1、語文論文之小學(xué)語文高效課堂中的困惑及應(yīng)對(duì)策略 我校自今年九月份全面實(shí)施高效課堂以來，我認(rèn)真地學(xué)習(xí)了“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”有關(guān)理論，并積極地在課堂實(shí)踐中去創(chuàng)新和運(yùn)用。高校課堂真正的內(nèi)涵就是要學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把教師和學(xué)生都解放出來，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，體現(xiàn)生進(jìn)師退，學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱戲的理念。這種教學(xué)模式的革新從根本上消除了課堂以老師引導(dǎo)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式所帶來的高投入，低回報(bào)的低效教學(xué)。由注重整體教學(xué)變?yōu)殛P(guān)注個(gè)體教學(xué)，再推動(dòng)整體發(fā)展，就更加趨于合理，科學(xué)。它也是在大班額班級(jí)授課這一大背景下的形式和內(nèi)涵上的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生自主、合作、興趣、意志品質(zhì)等多方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還是素質(zhì)教育的

2、有效推進(jìn)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，不斷地去摸索，去嘗試，既反思又有總結(jié)，有失敗也有成功，現(xiàn)就我所遇到的困惑和自己的一些拙見 ，寫下來與大家一起分享。困惑一：教師放不開學(xué)生。在問題解決課當(dāng)中，學(xué)生在小組討論展示后，有些教師總要花費(fèi)大量的時(shí)間再去按自己的理解重新對(duì)問題再補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，重新有回到了原來的課堂教學(xué)模式中。并不是說有了高校課堂，就完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法，因此往往造成課堂教學(xué)時(shí)間總不夠用，學(xué)生自主研討的成果，結(jié)果又變了老師的一言堂。大多數(shù)老師反映教了以后，心理上總不踏實(shí)，自我認(rèn)為好像沒有達(dá)到預(yù)期的效果，這也許是應(yīng)試教育中的通病吧?？荚嚲鸵叻?jǐn)?shù)，沒有高分?jǐn)?shù)我們的教學(xué)就是失敗的，好多老

3、師就在這種理念下徘徊、猶豫不決，真正地不敢放開讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。策略：我認(rèn)為，進(jìn)行教學(xué)模式的革新就是讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績，這樣才會(huì)取得家長和社會(huì)的認(rèn)可。但是實(shí)踐中，我們的學(xué)生在個(gè)體上有不同的差異，短期內(nèi)不會(huì)取得明顯的效果，因此老師的著眼點(diǎn)放在大部分學(xué)生的身上，在認(rèn)識(shí)上不能急功近利，要放眼未來。在學(xué)習(xí)方法和興趣培養(yǎng)上多與學(xué)生溝通交流，始終把學(xué)生放在第一位。這樣的話，老師才會(huì)徹底丟掉心理上的包袱，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，挖掘出他們內(nèi)心“狼”性的學(xué)習(xí)期待，從而推動(dòng)他們?nèi)姘l(fā)展，讓他們求知的欲望燃燒得更加旺盛，進(jìn)而就讓自己“懶”一回吧。困惑二：結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)落實(shí)不到位，達(dá)不到老師預(yù)期的效果。 要

4、搞好課堂教學(xué)，根本在對(duì)文本的預(yù)習(xí)上，讀不透課文，讀不出感悟，生成不出有價(jià)值的問題，高效課堂就變成了低效課堂了。老師往往交給了學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的內(nèi)容和問題以及讀書“六字訣”，但學(xué)生讀在課外，缺乏有效地監(jiān)督，部分學(xué)生就流于形式了，甚至?xí)鲜强瞻椎?。因此，教師花費(fèi)大量的精力再去督促和檢查，教師很累很累的，好多教師就在問，這樣的學(xué)生該怎么辦？策略：結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好與不好，直接影響問題發(fā)現(xiàn)課的推進(jìn)，也就直接關(guān)系到學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱戲的原則在課堂教學(xué)中的真正體現(xiàn)。我們是城鄉(xiāng)結(jié)合的城鎮(zhèn)學(xué)校，一大部分學(xué)生沒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在一段時(shí)期內(nèi)利用教輔資料照抄照搬，失去了自己的思維，久而久之，不會(huì)思考和感悟了。這種問題的出

