1、語文論文之高中語文課堂教學(xué)有效提問方法之探究 高中語文課堂教學(xué)有效提問方法之探究溫嶺市箬橫中學(xué) 寇永平內(nèi)容摘要：課堂提問是最重要的課堂教學(xué)行為，是完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的重要手段，其能否有效進行事關(guān)課堂教學(xué)乃至整個學(xué)科教學(xué)的成功與否，因而有著極其重要的探究價值與實踐意義。語文課堂教學(xué)有效提問承載著語文學(xué)科的基本特點與基本理念，關(guān)系著整個語文教學(xué)活動的成敗，是廣大語文教師努力的方向和教學(xué)突破的焦點。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出了高中語文課堂教學(xué)有效提問的探索結(jié)果：學(xué)科依據(jù)、基本前提、基本原則、出發(fā)點、問題關(guān)鍵與重要原則，并用相關(guān)理論與實際案例做了比較詳盡而全面的論述。雖然課堂教學(xué)有效提問的成功實施受到多

2、種因素的綜合制約與共同作用，但其最終都取決于語文教師的教學(xué)理念、語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，只要本著為了學(xué)生發(fā)展的態(tài)度，刻苦鉆研，努力探索，勤于實踐，善于總結(jié)，語文課堂教學(xué)有效提問的理想就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 有效提問 依據(jù) 原則 前提課堂提問是教師主要的課堂教學(xué)行為，整個教學(xué)活動的推進，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，教學(xué)重點、難點的落實與突破，學(xué)生的思維傾向、思維訓(xùn)練、語文素養(yǎng)發(fā)展，無不是在課堂提問中展開、形成的。正因如此，課堂提問的有效度倍受各科教師的關(guān)注。關(guān)于課堂教學(xué)有效提問的論文、課題也是多如繁星，數(shù)不勝數(shù)，其中仁者見仁，智者見智，各有千秋。作為高中語文教師，筆者也清醒地意識到有效提問的至關(guān)重要性

3、，所以，長期以來，都在努力探究更適合自己的課堂教學(xué)提問方法?，F(xiàn)將自己一些淺薄之見，結(jié)文呈出，旨在引來方家之玉，以指點迷津，澄清視界。萬望如愿！一、高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)有效提問的學(xué)科依據(jù)。課堂教學(xué)有效提問是所有學(xué)科教學(xué)追求的理想目標(biāo)，語文學(xué)科也不例外。但是，學(xué)科不同，其教學(xué)提問的目標(biāo)自然也就不同。語文學(xué)科課堂教學(xué)提問必須立足語文課程的特點和要求，具體而言，就是要體現(xiàn)和實踐高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程性質(zhì)與課程基本理念：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一”；“使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化

4、素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”；“從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制”；“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”；“促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展” 。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是高中語文學(xué)科課堂教學(xué)提問的學(xué)科依據(jù)，而且也是其努力實現(xiàn)的目標(biāo)。提問有效與否，就體現(xiàn)在語文學(xué)科基本理念的實現(xiàn)程度如何。在多媒體初興時期，為了追求課堂教學(xué)的趣味性、生動性，直觀性，有老師在語文課堂上，展示了大量的動畫、圖片、影視片段和網(wǎng)頁截圖，其中內(nèi)容、出示方式無不光彩照人，引人入勝。貫穿其中的課堂提問也大多依據(jù)視頻變化，時而引來學(xué)生陣陣歡呼，時

5、而引來學(xué)生唏噓贊嘆，自始至終，熱鬧非凡?？墒?，課后反思，卻發(fā)現(xiàn)這樣的提問似乎語文的影子大大淡化了，語文色彩大大減弱了，反而是美術(shù)、音樂、地理、生物、政治等學(xué)科味道濃烈了起來，其教學(xué)的效果更是可想而知。要想語文課堂教學(xué)提問有效，就要從語文課程與文本出發(fā)，落實語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語文習(xí)慣和語文素養(yǎng)。淡化語文、遠(yuǎn)離語文的課堂提問肯定是低效甚至無效的語文教學(xué)。二、整體把握文本是課堂教學(xué)有效提問的基本前提。課堂提問的有效度，離不開充分、嚴(yán)謹(jǐn)、精確的教學(xué)設(shè)計。對一篇課文的教學(xué)，不能毫無準(zhǔn)備地，任由學(xué)生自由發(fā)揮，而應(yīng)該有所設(shè)計。課文在整個語文教材體系中、模塊設(shè)置中、專題展示中，是如何定位

