

8、，使其能提供多層次且有順序的學(xué)習(xí)，而非只是“單獨(dú)”(stand-alone)科目的學(xué)習(xí)。6兼重學(xué)術(shù)與實(shí)用的課程。 第二章課程領(lǐng)導(dǎo)的四個(gè)層次：州、學(xué)區(qū)、學(xué)校和班級就課程的管理而言，似乎可以發(fā)現(xiàn)有一股冷戰(zhàn)的氣氛籠罩著。這可以由各州皆在訂定各自的州定課程標(biāo)準(zhǔn)，并且發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)來評定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的作法，明顯地看出來。同時(shí)，學(xué)校本位經(jīng)營運(yùn)動也促使學(xué)校運(yùn)用其權(quán)威來制定學(xué)校本位的課程。各學(xué)區(qū)也仍然沿襲著過去的傳統(tǒng)，對于課程有所管制。 課程領(lǐng)導(dǎo)功能摘要：州層次制訂州定的課程架構(gòu)，包括了廣域的目的、一般的標(biāo)準(zhǔn)，以及畢業(yè)的規(guī)定制訂州的測驗(yàn)，以及各個(gè)必修學(xué)術(shù)科目的實(shí)作表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)提供各項(xiàng)必要的資源給各地方學(xué)區(qū)定期評

9、估州定的課程架構(gòu)學(xué)區(qū)層次制訂與執(zhí)行與課程相關(guān)的政策擬定高品質(zhì)的課程之標(biāo)準(zhǔn)以州定教育目的為依據(jù)擬定教育目的確認(rèn)各階段的學(xué)習(xí)方案，制訂必修科目，并且完成各學(xué)科教學(xué)時(shí)間的配置就各個(gè)科目而言，設(shè)定核心課程或是學(xué)生必須精熟的課程，包括其范圍和順序的圖示，以及課程的指引選用教學(xué)材料(包括教科書)編擬課程為本的測驗(yàn)，以及其他可資運(yùn)用的實(shí)作評量工具，以便補(bǔ)州標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)之不足為學(xué)校層次提供財(cái)力和其他的資源，包括專門技術(shù)的支援定期評估學(xué)區(qū)制訂的課程學(xué)校層次以學(xué)區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，擬定高品質(zhì)的學(xué)校課程之標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)學(xué)區(qū)所制訂的教育目的之不足擬定各該學(xué)校的學(xué)習(xí)課程編定以學(xué)習(xí)為本的功課表決定課程統(tǒng)整作法的性質(zhì)和程度課程連結(jié)定

10、期監(jiān)看與協(xié)助課程實(shí)施的情況班級層次 擬定全年的教學(xué)活動行事歷擬定各單元的計(jì)劃充實(shí)課程與補(bǔ)救教學(xué)定期進(jìn)行課程評鑒一、州層次的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)責(zé)州層次的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)責(zé)可分為四項(xiàng)。第一項(xiàng)是制訂課程的架構(gòu)。我則愿意推薦只包含三個(gè)項(xiàng)目的范圍較狹隘的架構(gòu)：(a)廣包的教育目的，這是指自幼稚園到高中階段共13年的學(xué)校教育都應(yīng)該達(dá)到的教育目的；(b)以學(xué)分和能力所表示的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；(c)每個(gè)必須修習(xí)的科目應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。州的第二項(xiàng)功能，是編擬和實(shí)施州的測驗(yàn)和其他實(shí)作表現(xiàn)的評量。最后，州的課程架構(gòu)應(yīng)該要在編定和付諸實(shí)施的時(shí)候，小心謹(jǐn)慎地加以再評鑒。評鑒人員應(yīng)該要考慮這些課程架構(gòu)的專業(yè)周延性與可行性。二、學(xué)區(qū)的課程領(lǐng)導(dǎo)功能

11、每個(gè)學(xué)區(qū)都需要有一套一貫的學(xué)習(xí)課程或方案，既能貫串與聯(lián)絡(luò)各個(gè)年級，也能為各個(gè)學(xué)科指引一套連貫且具有銜接性質(zhì)的課程。這樣一貫而標(biāo)準(zhǔn)化的課程具有許多優(yōu)點(diǎn)。第一，它能保證學(xué)區(qū)內(nèi)受教內(nèi)容的均等。所有的學(xué)生，不管進(jìn)哪一所學(xué)校，都有機(jī)會接受一套高品質(zhì)的課程。第二，它能促進(jìn)學(xué)生的流動；學(xué)生能在學(xué)區(qū)內(nèi)自由轉(zhuǎn)學(xué)，他們不會因?yàn)檎n程內(nèi)容的不同而形同受罰。第三，學(xué)區(qū)的課程可以做到各個(gè)層級教育之間的協(xié)調(diào)。三、學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)功能在校長的領(lǐng)導(dǎo)之下，教師領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該根據(jù)家長的意見，以學(xué)區(qū)的核心精熟課程為基礎(chǔ)制訂各校的課程。教師們應(yīng)該擬定高品質(zhì)的學(xué)校課程之標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)其學(xué)校的教育目標(biāo)，并且以增加課程的方式來補(bǔ)學(xué)區(qū)所制訂的課程之不足

12、，以便適應(yīng)其學(xué)生的特殊需求。校長在擬定各該學(xué)校的學(xué)習(xí)課程以及編訂功課表時(shí)，皆應(yīng)該以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會為最優(yōu)先的考慮。教師們還應(yīng)該共同商定課程統(tǒng)整作法的性質(zhì)和程度。他們應(yīng)該協(xié)同合作，以便進(jìn)行調(diào)整課程的工作，并且定期監(jiān)看與協(xié)助課程實(shí)施的情況。四、班級的課程領(lǐng)導(dǎo)功能班級的教師可以從若干個(gè)方向?qū)⒄n程加以運(yùn)作。明顯地，教師們可以個(gè)別的、團(tuán)隊(duì)的或是整個(gè)學(xué)科的方式來運(yùn)作其課程。他們可以組成團(tuán)隊(duì)共同擬定全年的教學(xué)活動行事歷。然后以此為依據(jù)，擬定各單元的計(jì)劃。他們可以在學(xué)區(qū)的課程之上，增加一些可以適應(yīng)學(xué)生需求的特別內(nèi)容，并且使他們能運(yùn)用其自己的專門知識。他們也應(yīng)該在必要時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。然后，他們要實(shí)施這些加深加