5、現(xiàn)是正常的，我們一定首先做好家長的思想動(dòng)員工作，贏得家長的信任和支持，讓家長也參與進(jìn)來，家校互動(dòng)。學(xué)校也在必要時(shí)設(shè)立潛能生家長接待日或定期召開高效課堂家長培訓(xùn)會(huì)，讓家長明確自己的職責(zé)，只有這樣才能真正的解決好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的落實(shí)。困惑三：潛能生開口不說，三單不能認(rèn)真完成，導(dǎo)致的結(jié)果是優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，學(xué)困生變得更差。每次小組討論問題時(shí)，老師一再要求學(xué)科長讓潛能生先說，把機(jī)會(huì)留給他們，可潛能生由于性格和自信心的不足，確實(shí)就是不開口，課堂畢竟時(shí)間有限，久而久之，學(xué)科長和其他同學(xué)也就失去了耐心，不讓他說了，從此這些潛能生就變成了一名看客了，有時(shí)候開一些小差，干脆不參與討論了。在三單完成當(dāng)中，總是疲于應(yīng)

6、付，拖沓，遲遲不能完成，書寫潦草。因次，就形成了優(yōu)生越來越優(yōu)，差生越來越差。策略：任何教學(xué)模式并不是完美無缺，而高效課堂重點(diǎn)要求老師在學(xué)生小組討論問題時(shí)重點(diǎn)放在潛能生的關(guān)注上。只有把潛能生的潛力最大限度地開發(fā)出來，高效課堂才會(huì)在學(xué)生，教師，家長的內(nèi)心深處扎根，生長，高校課堂才會(huì)真的最大效益化。潛能生學(xué)習(xí)和心理上有障礙，教師在進(jìn)行小組分配時(shí)，要考慮到每個(gè)人的性格特點(diǎn)、愛好、興趣、志向等方面的因素，讓潛能生能夠小組中受到尊重，安排學(xué)科長或優(yōu)生采取“兵教兵，多幫一”的形式，時(shí)刻關(guān)注他們的成長和發(fā)展，在分配問題時(shí)讓學(xué)科長盡量給他們簡單的問題，幫助他們樹立自信。平時(shí)，老師多建立和他們心靈間的對(duì)話，從家庭

7、、生活以及他們感興趣的話題入手，解開他們的心鎖，讓他們真體會(huì)出班級(jí)大家庭帶來的溫暖和關(guān)愛，有進(jìn)步就表揚(yáng)。困惑四：學(xué)生展示板演書寫太慢，導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠用。 生成單盡管提前一到兩天發(fā)下去，有的問題不能獨(dú)立完成，即使完成了，心里也沒底。一般生成單上要預(yù)設(shè)四到六個(gè)問題，問題必須在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上才能完成，小組討論問題大概要10 15分鐘時(shí)間，再去黑板上展示出來，大概也得58分鐘時(shí)間，在實(shí)際操作中并沒象專家提出來的時(shí)間上的合理分配，有時(shí)小組討論的問題的難易程度不一樣，有些產(chǎn)生答案的時(shí)間比較長，再加上要講解展示，時(shí)間根本就不夠了，學(xué)生記錄答案的時(shí)間也很倉促，大多學(xué)生對(duì)最終答案的形成要在課外整理，有的