6、的，其所承擔(dān)的角色與其他課文有何區(qū)別，其體裁、內(nèi)容、寫法有何特點，教學(xué)重點、難點分別是什么，對該文教學(xué)要完成那些具體目標(biāo)，通過那些課堂問題可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，等等問題，都要在備課時有一個全面而充分的認(rèn)識與把握。課文赤壁賦與始得西山宴游記，都出現(xiàn)在蘇教版高中語文必修一第四板塊“像山那樣的思考”中“感悟自然”這一專題。兩篇課文作者都是“唐宋八大家”之一，體裁都是山水游記，而且都寫于被貶的痛楚之中，其主旨都是反映作者由郁悶困惑到豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。那么，兩篇課文的主旨應(yīng)該如何把握呢，課堂教學(xué)時又該如何設(shè)問呢？比較兩篇文章，可見蘇軾與柳宗元在大自然中所獲情趣與感悟的方式與內(nèi)容是不同的，蘇軾是從歷史

7、觀、宇宙觀而感悟人生觀；柳宗元則是從自然觀感悟人生觀。所以，關(guān)于作者人生觀的設(shè)問，前者應(yīng)該側(cè)重與反映作者思維變化根源的議論性文字：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！”后者應(yīng)側(cè)重于反映作者態(tài)度的評論性文字：“然后知是山之特立，不與培塿為類”。只有就這個知識點進行設(shè)問，才能真正激發(fā)學(xué)生思考、理解課文主旨，實現(xiàn)板塊教學(xué)、模塊教學(xué)的課程目標(biāo)，體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性、工具性特點。三、目中有“生”是課堂教學(xué)有效提問的基本原則。充分備課是有效提問的前提，但不是說，課堂提問就必須嚴(yán)格遵循課前設(shè)計而一成不變。有效的課堂提問，更應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，大膽利用課堂教學(xué)過

8、程中生成的教學(xué)資源。在一節(jié)語文示范課上，老師提供了這樣的學(xué)習(xí)資料：與上下文語意連貫、音節(jié)和諧的一組是（ ）（1）每逢深秋時節(jié)， 松竹山茶，色彩絢麗，美景盡覽。（2）遠(yuǎn)眺群山環(huán)抱， 近看小河流水，茶園蔥綠，松竹并茂。置身山頂，俯瞰槐楡丹楓， 置身山頂俯瞰，槐楡丹楓，白云繚繞，層林疊翠； 層林疊翠，白云繚繞；A、 B、 C、 D、一番討論后，最后老師確認(rèn)答案為D。就在問題即將結(jié)束之際，有一女生站起來質(zhì)問：為什么B不能選？既然（2）中“遠(yuǎn)眺群山環(huán)抱”成立，那么答案中“置身山頂，俯瞰槐楡丹楓”，也可以當(dāng)選，因為“遠(yuǎn)眺群山環(huán)抱”與“俯瞰槐楡丹楓”結(jié)構(gòu)一致。面對學(xué)生質(zhì)問，老師以“這個問題不重要，不要管它，

9、看下一個題目”敷衍作答，一跳而過。事實上，之所以選答案D,是因為（1）句中的“俯瞰”所包含的內(nèi)容不僅僅是“槐楡丹楓”，還有后面的“松竹山茶，色彩絢麗”，如果選B，后面的“松竹山茶”就無所依托，就搭配不當(dāng)，違背原意。（2）中“遠(yuǎn)眺群山環(huán)抱”，一方面是參照后面的“近看小河流水，茶園蔥綠，松竹并茂”；另一方面是“層林疊翠，白云繚繞”是對群山的描繪，內(nèi)容集中，理應(yīng)如此。顯然學(xué)生提出的問題沒有引起老師的重視，他只是為了教學(xué)而教學(xué)，而不是為了學(xué)生而教學(xué)。類似這樣的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中是屢見不鮮、司空見慣的。老師眼中只是教材、只是教學(xué)計劃，卻“目中無人”，忘記了學(xué)生。已故教育家夏懋征曾經(jīng)對一個課堂上不會回答問

10、題而又怕丟人的學(xué)生這樣建議：你如果能回答老師的問題就舉右手，不能回答老師的問題就舉左手。老師看見你舉右手就讓你回答，看見你舉左手就不讓你回答。這個故事廣為流傳，成為佳話，感人頗深。其動人之處，就在于夏老師對學(xué)生的一片愛心。其高超之處，就在于教學(xué)目的之明確-教學(xué)是為了幫助、促進學(xué)生發(fā)展而不是為了教學(xué)自身。重視手段、忽視目標(biāo)的教學(xué)是毫無意義的，無視學(xué)生的課堂提問也是盲目而徒勞的。提問如此，答問也應(yīng)如此，孔子當(dāng)年答問學(xué)生的方式堪稱答問教學(xué)的經(jīng)典。顏淵問仁。子曰：“克己復(fù)禮為仁?！敝俟瓎柸?。子曰：“出門如見大賓，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦無怨，在家無怨?！彼抉R牛問仁。子曰：“仁者，其言也讱

