1、語(yǔ)文論文之愛(ài)在語(yǔ)文里愛(ài)心作橋梁 育人潤(rùn)無(wú)聲 溫嶺市 橫湖小學(xué) 應(yīng)先紅【摘錄】語(yǔ)言文字是表達(dá)思想的工具，文章則是作者思想的載體。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行愛(ài)的澆灌，讓德育在教學(xué)中春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，點(diǎn)點(diǎn)入人心。教師自身的情感熏陶最能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科中的“人文性”。 通過(guò)情感作用，把知識(shí)活化在人的思想之中，用自己的真情實(shí)感撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦。教師飽含熱情的關(guān)愛(ài)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，能促使學(xué)生努力克服學(xué)習(xí)中的困難。語(yǔ)文課堂不是一個(gè)進(jìn)行簡(jiǎn)單知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是學(xué)生生命成長(zhǎng)最重要的陣地?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文愛(ài)德育靈魂語(yǔ)言文字是表達(dá)思想的工具，文章則是作者思想的載體。古人寫文章、評(píng)文章講究“文以載道”，要求文道統(tǒng)一，

2、說(shuō)明自古以來(lái)中國(guó)歷史上語(yǔ)文教育和德育是密不可分的。當(dāng)今素質(zhì)教育理論也提出：要把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新型人才。德育排在首位，可見(jiàn)其重要性。德育是教育的靈魂。一個(gè)人的道德好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透呢？古人有云：親其師，信其道。古人又云：愛(ài)人者，人恒愛(ài)之。這就告訴我們這些授業(yè)者要在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行愛(ài)的澆灌，讓德育在教學(xué)中春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，點(diǎn)點(diǎn)入人心。一、愛(ài)就是了解：熟知學(xué)生，對(duì)癥下藥。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要了解學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、精神面貌、認(rèn)知特性等。這是做好語(yǔ)文教學(xué)、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)

3、量的必要條件。記得在一次詞語(yǔ)教學(xué)中，碰到了兩個(gè)詞“良性循環(huán)”和“惡性循環(huán)”。（一）板書“良性循環(huán)和惡性循環(huán)”。（二）平等交流，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。師：在你們的小腦袋里，這幾個(gè)字怎么理解？生1：不知道！生2：我想，就是什么東西循環(huán)來(lái)，循環(huán)去。師：恩，你有點(diǎn)懂了，理解力不錯(cuò)！生3：好的循環(huán)和壞的循環(huán)。師再次評(píng)價(jià)：你也讀懂了一點(diǎn)！生4：好的循環(huán)來(lái)循環(huán)去，壞的也循環(huán)來(lái)循環(huán)去，好的越來(lái)越好，壞的越來(lái)越壞！師繼續(xù)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)：恩！你理解的很全面，比較透徹?。ㄈ├煤⒆拥恼J(rèn)知特性，以故事明理。師：老師給大家講兩個(gè)小朋友的故事！仔細(xì)聽(tīng)你就會(huì)明白了！故事內(nèi)容：有兩個(gè)同學(xué)，和咱們班的同學(xué)差不多大小，他們都挺聰明的，

4、他們?cè)谕粋€(gè)班上課。一個(gè)叫強(qiáng)強(qiáng)，一個(gè)叫巍巍。強(qiáng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)成績(jī)可好了，他得過(guò)很多獎(jiǎng)狀，巍巍就不怎么出色，常常覺(jué)得學(xué)習(xí)有點(diǎn)吃力，還有點(diǎn)厭學(xué)。為什么同樣都聰明，又同在一個(gè)班，同樣的老師教，上同樣的課，而成績(jī)卻那么天差地別呢？舉個(gè)例子吧！看看他們?cè)鯓訉?duì)待家庭作業(yè)！每天放學(xué)強(qiáng)強(qiáng)總是一到家就認(rèn)認(rèn)真真地寫作業(yè)，作業(yè)完成得又對(duì)又漂亮。而強(qiáng)強(qiáng)呢，總是先玩一會(huì)兒，寫的時(shí)候，要不馬馬虎虎，要不就潦潦草草，有時(shí)候甚至沒(méi)完成。關(guān)于他們的作業(yè)，老師總是表?yè)P(yáng)強(qiáng)強(qiáng)，又總是批評(píng)巍巍，結(jié)果，慢慢地強(qiáng)強(qiáng)越表?yè)P(yáng)越好，巍巍每天都在批評(píng)里就越來(lái)越差了。師：這個(gè)故事里，強(qiáng)強(qiáng)就是處在一個(gè)良性循環(huán)里，而巍巍則-生接：惡性循環(huán)里-師：同學(xué)們！當(dāng)一