8、“懶”學(xué)生干脆不管了。策略：教師對(duì)生成的問題提前要預(yù)判，簡單問題可以交由學(xué)術(shù)助理在課堂組織學(xué)生讀一讀，把它劃在書上。對(duì)于共性問題，在課堂上要做重點(diǎn)討論展示，難點(diǎn)問題在學(xué)生討論未能形成有效答案時(shí)，教師要給予幫助和點(diǎn)撥。展示問題時(shí)，有些小問題可以讓小組其他成員在小組內(nèi)進(jìn)行展示，有些寫出關(guān)鍵詞或標(biāo)出課文中句段就可以了，不必面面俱到，詳盡地寫出來，給其他學(xué)生留下組織語言和想象的空間，從而整體提高學(xué)生語言的分析和高度概括能力，這樣既節(jié)省時(shí)間，又鍛煉了學(xué)生。如果問題太多的話，可把問題分開，利用下一節(jié)課時(shí)間去解決。困惑五：過分拘泥于形式，追求完模式上的完美，致使自己個(gè)性化教學(xué)模式不復(fù)存在。忽略對(duì)學(xué)情的研究，

9、照拿照搬專家的理論模式，生搬硬套，唯專家而專家，美其名曰“這是專家說的”。教無定法，但有規(guī)律可循，我們有時(shí)就完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂學(xué)生討論的轟轟烈烈，下來才發(fā)現(xiàn)生成單上的問題不會(huì)還是不會(huì)。好文章是讀出來的，如果問題設(shè)計(jì)時(shí)，沒有給學(xué)生課堂上讀文本的時(shí)間，那么文章中的許多東西是讀不出來的，更無法去感悟。還有疑問就是，花時(shí)間讀了，問題展示時(shí)間就不夠了，這些一直困惑著大多數(shù)老師，但不讀文本老感覺不踏實(shí)。因此課堂不能撇開課本，唯問題去討論，那才叫得不償失。策略：課堂上一定要解決好讀書和問題展示時(shí)間的分配問題，要時(shí)刻提醒學(xué)術(shù)助理注意時(shí)間的掌控。如果課文較長可以選重點(diǎn)段落在課堂上分角色朗讀或進(jìn)行簡單的

10、表演，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在完成生成單時(shí)，可以圍繞問題再對(duì)文本進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)和理解。這樣對(duì)幫助解決問題有很大幫助，反而還能加快解決問題的速度和準(zhǔn)確性，這還可以節(jié)省一些時(shí)間。課堂節(jié)奏的掌控，在起初時(shí)還要掌握在老師的手中，所以老師要加大對(duì)學(xué)術(shù)助理的培訓(xùn)力度。課堂要隨學(xué)生接受知識(shí)能力的變化而變化，一節(jié)課只要讓學(xué)生能自己去解決好12個(gè)問題或字詞的理解和對(duì)課文的初步感悟，這也就是收獲，不要非得把所有的問題解決完，看起來課上完了，但生成單完成的效果還是不理想。有些課是老師一直展示著自己，我覺得不是在上課，而是再“秀”課，一節(jié)看起來很完美，而忽略了學(xué)生的接受能力，尊重學(xué)生才是學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱戲的魅

11、力所在。課堂要精，要實(shí)。困惑六：對(duì)高效課堂整個(gè)過程推進(jìn)，一些老師心理準(zhǔn)備不夠成熟。對(duì)學(xué)生學(xué)情從定性和定量上沒有很好的研究，只限于對(duì)部分學(xué)生了解，對(duì)教學(xué)成績心有余悸，老擔(dān)心學(xué)生考不出好成績。對(duì)學(xué)生雙元管理的過程性還未形成系統(tǒng)、有效地探索。我認(rèn)為，離開學(xué)情的研究和探討，一切都是徒勞，紙上談兵。忽略學(xué)生人文素養(yǎng)和鄉(xiāng)土文化底蘊(yùn)的研究，課堂教學(xué)效果不會(huì)是高效的。只有收集好這方面的可行性研究資料，才會(huì)形成個(gè)人的研究方向和課題。穿著韓立福的衣缽進(jìn)去，最后走出來的才會(huì)是光鮮的你。策略：大多老師在起初是是被迫地接受教學(xué)模式的改革，心里上還未從傳統(tǒng)教學(xué)的模式中走出來，沒有放下老師的師道尊嚴(yán)，不能走進(jìn)學(xué)生，真正去挖掘他們身上潛在的東西。學(xué)校要幫助教師卸下心理上的包袱，在績效考核等方面給予肯定和支持，讓老師放手開展高效課堂的