13、廣的課程。當(dāng)然他們也應(yīng)該定期進(jìn)行課程評鑒，以便檢驗(yàn)所制訂的課程是否能遵循學(xué)區(qū)的要求，又能顧到學(xué)校和學(xué)生的特性。五、彈性的配置面對教師的意見，學(xué)區(qū)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者可以依循下列步驟：1刪除那些不重要的學(xué)區(qū)工作項(xiàng)目。2增補(bǔ)一些未列在表上的工作項(xiàng)目。3可參照表22，設(shè)計(jì)適用的表格，在其上進(jìn)行工作配當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)(因受篇幅所限，表22僅顯示一部分項(xiàng)目)。4學(xué)校教師要在其他三個(gè)層次所配當(dāng)?shù)墓ぷ黜?xiàng)目之外，增補(bǔ)適合己學(xué)校的工作項(xiàng)目。學(xué)區(qū)專業(yè)人員、行政人員和教師必須經(jīng)過相當(dāng)長期的討論、對話與分析，才能作出這樣的彈性配置。六、結(jié) 語若能在各層次的人士們相互尊重、互助合作，以及系統(tǒng)的計(jì)劃之下，因課程管制權(quán)而引發(fā)的冷戰(zhàn)，應(yīng)該

14、是可以避免的。第三章校長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的重要性如果學(xué)校行政人員欲成為有效的課程領(lǐng)導(dǎo)者，他們就必須理解校長角色的重要性。本章先簡要地界定課程領(lǐng)導(dǎo)的定義，并且指出校長在執(zhí)行這個(gè)角色時(shí)所面臨的問題。接著，本章說明校長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者之所以重要的理由，并且指出校長應(yīng)該可以和教師共同合作，為學(xué)校之中有效的課程領(lǐng)導(dǎo)而奉獻(xiàn)心力。本章最后一節(jié)，針對校長執(zhí)行這個(gè)角色時(shí)的應(yīng)作應(yīng)為，提出若干項(xiàng)建議。一、課程領(lǐng)導(dǎo)的定義本書針對課程領(lǐng)導(dǎo)的概念所下的定義如下：課程領(lǐng)導(dǎo)所發(fā)揮的功能(functions)在使學(xué)校的體系及其學(xué)校，能達(dá)成增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)。首先，該定義強(qiáng)調(diào)的是“功能”(functions)，而不是“角色”(r

15、oles)。如果重點(diǎn)放在角色，那么，可能有若干不同的角色持有者都會發(fā)揮同樣的功能：學(xué)務(wù)總監(jiān)或教育局長(superintendent)、助理局長、教育局的視導(dǎo)人員、校長、助理校長、科主任、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者和班級教師都可能扮演其各自的角色。其次，該定義強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)乃是使整個(gè)制度和個(gè)人達(dá)成目標(biāo)的過程。二、理解課程領(lǐng)導(dǎo)的問題負(fù)有課程領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)的學(xué)校行政人員往往會面臨一些問題。第一個(gè)問題就是不清楚課程領(lǐng)導(dǎo)的性質(zhì)。像這樣認(rèn)為“課程不是我該管的事”的看法，可能因?yàn)楦髦菁娂婎C訂課程標(biāo)準(zhǔn)而更趨嚴(yán)重。雖然，州政府所頒訂的課程標(biāo)準(zhǔn)和測驗(yàn)會使得學(xué)區(qū)和學(xué)校主管人員的權(quán)力受到限制，但是，問題是這項(xiàng)工作之中的許多項(xiàng)目皆必須由基層的學(xué)校

16、和教師來執(zhí)行。第二項(xiàng)困難是缺乏時(shí)間。即使校長清楚其課程領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，但是他們往往找不出時(shí)間來踐行其角色。三、校長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者之所以重要的理由其一，一套高品質(zhì)的課程對于追求卓越的學(xué)校而言，乃是一項(xiàng)重要的因素。其次，雖然州和學(xué)區(qū)在課程的實(shí)施和研究方面扮演著重要的角色，但是，專家學(xué)者們也都同意，在基層的學(xué)校現(xiàn)場之中，有許多有意義的變革正在進(jìn)行著。課程實(shí)施得以保證的重要原因。此一引導(dǎo)式的風(fēng)格包括了下列各項(xiàng)態(tài)度和行為；(a)有清楚的長程目標(biāo)；(b)對于學(xué)生有高度的期望，也能傳達(dá)與修正這項(xiàng)期望的作法；(c)試圖改變學(xué)區(qū)課程和政策方針；(d)能吸納教師同仁的意見，且能作出明快的決策。四、結(jié)合校長與教師的領(lǐng)導(dǎo)

17、保課程領(lǐng)導(dǎo)的合作和彈性，校長和教師必須一起來分析各項(xiàng)足以影響課程領(lǐng)導(dǎo)的因素。（1）來自教育局的人事方面的資源（2）學(xué)區(qū)層次課程工作的范圍（3）校長所應(yīng)負(fù)擔(dān)的責(zé)任命校長所能獲得的其他行政支援（4）學(xué)校層次課程的優(yōu)先順序（5）教師們對于課程領(lǐng)導(dǎo)的興趣（6）教師所能擁有的時(shí)間和其他資源五、校長執(zhí)行課程領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)作應(yīng)為校長執(zhí)行課程領(lǐng)導(dǎo)工作時(shí)應(yīng)該注意到下列兩點(diǎn)：第一，要讓自己的所作所為形成一些例行的步驟，以便讓學(xué)校的師生有所依循。第二，校長應(yīng)該了解課程領(lǐng)導(dǎo)絕非在真空中產(chǎn)生的，而是在有效能的組織行為當(dāng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。五點(diǎn)建議：(a)鼓勵(lì)與促進(jìn)成員之間的溝通；(b)建立積極而開放的學(xué)校氣氛；(c)和教師同仁們共

18、同合作，建立學(xué)校課程的標(biāo)準(zhǔn)；(d)以專業(yè)發(fā)展來帶動教師的成長；(e)以身作則作為教師同仁在課程領(lǐng)導(dǎo)方面的典范。第二部政策篇校長便需要積極主動地影響它們，校長也充當(dāng)評鑒它們的角色。校長在州層級具有發(fā)揮其影響力的專業(yè)責(zé)任。 第四章州的政策與課程架構(gòu)一、要見多識廣第一，校長在新的倡導(dǎo)事項(xiàng)制定之前，便需要保持消息靈通，州層級的專業(yè)組織是這一項(xiàng)資訊的最佳來源；第二，校長需要了解該州政治與立法的運(yùn)作程序，這一類的知識包括明確闡述在法律中的正式程序，然而更重要的是，也要包含能夠真正辦好事情的引正式程序。其次，校長對當(dāng)前教育改革最佳的研究，需要多加涉獵。二、讓信息得以傳達(dá)有了上述的知識之后，接下來校長所可以從

19、事的工作，便是將他們的觀點(diǎn)傳達(dá)給州議員及其他的政策制訂人員。校長可以采用兩種方式來進(jìn)行這項(xiàng)工作，他們可以運(yùn)用專業(yè)組織成員的身份，大多數(shù)的專業(yè)組織通常會有它們自己的游說人員。運(yùn)用個(gè)人的立場對決策人員作說明及陳述時(shí)，校長應(yīng)該要了解這種溝通方式的幾項(xiàng)常識性原則。（1）用你自己的話來說。議員很快就會識破毫無創(chuàng)意的重復(fù)信息。（2）信息要保持簡短并且切中要點(diǎn)。政策制訂人員是忙碌的一群人，他們通常不會閱讀冗長的文件。（3）采用專業(yè)的語氣。要使用客氣的、尊敬的、客觀的語言。（4）以具有說服力的方式進(jìn)行溝通。要分析利弊得失，探討議題，提供證據(jù)。（5）確定格式是準(zhǔn)確的。三、評鑒州的課程架構(gòu)評價(jià)州的課程架構(gòu)的準(zhǔn)則。