5、個(gè)人被別人表?yè)P(yáng)時(shí)，心情就會(huì)舒暢，對(duì)知識(shí)的接受能力就越強(qiáng)，而當(dāng)一個(gè)人受到批評(píng)時(shí)，就會(huì)很沮喪，不高興，不高興的時(shí)候接受知識(shí)的能力就比較弱了。就像強(qiáng)強(qiáng)和巍巍?？纯次覀兺瑢W(xué)，你處在哪個(gè)循環(huán)里？學(xué)生先自我評(píng)價(jià)再同桌交流。師：老師看，我們大部分學(xué)生都處在良性循環(huán)里，幾個(gè)同學(xué)不小心陷入了惡性循環(huán)，比如作業(yè)沒(méi)完成，既被老師教育，又要補(bǔ)寫，想想第一天作業(yè)不完成多么影響第二天??！長(zhǎng)此以往不是惡性循環(huán)嗎？有的同學(xué)回家作業(yè)不夠認(rèn)真，導(dǎo)致知識(shí)掌握的不扎實(shí)，從而影響成績(jī)，長(zhǎng)此以往，成績(jī)就越來(lái)越差，這也不正陷于惡性循環(huán)？（四）創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，以了解學(xué)生的精神面貌。師：再請(qǐng)同學(xué)放眼班級(jí)，我們班的哪些同學(xué)正處于惡性循環(huán)而哪些同學(xué)

6、極佳的處在良性循環(huán)中？生：老師，我就是處在惡性循環(huán)里面，我老是忘做作業(yè)，也老是挨批，所以成績(jī)也一直都不理想。生：我們班的李家緯也一不小心地陷入了惡性循環(huán)，他早讀老是不認(rèn)真，寫詞語(yǔ)的時(shí)候就是一個(gè)勁地抄，結(jié)果聽(tīng)寫總不過(guò)關(guān)，考試也老是考多一點(diǎn)的分?jǐn)?shù)。師：是啊，你真是李家緯的好同桌，還能發(fā)現(xiàn)李家緯成績(jī)不理想的病因，那你以后要好好幫助李家緯，提醒他早日從惡性循環(huán)中回到良性循環(huán)里。生：我們班的李飛就是處在良性循環(huán)里的，她上課可專心了，又愛(ài)動(dòng)腦筋，發(fā)言也積極，回家的作業(yè)又是頂呱呱的，還每天都能得表?yè)P(yáng)呢！所以成績(jī)一直都很好。還有阮洋洋啊，張海輝張英杰?。ㄎ澹?duì)癥下藥，哲言導(dǎo)行。師：最后請(qǐng)-師邊總結(jié)邊板書：處于

7、惡性循環(huán)的同學(xué)趕快跑到良性循環(huán)的軌道上來(lái)，請(qǐng)?zhí)幵诹夹匝h(huán)的同學(xué)盡量永遠(yuǎn)保持良性循環(huán)。眾所周知，教育是一種價(jià)值引導(dǎo)的工作，有明確的目的性和方向性，這就確定了教師在語(yǔ)文教學(xué)中的指導(dǎo)作用。而情感是連接知識(shí)、行為和信念的橋梁。教師應(yīng)該了解學(xué)生，深刻理解教材和精心設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)情感作用，把知識(shí)活化在人的思想之中，用自己的真情實(shí)感撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，與學(xué)生一起感受蘊(yùn)涵在語(yǔ)言文字里的人生哲理。正如課標(biāo)所言：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”。二、愛(ài)就是呵護(hù)：用心感悟，以情感人。教師愛(ài)學(xué)生，就是要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，用心去感悟孩子們每一絲的變化。呵護(hù)學(xué)生的自尊，使他們?cè)趷?ài)的澆灌下成長(zhǎng)。記得

