1、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊認(rèn)識一個整體的幾分之一教學(xué)設(shè)計說課反思息烽縣第一小學(xué)：楊莉2015年6月認(rèn)識一個整體的幾分之一教學(xué)反思息烽縣第一小學(xué)：楊莉 “認(rèn)識一個整體的幾分之一”這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了一個物體（或圖形）的幾分之一和幾分之幾的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，本課是系統(tǒng)研究一些物體平均分成幾份，用幾分之一表示其中的一份，學(xué)好本課知識，有利于學(xué)生對分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和發(fā)展有進一步的認(rèn)識，同時為下面學(xué)習(xí)幾分之幾和解決求一個整體的幾分之一是多少個物體的實際問題奠定知識、思維和思想方法的基礎(chǔ)。從一個物體的幾分之一到一些物體的幾分之一，是認(rèn)識分?jǐn)?shù)的一次發(fā)展。理解一個物體的幾分之一并不難，理解一些物體的幾分之一對學(xué)生來說

2、有一定的難度。創(chuàng)設(shè)情景，讓數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系。數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，在教學(xué)中，創(chuàng)造分桃子的熟悉情境，讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本節(jié)課我利用猴媽媽給兩只小猴分桃子的情景，先復(fù)習(xí)把一個桃分給兩只小猴，緊接著馬上提問把一盤桃分給兩只小猴，每只小猴分到這盤桃的幾分之幾，讓知識拓展得自然、流暢。同時出示一盤蓋好的桃，看不到桃的個數(shù)，能有效地避免桃的個數(shù)對新概念建立過程的干擾，有利于學(xué)生把思維焦點聚集于“一個整體”上。在教學(xué)中假設(shè)桃的個數(shù)，讓學(xué)生分一分，明晰“一個整體的二分之一”的含義，之后平均分的對象由一盤桃擴展為一筐桃，數(shù)量變化之大，又一次沖擊了學(xué)生的心理預(yù)期，但其內(nèi)在的

3、一致性卻得到了進一步的凸顯。同時假設(shè)一筐桃的個數(shù)是30個或31個，排除學(xué)生每份個數(shù)是否是整數(shù)的干擾。認(rèn)識一個整體的二分之一后創(chuàng)設(shè)“又來了一只小猴該怎么分”讓學(xué)生自然過渡到學(xué)習(xí)一個整體的三分之一、六分之一上，水到渠成地完成對“一個整體的幾分之一”的認(rèn)識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用對比，可以突出教材的重點，突破教材的難點，讓學(xué)生辨別易混淆內(nèi)容，聯(lián)系前后知識，充分運用知識遷移來學(xué)習(xí)新知識。在本節(jié)課的教學(xué)中，充分應(yīng)用對比，讓學(xué)生在對比中進一步感知“幾分之一”的含義。第一次對比：一個桃子的二分之一和一盤桃的二分之一的對比，區(qū)分一個物體的二分之一和一個整體的二分之一的不同。第二次對比：從一盤桃有6個，到一盤桃有4個、8個，突出桃的個數(shù)雖然不同，但都可以看成一個整體，平均分成2份后，每份都是整體的二分之一，讓學(xué)生逐步明晰“一個整體的二分之一”的含義，使學(xué)習(xí)過程本身的價值得到充分展現(xiàn)。第三次對比：三盤桃都是6個，分的結(jié)果為什么有的用二分之一表示，有的使用三分之一表示，而有的又是用六分之一表示，從中得出結(jié)論，把一盤桃平均分成幾份，每份就是這