20、課程架構(gòu)是否代表了當(dāng)前最佳的專業(yè)思考，而且反映了可靠的實(shí)證研究結(jié)果?第五章學(xué)區(qū)的課程學(xué)區(qū)的課程必須成為學(xué)校校長所關(guān)切的事項(xiàng)之一。為了要提升校長對學(xué)區(qū)課程的影響力，本章首先簡要描述學(xué)區(qū)的每一項(xiàng)任務(wù)，然后說明校長如何發(fā)揮他們的影響力。一、學(xué)區(qū)的功能本節(jié)將針對第二章所指出之學(xué)區(qū)的九項(xiàng)功能(functions)作詳細(xì)的解說。讀者必須謹(jǐn)記在心的是，如何保持學(xué)區(qū)與學(xué)校功能之間的平衡，應(yīng)該由各個(gè)地方自行決定。1制訂與實(shí)施課程相關(guān)政策政策的制訂當(dāng)然是學(xué)區(qū)教育委員會(schoolboard)所行使的權(quán)力。校長應(yīng)該通過教育局長的運(yùn)作，以便確保學(xué)區(qū)教育委員會所制訂的政策，能為學(xué)校設(shè)定一個(gè)前贍性的方向。English

21、(1988)在他所設(shè)計(jì)的課程稽核(curriculumaudit)當(dāng)中，建議教育委員會制訂下列領(lǐng)域的政策：書面類(uqitten)、施教類(taught)以及測驗(yàn)類(tested)課程等三者之間計(jì)劃良好的關(guān)聯(lián)性，測驗(yàn)及教科書的選擇，以及課程相關(guān)的預(yù)算。學(xué)區(qū)將設(shè)定模式以便用來決定學(xué)區(qū)、學(xué)校以及班級層級之教學(xué)方案的有效程度。該評鑒的焦點(diǎn)將集中在判斷學(xué)生達(dá)成并維持他們對適切而特定之學(xué)習(xí)機(jī)會的精熟程度，以及判斷教學(xué)者在班級內(nèi)有效傳遞課程的程度。2擬定高品質(zhì)課程的標(biāo)準(zhǔn)協(xié)助學(xué)區(qū)擬定高品質(zhì)課程的標(biāo)準(zhǔn)(vision)有相當(dāng)大的助益。標(biāo)準(zhǔn)成為用來評鑒所有課程產(chǎn)品的一組指標(biāo)。3擬定學(xué)區(qū)的教育目的教育目的(educ

22、ationalgoal)是學(xué)區(qū)對全體學(xué)生在接受由幼稚園到十二年級的整體教育方案(educationalprogram)之后，希望學(xué)生能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)成果(outcomes)所作的廣泛陳述。如果學(xué)區(qū)要擬定自己的目的，則校長在這個(gè)過程中應(yīng)該要充分地提供意見。4確認(rèn)全體學(xué)生的共同學(xué)習(xí)方案學(xué)習(xí)方案(programofstudiet,)是學(xué)校教育的某一個(gè)階段所提供之教育經(jīng)驗(yàn)的集合體。因此一般而言，學(xué)區(qū)可能會有三個(gè)學(xué)習(xí)方案一個(gè)提供給初中、一個(gè)提供給初級中學(xué)(middlesch001)、一個(gè)提供給高中。本書的立場是，學(xué)區(qū)應(yīng)該為全體學(xué)生界定一個(gè)共同精熟的核心課程(COlecurriculum)，然后允許每所學(xué)校

23、自行增加特別的選修科目，以便超越這個(gè)核心課程。學(xué)習(xí)方案的詳細(xì)說明通常會包括下列各項(xiàng)：（1）每個(gè)年段的必修科目（2）各個(gè)學(xué)校教育階段所提供的選修科目（3）對各個(gè)階段每個(gè)科目之時(shí)間分配的建議（4）每個(gè)科目的學(xué)分?jǐn)?shù)（5）升級及畢業(yè)的條件學(xué)習(xí)方案將會反映出州及學(xué)區(qū)教育委員會對畢業(yè)條件的各項(xiàng)要求。有關(guān)學(xué)習(xí)方案之范圍及其本質(zhì)的決定，都是十分重要的事項(xiàng)，因?yàn)?，它將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、預(yù)算、設(shè)備、日課表以及人員的安排等。因此，校長應(yīng)該充分利用每一個(gè)機(jī)會來影響學(xué)區(qū)對其本身所負(fù)責(zé)之學(xué)校教育階段所作成的各項(xiàng)決定。5訂定特定學(xué)科的文件（1）檢視州的課程架構(gòu)以便確保學(xué)區(qū)的產(chǎn)品能符合其要求。（2）檢視專業(yè)團(tuán)體所建議的課程標(biāo)

24、準(zhǔn)(curriculumstandards)。（3）提供深度的專業(yè)發(fā)展以便讓教師熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)及趨勢。（4）在對每個(gè)年級建議其指標(biāo)(benchmarks)時(shí)，要讓該年級已經(jīng)了解指標(biāo)的教師也一起參與。（5）集中焦點(diǎn)在精熟的目標(biāo)(mastery objectives)亦即需要明確的教學(xué)、仔細(xì)的組織以及系統(tǒng)的評量等部分。（6）將精熟的課程(masterycumculum)維持在一定的長度之內(nèi)，以便讓班級教師能夠擴(kuò)充學(xué)區(qū)的精熟課程。（7）根據(jù)范圍及順序的圖表訂定課程指引。（8）確保所有的材料都是方便教師使用的：集中焦點(diǎn)在精熟以及容易使用的部分。6選用教學(xué)材料學(xué)區(qū)只有在精熟課程制定完成之后，才可以開始評鑒

25、與選擇教學(xué)材料教科書；軟體以及其他的媒體。校長應(yīng)該發(fā)揮他們的影響力，以便確保學(xué)區(qū)的選擇過程系統(tǒng)而客觀。教科書的內(nèi)容密切對應(yīng)學(xué)區(qū)的課程指引。從事這項(xiàng)工作的簡易方式為，將教科與每一項(xiàng)目標(biāo)有確切關(guān)聯(lián)的頁碼標(biāo)注在該目標(biāo)上。例如，可讀性、價(jià)格、耐用以及沒有偏見等。學(xué)區(qū)也可以采用更復(fù)雜的程序，稱之為課程連結(jié)(curriculumaligmnent)，該程序?qū)⒃诘谑录右越忉尅?制訂學(xué)區(qū)課程本位的評量方案測驗(yàn)方案發(fā)揮課程補(bǔ)充的功能，而不能只是復(fù)制州的測驗(yàn)方案而已。校長應(yīng)該發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，以便確保學(xué)區(qū)的測驗(yàn)方案能達(dá)到下列標(biāo)準(zhǔn)的要求：不需要花費(fèi)行政人員、教師及學(xué)生過多的時(shí)間。不需要花費(fèi)過多的經(jīng)費(fèi)在試卷的編擬、執(zhí)行及