8、那次，我正在改語(yǔ)文課堂作業(yè)本，改著改著，發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子的作業(yè)極差。這是個(gè)機(jī)靈可愛(ài)的小男孩，上課反應(yīng)快，發(fā)言積極。但非常好動(dòng)，尤其是在完成作業(yè)時(shí)，總是寫一會(huì)兒停一會(huì)兒，要么就說(shuō)幾句話，要么拿東西玩一下，往往在規(guī)定地時(shí)間里完成不了作業(yè)。最后，胡亂應(yīng)付，以致作業(yè)潦草。批評(píng)過(guò)，教育過(guò)，但收效甚微，此生惡習(xí)難改。正在生氣的時(shí)候，“曹操”卻到了-“老師，我的作業(yè)本子不見(jiàn)了！”這聲音正是那孩子，便強(qiáng)壓住心里的怒火，說(shuō)：“逸軒，放學(xué)了你先別走，老師帶你到復(fù)印店里，把今天的作業(yè)復(fù)印過(guò)去，好嗎？”他點(diǎn)頭出去了。放學(xué)后，走進(jìn)教室，豁然見(jiàn)他端正地坐在座位上等我，對(duì)于好動(dòng)的他來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是奇跡。于是招手，讓他過(guò)來(lái)。夏天中午

9、的太陽(yáng)特毒，打開(kāi)遮陽(yáng)傘，把他拉在了傘下，牽著他的手向馬路對(duì)面的復(fù)印店走去。他從來(lái)沒(méi)有被我如此親近過(guò)，我感受到了他的歡喜，歡喜中還帶著一種神氣。隔天，他帶給我的作業(yè)，我感到了吃驚：并不是最棒的，但看得出是用心地寫了的。再次的課堂上，怕他因?yàn)楹脛?dòng)又掉隊(duì)，故意一再在他的身邊巡視，又有大跌眼鏡的發(fā)現(xiàn)：寫每一個(gè)字都似在練硬筆書法。看著一個(gè)個(gè)清楚整潔的字在他的小手下誕生，我心里真是一頓百感交集：原來(lái)他也可以把毛糙不穩(wěn)的心靜下來(lái)，也可以寫好字的！是的，“親其師，信其道”。教師飽含熱情的關(guān)愛(ài)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，能促使學(xué)生努力克服學(xué)習(xí)中的困難。只要我們老師心中有愛(ài)，我們就會(huì)想出一切辦法去鼓勵(lì)學(xué)生，尊重

10、每一個(gè)學(xué)生，教好每一個(gè)學(xué)生。如果每一個(gè)老師都能確立這樣的觀念，并努力將它貫徹到自己每一天的教育教學(xué)實(shí)踐中，那么，我們的教學(xué)一定會(huì)情意濃濃，讓本該屬于孩子們的靈性盡情舒展。三、愛(ài)就是啟迪：?jiǎn)l(fā)智慧，言傳身教?！霸瓉?lái)，生活中，很多時(shí)候缺乏的不是智慧，而是缺乏一個(gè)人為我們開(kāi)啟智慧之門，讓我們發(fā)現(xiàn)智慧的魅力”有位作家如是說(shuō)。近代教育家陶行知也曾說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處?！痹诔鯇W(xué)將相和后，我問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得藺相如是個(gè)怎樣的人？”有的說(shuō)：“勇敢機(jī)智?！庇械恼f(shuō)：“才智超群?！边€有的說(shuō)：“機(jī)智過(guò)人。”“是啊，還有好多贊揚(yáng)的形容詞可以形容他，他是一個(gè)非常有智慧的人。

11、記的去年學(xué)過(guò)的晏子使楚中的-晏子，也是個(gè)很有智慧的人，同學(xué)們，喜歡有智慧的人嗎？”“喜歡！”“那么你想擁有智慧嗎？”“當(dāng)然想！”“那怎樣才能擁有智慧呢？”“好學(xué)多問(wèn)?！薄岸嗫凑n外書。”“是?。《嘧x多聽(tīng)多看多想。要善于學(xué)習(xí)，善于積累自己。當(dāng)腦袋瓜的知識(shí)多起來(lái)的時(shí)候，智慧也會(huì)隨之而來(lái)！”“老師也希望自己能成為一個(gè)有智慧的人，老師的一直以來(lái)就擁有一個(gè)理想成為一個(gè)睿智的人?。ò鍟Ｖ牵┧岳蠋熋刻於伎磿x報(bào)，老師經(jīng)常去經(jīng)歷一些沒(méi)經(jīng)歷的事情，每天都在學(xué)習(xí)，每天都在要求自己積累一點(diǎn)東西！每次有所得時(shí)，老師都會(huì)感到高興，因?yàn)橛窒蜃约旱哪繕?biāo)邁進(jìn)了一小步。同學(xué)們！要想讓自己擁有智慧，從現(xiàn)在開(kāi)始努力學(xué)習(xí)，努力積累