26、記分上。給予教育人員及家長有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的重要信息。以教師所能使用及了解的格式呈現(xiàn)測驗(yàn)結(jié)果。在可行的范圍內(nèi)應(yīng)用真實(shí)性評量(authenticmeasures)，而不過度依賴紙筆測驗(yàn)。評量學(xué)界的重要學(xué)者對標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)也提出了以下的關(guān)切：(a)它們過度強(qiáng)調(diào)低層次的技能；(b)它們產(chǎn)生微妙的壓力讓教師將焦點(diǎn)集叫，在片斷的技能上，并且降低教師的創(chuàng)造力；(c)考試的準(zhǔn)備、執(zhí)行以及記錄結(jié)果等工作，占用掉了“真正教學(xué)”的時(shí)間；(d)行政人員誤用考試的結(jié)果。校長在評鑒或是試著要影響學(xué)區(qū)的測驗(yàn)方案時(shí)，應(yīng)該將這些關(guān)切事項(xiàng)謹(jǐn)記在心。8提供學(xué)校所需要的資源學(xué)區(qū)應(yīng)該執(zhí)行必要的程序，以便確保每一所學(xué)校都擁有有效實(shí)施課

27、程所需要的資源。學(xué)校所需要的資源包括，經(jīng)費(fèi)、人員、訓(xùn)練以及技術(shù)上的協(xié)助等。特別重要的是，學(xué)區(qū)的預(yù)算程序需要公平對待每一所學(xué)校，以便讓全部的學(xué)校都有充足的經(jīng)費(fèi)。評鑒課程評鑒課程指引的準(zhǔn)則格式與文體課程指引經(jīng)過格式化及組織，使其容易使用及更新：課程指引是彈性的及“教師易用的”。課程指引的撰寫用語與外觀傳達(dá)出高度專業(yè)品質(zhì)的形象。與其他資料來源的關(guān)系課程指引的內(nèi)容反映出當(dāng)前對該學(xué)科的最佳思考，比如可靠的研究及由專業(yè)組織所制定出來的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)所提出來的。課程指引的內(nèi)容反映州的課程標(biāo)準(zhǔn)及州的測驗(yàn)。焦點(diǎn)課程指引的焦點(diǎn)集中在數(shù)量有限的主要目標(biāo)之上，因而可以導(dǎo)致更有深度，也提供教師擴(kuò)充課程內(nèi)容的機(jī)會。順序與安置

28、年級目標(biāo)的安置切合身心的發(fā)展。年級目標(biāo)的安置反映出年級到年級間系統(tǒng)的發(fā)展及協(xié)調(diào)；而沒有過度的重復(fù)。某個(gè)科目年級目標(biāo)的安置能明確表達(dá)出與其相關(guān)科目目標(biāo)的安置 (例女口，數(shù)學(xué)課程指引強(qiáng)調(diào)其數(shù)學(xué)是成功學(xué)習(xí)表現(xiàn)某一年級自然科學(xué)所需要的)。內(nèi)容課程指引反映對這個(gè)多樣化社會的適切認(rèn)知。課程指引促進(jìn)、但是又不會強(qiáng)迫學(xué)科內(nèi)容與其他科目的統(tǒng)整。二、發(fā)揮校長的影響力各校校長可以采取幾種方式來發(fā)揮他們的影響力。首先，向?qū)W區(qū)建議要有校長代表出席學(xué)區(qū)的課程規(guī)劃委員會。這個(gè)學(xué)區(qū)層級的團(tuán)體制定并監(jiān)督一個(gè)可以用來編擬各個(gè)學(xué)科課程指引的綜合性計(jì)劃。其次，各校校長也應(yīng)該要參與學(xué)區(qū)每一個(gè)學(xué)科內(nèi)容的專題研究小組。這類的專題研究小組是

29、編擬某一個(gè)學(xué)科課程指引的團(tuán)體。最后，各校校長應(yīng)該運(yùn)用他們與學(xué)區(qū)的行政人員、視導(dǎo)人員以及班級教師的非正式接觸機(jī)會，影響他們學(xué)區(qū)的課程發(fā)展方向。 第三部領(lǐng)導(dǎo)篇第六章擬定標(biāo)準(zhǔn)與目的本章及其后五章的焦點(diǎn)，由學(xué)區(qū)的課程轉(zhuǎn)換到了學(xué)校的課程。一、擬定學(xué)校高品質(zhì)課程的標(biāo)準(zhǔn)如果學(xué)區(qū)已經(jīng)擬定出其高品質(zhì)課程的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的全體教師可以在校長的領(lǐng)導(dǎo)之下，很容易地針對學(xué)區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)作一番補(bǔ)充。完成這項(xiàng)任務(wù)最簡單的方式，就是由教師組成小組來回答這個(gè)問題：哪些特征可以讓我們學(xué)校的課程具有獨(dú)特性?每個(gè)小組都要試著指認(rèn)出能夠掌握學(xué)校課程特色的三個(gè)形容詞。接著，校長可以歸納由每個(gè)小組所得到的結(jié)果，確認(rèn)出最常被各個(gè)小組所提到的六個(gè)因素。

30、每個(gè)小組接著各自討論這六個(gè)因素。在這項(xiàng)討論之后，每位成員由這六個(gè)因素中確認(rèn)出三個(gè)以內(nèi)他或她認(rèn)為是學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)所必要的項(xiàng)目。校長與由教師所組成的委員會一起開會，使用上述的討論結(jié)果起草學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的暫時(shí)性版本。這個(gè)草案接著由全體教師加以檢視。課程要讓所有的學(xué)生都能精熟科技，并且培養(yǎng)運(yùn)用科技的必要觀點(diǎn)。如果學(xué)區(qū)還沒有擬定其自己的標(biāo)準(zhǔn)，則學(xué)校可以采用下列較為復(fù)雜的程序。(學(xué)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)人：也可以應(yīng)用此一程序來擬定標(biāo)準(zhǔn)。)1召集參與者并且把參與者組織成六個(gè)人一組的小組。參與者可以包括：家長、學(xué)生及學(xué)校教育人員。2向參與者解釋標(biāo)準(zhǔn)擬定過程的重要性，并且特別強(qiáng)調(diào)未來將會使用標(biāo)準(zhǔn)來評鑒課程的成品。3通過檢視各項(xiàng)有關(guān)的要素