12、自己，愿我們將來(lái)都能成為一個(gè)有智慧的人！”語(yǔ)文是一門充滿思想，充滿人文精神，充滿智慧的學(xué)科。在語(yǔ)文課中，教師自身的情感熏陶最能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科中的“人文性”。教師盡量把自己積極的情感傳遞給學(xué)生，把自己對(duì)課文內(nèi)容，對(duì)于生活，對(duì)于人生的每一份感悟，每一種情感，用語(yǔ)言、眼神、動(dòng)作傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情和智慧的自我！充滿勤奮和關(guān)愛(ài)的自我！陪伴學(xué)生度過(guò)每一節(jié)課，讓每一個(gè)學(xué)生都能真切地感受到來(lái)自課堂上老師的人格魅力。一個(gè)勤奮上進(jìn)的老師，必定會(huì)衍生出一批又一批的勤奮上進(jìn)的學(xué)生。四、愛(ài)就是責(zé)任：高瞻遠(yuǎn)矚，放眼未來(lái)。愛(ài)學(xué)生要深入地愛(ài)，愛(ài)學(xué)生要理智地愛(ài)。師愛(ài)既蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感色彩，又表現(xiàn)出深刻的理性，不僅

13、著眼于學(xué)生目前的得失和苦樂(lè)，更注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和前途。南轅北轍的第二課時(shí)，我是這么教學(xué)的：我問(wèn)學(xué)生：“南轅北轍，這個(gè)成語(yǔ)誰(shuí)會(huì)寫？”許多同學(xué)都舉起了雙手。指名板書后，我問(wèn)學(xué)生們，誰(shuí)會(huì)講講這個(gè)寓言。學(xué)生們又爭(zhēng)先恐后地舉起手來(lái)。我請(qǐng)了一個(gè)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的女同學(xué)講。故事時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)笑出了聲來(lái)。故事后，我說(shuō)：“剛才聽(tīng)故事時(shí)，又有同學(xué)忍不住發(fā)出笑來(lái)，這個(gè)故事確實(shí)蠻可笑的，特別是故事中的主人公讓人感覺(jué)很傻，使人發(fā)笑。”“可是，別發(fā)笑！我們世界上有多少人正做著南轅北轍的事呢？大的老師不說(shuō)，就說(shuō)我們小學(xué)生。我們班同學(xué)都希望自己將來(lái)獲得成功，有所成就吧？”“是的！”“是的，沒(méi)有人希望自己邋邋遢蹋地過(guò)一輩子。成

14、功是每一個(gè)人都?jí)裘乱郧蟮?，是人之常情，可是要想成功，你，作為小學(xué)生的你！必須勤奮好學(xué)，善于思考，鍛煉自己的毅力！”“但是，有些同學(xué)，連作業(yè)都完成不了，他是不是在南轅北轍呢？有的同學(xué)上課不專心聽(tīng)講，他是不是也在南轅北轍！有的同學(xué)上課不思考，不動(dòng)腦筋，也是不是在南轅北轍？有的同學(xué)馬馬虎虎地完成作業(yè)，難道不也是在南轅北轍嗎？想想看，要想成功，卻做著與成功相背離的事是不是在很可笑地南轅北轍著？”學(xué)生略有所悟，陷入一片沉思。看著少有的安靜，沉默，我知道我的那段話有一定的效果了，也許這些12歲的孩子們并沒(méi)有真正懂得這含義，可是他們學(xué)會(huì)思考了，有所悟了！更重要的是開(kāi)闊了他們的眼界，讓他們有一個(gè)未來(lái)感，讓他們開(kāi)始思索以后的人生。語(yǔ)文課堂不是一個(gè)進(jìn)行簡(jiǎn)單知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是學(xué)生生命成長(zhǎng)最重要的陣地。語(yǔ)文課堂應(yīng)該關(guān)注的不是既定知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效傳遞，而是應(yīng)該關(guān)注活生生、有思想、有情感的人，以及學(xué)生作為人在課堂中真實(shí)生活和真切成長(zhǎng)。課堂教學(xué)的本質(zhì)意義，也不在于教知識(shí)、教技能，而在于努力促進(jìn)學(xué)生智慧、精神、情感等多方面的綜合生成。語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生，更要提升學(xué)生；要立足課