31、，形成參與者所需要的知識基礎(chǔ)。4向參與者說明他們需要各自完成這個(gè)句子：“我夢想中的課程是”在沒有小組討論的情況之下，每位參與者都必須寫出十個(gè)能夠掌握其個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)精髓的形容詞，以便完成這個(gè)句子。5接著，每位參與者寫出一二句話來擴(kuò)展其形容詞，如以下的例子。有意義的課程應(yīng)該讓學(xué)生能夠由學(xué)習(xí)的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)意義與目的；課程應(yīng)該和學(xué)習(xí)者的生活相連結(jié)。6然后，每個(gè)小組的成員以輪流的方式，和小組內(nèi)的成員分享他們的形容詞與句子，小組的領(lǐng)導(dǎo)者只需在黑板上一一列舉出形容詞即可。7接著，小組成員分別針對有疑問的地方提出問題。小組成員再次瀆出其所擴(kuò)展的句子，并針對不清楚的想法加以解釋，以澄清其形容詞的意義。8每位小組成員各

32、自利用三分鐘說明其中的一個(gè)形容詞。在說明完畢之后，就黑板上所列出的形容詞，每位成員最多可以投15票，選出個(gè)人認(rèn)為重要的項(xiàng)目。9小組進(jìn)一步討論所有列舉出來的項(xiàng)目，以確定獲得最多票數(shù)的各項(xiàng)形容詞，的確是他們最支持的項(xiàng)目。10在全體參與者的團(tuán)體大會上，每個(gè)小組分別呈現(xiàn)各自的結(jié)果，而這個(gè)會議的主席則協(xié)助大家確認(rèn)出共同的項(xiàng)目，并且找出大家的共識。二、擬定學(xué)校的課程目的在擬定學(xué)校的課程時(shí)，有兩項(xiàng)與目的有關(guān)的任務(wù)是相當(dāng)?shù)闹匾?a)確認(rèn)出教育目的；(b)將目的與學(xué)習(xí)方案及學(xué)科連結(jié)起來。擬定課程標(biāo)準(zhǔn)參與者應(yīng)該首先了解的。1確認(rèn)教育目的2運(yùn)用歸納的程序在運(yùn)用歸納的程序時(shí)，校長首先要確認(rèn)學(xué)?，F(xiàn)存的教育方案。3運(yùn)用

33、演繹的程序在使用演繹的程序時(shí)，全體教師將舊有的記錄完全丟掉，進(jìn)而采取一個(gè)全新的觀點(diǎn)來看他們所要嘗試達(dá)成的事項(xiàng)。在大多數(shù)的情況之下，他們會邀請家長、年紀(jì)較大的學(xué)生以及其他的公民和他們一起參與這個(gè)程序。這個(gè)程序通常按照下列的順序來進(jìn)行。1校長為這個(gè)小組作定向活動，指出他們的任務(wù)的重要性及其本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)他們將為整個(gè)的教育經(jīng)驗(yàn)所有的方案、所有的年級確認(rèn)出廣泛的教育目的。2校長協(xié)助這個(gè)小組形成知識基礎(chǔ)，檢視有關(guān)的資訊，例如：社會變遷的本質(zhì)，未來的輪廓，社區(qū)的本質(zhì)，學(xué)生群體的特質(zhì)，當(dāng)前對課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究等。3參與者檢視由專業(yè)組織，由他們的州和其他州，以及由其他學(xué)校系統(tǒng)所擬定出來的目的。4在校長扮演主動

34、積極的角色之下，參與者共同決定會影響他們工作的一般性議題、目的的陳述要不要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)的各個(gè)學(xué)科或是超越哪些學(xué)科?目的的陳述要詳細(xì)到什么程度?要使用什么樣的格式?5在這些考慮都解決了之后，每個(gè)小組擬定其自己一系列暫時(shí)性的目的。6這幾組的陳述在經(jīng)過檢視、系統(tǒng)化以及組織之后，加以組合成為一組綜合性的系列，使其成為清楚的、連貫的以及扼要的系列。7最后的系列呈現(xiàn)給教育局長，然后給學(xué)區(qū)教育委員會。4將目的與方案及學(xué)科作連結(jié)如果學(xué)校采用了演繹的程序，則教育目的需要與學(xué)校的教育方案作連結(jié)；接著課程目的需要分配到個(gè)別的學(xué)科之內(nèi)。借由這些與目的有關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)，可以讓全體教師在一起工作，進(jìn)而能生產(chǎn)出以下的各個(gè)項(xiàng)目。

35、l 一系列之整個(gè)教育方案的廣泛教育目的。l 一系列之活動方案的目的，可以用來提供該方案的方向。l 一系列之學(xué)生服務(wù)方案的目的，可以對該方案的教育人員提供引導(dǎo)。l 課程內(nèi)每個(gè)學(xué)科的一組目的(可以用來擬定及評鑒課程)。第七章重新思考學(xué)習(xí)方案課程標(biāo)準(zhǔn)及目的的陳述對下一個(gè)重要的步驟確認(rèn)學(xué)校的學(xué)習(xí)方案(programofstudies)，非常的有用。在確認(rèn)學(xué)習(xí)方案時(shí)，校長與教師基本上有兩個(gè)選擇：(a)以仔細(xì)調(diào)整現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方案來更新(renew)學(xué)習(xí)方案，以便確保其能有效地服務(wù)目前的學(xué)生群；(b)重組(restruture)學(xué)習(xí)方案，將整個(gè)的課程當(dāng)作是全新的學(xué)習(xí)方案加以重新概念化。學(xué)校只要出現(xiàn)下述的一個(gè)或

36、多個(gè)條件時(shí)，這兩個(gè)程序都是有用的：(a)學(xué)校面臨認(rèn)可的訪視(accreditingreview)；(b)學(xué)生群體似乎有了顯著的改變；(c)學(xué)生學(xué)習(xí)成就在幾年之內(nèi)的改善情形無法令人滿意； (d)新的領(lǐng)導(dǎo)階層創(chuàng)造出了改革的氣氛。更新現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方案更新現(xiàn)有的方案，運(yùn)用了下述的程序。1形成知識基礎(chǔ)。2確認(rèn)限制與資源。3決定用來評鑒現(xiàn)有學(xué)習(xí)方案的規(guī)則。學(xué)習(xí)方案是：(1)目的導(dǎo)向的：將焦點(diǎn)集中在目的，并且使學(xué)生能達(dá)成學(xué)區(qū)所要求的目的。(2)均衡的：在必修科目及選修科目之間提供一個(gè)適切的均衡。(3)統(tǒng)整的：在給予各個(gè)學(xué)科適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的相互關(guān)聯(lián)性。(4)強(qiáng)化技能的：加強(qiáng)課程內(nèi)的重要技能(例如，寫作

37、及學(xué)習(xí))。(5)開放式的：不要將學(xué)生固定在無法轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)軌道的方案上。(6)回應(yīng)性的：反映學(xué)習(xí)者的特殊需求。(7)生產(chǎn)性的：達(dá)成預(yù)期的成果。4運(yùn)用這些規(guī)則設(shè)計(jì)綜合性的評鑒。針對每一項(xiàng)規(guī)則，確認(rèn)可以用來收集資料的方法。以下是可以采用的方法。調(diào)查：家長、教師、學(xué)生訪談：家長、教師、學(xué)生、行政人員觀察：班級、學(xué)生活動、其他場所分析文件：測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)與目的的陳述、其他文件5將資料加以系統(tǒng)化的組織，針對每一項(xiàng)規(guī)則作最后的評價(jià)，并且在公開的文件上報(bào)導(dǎo)結(jié)果。6和家長及教師討論最后的報(bào)告并且準(zhǔn)備行動的策略。行動的策略應(yīng)該包括可以用來改善學(xué)習(xí)方案的明確步驟。以下是可以采用的策略。增加新的科目刪除現(xiàn)有的科目調(diào)整現(xiàn)

38、有的科目合并兩個(gè)或多個(gè)科目調(diào)整必修科目的要求及時(shí)間的分配改變學(xué)校的日課表創(chuàng)造出新的教師團(tuán)隊(duì)以及調(diào)整學(xué)生分組的安排方式，以改變教學(xué)的組織由于以上的這些改變與學(xué)生的學(xué)習(xí)、人員的安排以及預(yù)算的編列等都會有重大的關(guān)聯(lián)，因此，所有的改變都需要由教師加以檢視，與家長及學(xué)生討論，并且向?qū)W區(qū)教育委員會提出書面報(bào)告以供其檢視。重組學(xué)習(xí)方案重組是重新概念化以及重新設(shè)計(jì)某個(gè)學(xué)校教育階段整個(gè)學(xué)習(xí)方案的激進(jìn)過程。此一激進(jìn)的重組努力，通常是要試圖達(dá)成重新設(shè)計(jì)的兩項(xiàng)重要目的。1通過詳細(xì)說明全體學(xué)生所應(yīng)該知道的內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果而不只是科目及學(xué)分?jǐn)?shù)，來重新界定通識教育(generaleducation)的本質(zhì)。2在忽略現(xiàn)有學(xué)

39、科教材間的區(qū)隔之下，重新思考學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該加以組織的方式，以便達(dá)成這些學(xué)習(xí)成果。當(dāng)前的作法幾種重組學(xué)習(xí)方案的作法。1Sizer(1992)與他的基本學(xué)校聯(lián)盟(CoalitionofEssential Schools所從事的工作，主要集中在小幅度的課程目的，以便降低班級的大小并且將焦點(diǎn)集中在教學(xué)上。2Adler(1984)的派代亞小組(PaideiaGroup)主要關(guān)切的是，重新思考教學(xué)的過程。他的著作似乎有些保守，強(qiáng)調(diào)主要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。3Gardner(1983)的多元智能(MultipleIntelligence)作法使用下列的多元智能來重新設(shè)計(jì)概念：語文、音樂、邏輯一數(shù)學(xué)、空間、肢體動覺、人際

40、、內(nèi)省(實(shí)際的應(yīng)用請見Lazear，1991)。4認(rèn)知的方式(WaysofKnowing)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的基本方式(美學(xué)的、科學(xué)的、人際的、直覺的、敘述式的、形式的、實(shí)務(wù)的以及精神的)。雖然目前這些方面還沒有系統(tǒng)的課程成品，不過Eisner(1985)對其理論及概念已經(jīng)作了很清晰的說明。5Comer(1988)的模式強(qiáng)調(diào)作決定的過程、家長的參與以及對不利的學(xué)生提供完整的服務(wù)；其課程是綜合性的，對兒童的社會、情緒及認(rèn)知上的發(fā)展均予以注意。6全部成功(SuccessbrAll)是設(shè)計(jì)用來確保全體兒童在學(xué)校教育開始的那幾年都能夠成功學(xué)習(xí)。以下是它的主要特征：(a)每天有90分鐘之統(tǒng)整了全語言(wholel

41、anguage)及拼讀式(phonies)兩種教學(xué)方式的閱讀課；(b)同質(zhì)性(homogeneous)的閱讀小組；(c)一對一的個(gè)別指導(dǎo)；(d)合作學(xué)習(xí)；(e)家庭支持服務(wù)。7躍進(jìn)學(xué)校(Accelerated Schools)強(qiáng)調(diào)三個(gè)核心原則：目標(biāo)的統(tǒng)一、學(xué)校場所的環(huán)境以及建立在(學(xué)生的)優(yōu)點(diǎn)之上。其課程對每個(gè)學(xué)科的語言方面，均給予特別的注意，以便在(學(xué)習(xí)的)初期便介紹有意義的寫作及閱讀課程。8哥白尼計(jì)劃(CopernicanPlan)(Carroll，1994)主要在實(shí)施大單位的區(qū)段排課(blockscheduling)，以便提供較長的時(shí)間(90分鐘或更長的時(shí)間)給較少的科目進(jìn)行密集的學(xué)習(xí)活

42、動?！白援a(chǎn)的”程序?qū)W校希望規(guī)劃其自產(chǎn)的(homegrown)重組模式，可以使用類似下面所提出來的程序。1如前一章所解釋的，確認(rèn)通識教育的目的以及方案的各個(gè)部分所要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果。2檢視這些教育目的，并決定哪些是精熟課程結(jié)構(gòu)化、有計(jì)劃部分的課程的目的。這些目的成為精熟課程的目的通過結(jié)構(gòu)化的課程所要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果。3確認(rèn)可以達(dá)成哪些精熟目的之新的組織結(jié)構(gòu)。檢視早先所列舉出來之現(xiàn)存的試圖，以便了解可以從它們之中學(xué)到些什么。反省這些目的，并且嘗試找出可以連結(jié)它們的組型或類型?？紤]現(xiàn)有的學(xué)科。因?yàn)?，通過名為“數(shù)學(xué)”的科目來了解數(shù)學(xué)的概念與技能，可能還是最好的方式。不考慮學(xué)習(xí)者他們的需要與興趣。4通過腦力

43、激蕩(bminstonning)的程序，確認(rèn)很小數(shù)目(或許是三至七個(gè))的組織結(jié)構(gòu)。5針對每一個(gè)組織結(jié)構(gòu)，確認(rèn)出可能最有效的一個(gè)或多個(gè)教學(xué)模式(有關(guān)模式的詳細(xì)說明。6擬定出可以顯示所確認(rèn)出來的精熟目的與新的結(jié)構(gòu)等兩者之間的關(guān)系矩陣，以便確保所有的目的均受到強(qiáng)調(diào)，而月也沒有過度的重復(fù)。作成各項(xiàng)必要的調(diào)整。7在一個(gè)大表上扼要地歸納結(jié)果，以便呈現(xiàn)下列各項(xiàng)：組織結(jié)構(gòu)、負(fù)責(zé)達(dá)成這些組織結(jié)構(gòu)的精熟目的、組織結(jié)構(gòu)所要強(qiáng)調(diào)的教學(xué)模式，以及在方案的全部時(shí)間中組織結(jié)構(gòu)所需要的時(shí)間百分比。8編擬一個(gè)周課表的樣本，顯示出新的組織結(jié)構(gòu)、其所分配到的時(shí)間以及它們?nèi)绾文軌虬才诺秸n表之內(nèi)。9針對新的組織結(jié)構(gòu)編擬范圍與順序(sc

44、opeandsequence)表。10應(yīng)用范圍及順序作為寫出新的學(xué)習(xí)單元(unitsofstudy)的基礎(chǔ)。更新或重組的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)更新及重組學(xué)習(xí)方案兩者各有其優(yōu)點(diǎn)。更新比較簡單、花費(fèi)比較少的時(shí)間、使用比較少的資源，并且對所有參與者的風(fēng)險(xiǎn)比較小。重組是系統(tǒng)化的、綜合整體的，以及在概念上是比較顯著的。校長及全體教師在跳上當(dāng)前流行的游行花車之前，需要對每一個(gè)途徑予以仔細(xì)的探究。第八章推動以學(xué)習(xí)為中心的課表校長要如何使學(xué)校的課表更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能支持課程。以學(xué)習(xí)為中心的課表之性質(zhì)1課表應(yīng)將學(xué)習(xí)時(shí)間作最大的應(yīng)用。2課表應(yīng)能促成教師的專業(yè)發(fā)展，使教師有時(shí)間能夠共同計(jì)劃，并且使他們能共同合作以促進(jìn)專

45、業(yè)發(fā)展。3課表應(yīng)反映對學(xué)生分組的作法，而不會將學(xué)生標(biāo)簽化(stigmatize)，以便能給予全體學(xué)生接受高品質(zhì)課程的機(jī)會，并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。4課表應(yīng)給予教師適于教學(xué)的環(huán)境。將教師分配到他們的專長領(lǐng)域。5課表應(yīng)具有彈性而且也應(yīng)是學(xué)習(xí)導(dǎo)向的。時(shí)間應(yīng)該是根據(jù)學(xué)習(xí)的需要而加以組織的，而不應(yīng)讓學(xué)習(xí)受到嚴(yán)格時(shí)間架構(gòu)的限制。6課表應(yīng)對學(xué)生及教師的需求能加以回應(yīng)，對休息、用餐以及處理個(gè)人需要等事項(xiàng)均能給予充分的時(shí)間。資料來源：Anderson(1985)，Demsey antiTravelso(1983)，以及Glatthom(1986)。第一項(xiàng)一般性觀察所需要指出的是，這些屬性之間有謅：多是互相沖突的

46、。第二項(xiàng)要指出的特點(diǎn)是，根據(jù)學(xué)校的層級及課表的類型，這些屬性各有其不同的運(yùn)作方式。第二項(xiàng)特質(zhì)和第一項(xiàng)特質(zhì)幾乎是一樣的重要。如果教師想要成為合作的領(lǐng)導(dǎo)者，并且是真正的專業(yè)人員，他們需要增加規(guī)劃的時(shí)間及專業(yè)發(fā)展的時(shí)間。能力分組研究的摘要1課程上的分流有幾項(xiàng)嚴(yán)重的缺點(diǎn)。它會導(dǎo)致學(xué)生群體的階層化。2對資賦優(yōu)異學(xué)生所作的能力分組似乎是有效的，特別是如果能提供躍進(jìn)的課程(acceleratedcurriculum)(Rogers，1991)，那就更好。3在強(qiáng)調(diào)競爭的班級里，對高能力組的學(xué)生而言，知覺到低能力學(xué)生的存在是其動機(jī)的來源之一；高能力學(xué)生的存在會降低低能力學(xué)生的動機(jī)(Nieholls，1979)。

47、4。極端差異性的班級會對教師造成特別的問題；這種類型的班級經(jīng)常讓教師不容易管理及進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)(Evertson&Hiekman，1981)。5大體而言，班級間的差異性分組似乎可以讓大多數(shù)的學(xué)生在認(rèn)知及情意方面達(dá)到比較好的結(jié)果(Slavin，1989)。6。班級內(nèi)的分組似乎對數(shù)學(xué)的教學(xué)最有效。然而，在教導(dǎo)初級的閱讀課時(shí)，采用Joplin的計(jì)劃方式(根據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生重新分組)似乎是最有效的(Slavin，1989)。以下是卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(Camegie Foundation for theAdvancementofTeaching，1990)一項(xiàng)研究中的部分發(fā)現(xiàn)。18的教師指稱他們被學(xué)

48、校分派去教導(dǎo)他們不具資格的科目。59的教師指出學(xué)校對教師所提供的一般性支持服務(wù)，只能被評定為“可”或“差”。96的教師指稱，他們花費(fèi)自己的金錢來購買教學(xué)用品及材料(平均而言，他們指出每學(xué)期約需花費(fèi)250美元)。38的教師說他們的班級太大。75的教師指稱，他們覺得他們的辦公空間只能被評定為“可”、“差”或“無”。65的教師陳述，混亂的學(xué)生行為在他們的學(xué)校是一項(xiàng)嚴(yán)重的問題或是有些嚴(yán)重的問題。編擬以學(xué)習(xí)為中心的課表校長及教師要如何設(shè)計(jì)一個(gè)更能以學(xué)習(xí)為中心的課表?為以學(xué)習(xí)為中心的課表而集體行動組織的結(jié)構(gòu)現(xiàn)有的委員會或是特別設(shè)置的專題研究小組。專題研究小組接著應(yīng)該要檢視本章所引用的研究，以及他們自己所找

49、到的其他資料，以便建立他們的知識基礎(chǔ)。探討下列各項(xiàng)議題，通常是根據(jù)以下所列出來的順序而進(jìn)行。1我們要如何組織每個(gè)年級的學(xué)習(xí)方案?正如在前一章所說明的，學(xué)習(xí)方案是為某一群學(xué)生所提供的整套教育內(nèi)涵。要回答這個(gè)問題，需要解決兒項(xiàng)特定的議題，比如：(a)哪些是必修的科目；(b)要提供哪些選修科目；(c)要提供多少的課程統(tǒng)整；(d)每個(gè)科目要分配多少；2我們要如何將學(xué)生分派到這個(gè)學(xué)習(xí)方案內(nèi)?此處的中心問題當(dāng)然在于，學(xué)生的分派是要基于同質(zhì)性的還是異質(zhì)性的基礎(chǔ)。3我們應(yīng)該通過什么樣的程序安排學(xué)習(xí)方案的教職員?這個(gè)問題所涉及的事務(wù)有如，教師是否要以小組的方式在一起工作，教師要如何分派到各個(gè)學(xué)科及學(xué)生群，以及如

50、何運(yùn)用專家(例如，藝術(shù)、音樂及體育教師)。在探討這個(gè)議題時(shí)，委員會應(yīng)該要時(shí)時(shí)注意到新手教師的特別需要。4哪一種類型的課表能夠提供教學(xué)人員所需要的彈性以便能提供最大限度的學(xué)習(xí)(maximizinglearning)?專題研究小組在這個(gè)階段應(yīng)該要探討前面所提到之各種課表的安排方式，要注意的是，最復(fù)雜的課表未必就是最好的。5時(shí)間要如何分配到各個(gè)學(xué)科?如果學(xué)校系統(tǒng)沒有提供這個(gè)議題的處理原則，校長與教師應(yīng)該要制定他們自己的原則，以便確保時(shí)間的分配能夠反映課程的優(yōu)先性。6要通過什么樣的程序來分派空間以便能有最大限度的學(xué)習(xí)?空間永遠(yuǎn)不夠用。7如何配合學(xué)生及教師的個(gè)人需要以及教師的專業(yè)需要?專題研究小組可以根

51、據(jù)對上述議題所進(jìn)行的研究，對全體教師提出建議，以便作為進(jìn)一步討論及修改的依據(jù)。校長與教師如何更有效地運(yùn)用現(xiàn)有的課表校長與教師仍然可以采用數(shù)種方式以便更有效地運(yùn)用現(xiàn)有的課表。首先，校長可以和教師一起工作，協(xié)助他們分配特定學(xué)科內(nèi)的時(shí)間，以便反映該學(xué)科內(nèi)的優(yōu)先性。其次，校長與教師可以同心協(xié)力來維護(hù)教學(xué)的時(shí)間。最后，校長與教師可以采取幾種作法來擴(kuò)增學(xué)習(xí)的時(shí)間。第九章統(tǒng)整課程本章旨在概覽課程統(tǒng)整的類型，討論有關(guān)贊成和反對課程統(tǒng)整所引發(fā)的爭議，并且提出建設(shè)性的作法來解決這個(gè)爭議。統(tǒng)整的類型由于“課程統(tǒng)整”一詞已經(jīng)被使用得太過松散，比較明智的作法應(yīng)該是檢視目前大家對課程統(tǒng)整所作的分類(可參考PoSanYl9

52、91的課程統(tǒng)整的概念架構(gòu))。保留個(gè)別科目分離的統(tǒng)整目前有四種方式，一方面進(jìn)行了課程統(tǒng)整，另一方面則維持這些科目彼此分離的作法。1相關(guān)科目(Correlation)。2跨越課程領(lǐng)域的技能(Skillsacrossthecurriculum)。3統(tǒng)合內(nèi)容的課程(Unifiedcurricula)。4馴正式的統(tǒng)整(1nformal integration)。統(tǒng)整兩科或以上的科目結(jié)合兩科的內(nèi)容或更多科目的內(nèi)容來作思考的。例如：我們可以用下列三種方式，將英語、社會、藝術(shù)和科學(xué)等科目加以統(tǒng)整。1以科目為焦點(diǎn)(Suhieet-focused)的統(tǒng)整。2以主題為焦點(diǎn)(Theme-focused)的統(tǒng)整。3以專

53、題研究為焦點(diǎn)(Proieot-focused)的統(tǒng)整。支持進(jìn)行統(tǒng)整的論點(diǎn)許多論點(diǎn)已經(jīng)進(jìn)一步地支持結(jié)合兩個(gè)以上科目的統(tǒng)整作法。首先，一般的研究大都支持這種統(tǒng)整。Vars(1991)從90多個(gè)比較統(tǒng)整課程與傳統(tǒng)課程的研究當(dāng)中進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用統(tǒng)整課程可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更多。另外，還有許多來自理論論述的支持。贊成者指出發(fā)生在現(xiàn)實(shí)世界中的問題，是無法分割而成單一學(xué)科的內(nèi)容的。最后，他們宣稱，有關(guān)大腦的初步研究顯示，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)是全方位的，而非破碎片斷式的，學(xué)習(xí)的效果則比較好。質(zhì)疑進(jìn)行統(tǒng)整的論點(diǎn)并不是所有的課程專家都接受課程統(tǒng)整的作法。Gardner和Boix-Mansilla(1994)皆頗具說服力地指

54、出了學(xué)科知識的重要性。他們認(rèn)為通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，是學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)教育的重要條件。他們的論點(diǎn)得到Roth(1994)和教師共同研發(fā)課程統(tǒng)整單元時(shí)的經(jīng)驗(yàn)所支持，她的結(jié)論指出，一個(gè)以“1492為題的主題式單元，對學(xué)生來說只是非常表面的皮毛知識。其他科目課程的擁護(hù)者，如Bmner(1960)注意到每一個(gè)學(xué)科都有其特定的求知方式、確定知識的標(biāo)準(zhǔn)和其主要的概念。而Bro-phy和Alleman(1991)則注意到許多他們檢視過的統(tǒng)整課程單元，不僅只是一些設(shè)計(jì)不良的活動撮合，而且也只是松散結(jié)合的連結(jié)。解決議題的過程就上述有關(guān)課程統(tǒng)整爭議的分析而言，明智的校長應(yīng)該與教職員工共同商議，以決定進(jìn)行課程統(tǒng)整的方式及

55、范圍。我們建議校長采取以下幾個(gè)步驟。指定成立一個(gè)課程統(tǒng)整工作小組，或利用現(xiàn)有體制。2建立知識庫。3分析學(xué)區(qū)的課程指引，以決定可行的課程統(tǒng)整作法。4分析教師在發(fā)展與運(yùn)用課程統(tǒng)整上之經(jīng)驗(yàn)，其成功之處與問題所在，都是分析重點(diǎn)。5審慎評估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與社區(qū)對教育革新的態(tài)度。6評估可用的資源，尤其是時(shí)間、教材、教師的專長。7研究提出的建議。8發(fā)展學(xué)校層次的統(tǒng)整模式，強(qiáng)調(diào)“草根”(gtassroots)途徑，以代表重視教師的建議，可以鼓勵(lì)教師擁有所有權(quán)的感覺。完成以上統(tǒng)整課程發(fā)展步驟，進(jìn)而選擇學(xué)校層次的課程統(tǒng)整模式后，每個(gè)教學(xué)小組要通力合作發(fā)展第一個(gè)單元課程，他們實(shí)施統(tǒng)整課程后，再將其實(shí)施后的評鑒結(jié)果向

56、課程工作小組進(jìn)行報(bào)告。在分析該小組的報(bào)告之后，執(zhí)行這個(gè)任務(wù)的小組，應(yīng)該在必要時(shí)修正其模式，進(jìn)而發(fā)展出一個(gè)較成熟的時(shí)間表，只有通過規(guī)劃、教學(xué)、評鑒、修正等這些循環(huán)過程，才有可能形成高品質(zhì)的課程統(tǒng)整單元。第十章課程連結(jié)本章簡要地回顧七種不同類型的課程，進(jìn)而解釋如何規(guī)劃并執(zhí)行一個(gè)連結(jié)這些不同課程的綜合模式。課程的類型 校長需要注意以下七種不同類型的課程： 建議類課程(Recommendedcurriculum)。“ 書面類課程(Writtencurriculum)?！?施教類課程(Taught curriculum)。 支持類課程(Supported curriculam)?！?評量類課程(ASqeS$edcurricululn)?！?習(xí)得類課程(Learned curricldHill)。 潛在類課程(Hiddencurriculua)即非預(yù)期的課程(unintended