11、?！狈t問仁。子曰：“愛人?！保仠Y）對四個學(xué)生的同一問題，孔子給出了完全不同的答案。即使是同一人，在不同的場合，也可能有不同的回答。以樊遲為例，孔子在另一次回答他問仁時，內(nèi)容就不同于前面?！胺t問仁。子曰：居處恭，執(zhí)事敬，與人忠。雖之夷狄，不可棄也?！保ㄗ勇罚┢渲欣碛煽梢詮南旅娴睦又兄湟欢?。公西華曰：“由也問聞斯行諸，子曰：有父兄在；求也問聞斯行諸，子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問?！弊釉唬骸扒笠餐耍蔬M之；由也兼人，故退之。”（先進）對同一問題，根據(jù)學(xué)生的不同特點有針對性地解答，而不是簡單的就題論題，是孔子留給我們的優(yōu)秀教學(xué)遺產(chǎn)。目中有“生”，是課堂教學(xué)有效提問的基本原則，這就要求我們要根

12、據(jù)學(xué)生實際需要開展教學(xué)，關(guān)注課堂上的“生成資源”，適時調(diào)整教學(xué)計劃，改變教學(xué)內(nèi)容，有針對性地提問、答問。四、針對普遍性問題是課堂教學(xué)有效提問的實際出發(fā)點。課堂教學(xué)，面向的是幾十位學(xué)生，而每個學(xué)生對課文的理解程度各不相同，學(xué)科基礎(chǔ)、性格愛好也各不相同，僅僅針對部分學(xué)生隨意地的個別課堂提問，顯然不能滿足絕大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到新課標(biāo)提出的“促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”的語文學(xué)科基本理念要求的。以文言文教學(xué)為例，對于一些事實性文言知識學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以通過借助課文注釋、參考資料、工具書等來完成的；而對于一些描述性、理解性的知識，學(xué)生理解起來則是有一定困難的。而這后者正是課堂提問的著眼

13、點、出發(fā)點。筆者文言文教學(xué)的的一貫方法，就是讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先找出疑難問題，并合作解答；課堂教學(xué)第一步就是集中解決他們的疑難問題，第二步就是針對他們沒有關(guān)注到而又關(guān)乎課文主要內(nèi)容理解的字詞、句式、問題進行提問。如阿房宮賦教學(xué)中，在同學(xué)們沒有疑難問題時，我就問學(xué)生：“一旦不能有，輸來其間”怎么理解？結(jié)果一個學(xué)生回答：“一天早上不能擁有，就拿來放在這放在房間里。”再問其他同學(xué)：這里是“誰”不能有，“誰”輸來其間“？有的同學(xué)說都是”六國“，有的同學(xué)說都是”秦國“。經(jīng)過一番爭論，最后一致認(rèn)為是：”（六國）一旦不能有，（秦國）輸來其間“，這是一個省略句。理由是上段文字寫的是六國，下面的文字寫的

14、是秦國，結(jié)合上下文，就可以這樣理解。后面的”鼎鐺玉石，金塊珠礫“，課文注釋是”把寶鼎看做鐵鍋，把美玉看做石頭，把黃金看做土塊，把珍珠看做石子“。翻譯精確，一目了然。但這里的文言句式特點很有代表性，所以我就問：該句的句式特點是什么？結(jié)果學(xué)生一臉茫然。于是我就向他們分析了”把寶鼎看做鐵鍋“這個短語：利用二分法，”把寶鼎“修飾”看做鐵鍋“，是介賓短語修飾動詞短語，是合成了一個狀中式的復(fù)雜的偏正短語，所以，”鼎“是名詞做狀語，”鐺“是名詞做動詞。以此類推，后面的”玉石“、”金塊“、”珠礫“也是如此。這樣以來，既集中了學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、吸引了學(xué)生注意力，又避免了教學(xué)時間的浪費，提高了教學(xué)效

15、率。五、問題設(shè)置的系統(tǒng)性是課堂教學(xué)有效提問的關(guān)鍵。前面講過，課堂教學(xué)有效提問的前提是整體把握文本，這是對課文的宏觀把握。在有限的45分鐘里，要想提高教學(xué)效率，還必須對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的設(shè)計。贊可夫講”注意了各因素之間的有機聯(lián)系，注意了這些聯(lián)系的多樣化和多方面性，形成了結(jié)合緊密的知識體系，所以知識能夠牢固地保持在學(xué)生的記憶里“ 。課堂提問的問題設(shè)計的系統(tǒng)化，不僅有利于學(xué)生的理解課文、知識鞏固，還有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，節(jié)省教學(xué)時間，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。對課文的系統(tǒng)性把握，就要利用關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，抓住主要矛盾進行課堂提問。也以始得西山宴游記為例，在分析這篇課文的時候，我并沒有從第一段開始，

16、而是從題目入手設(shè)計了以下幾個問題：第一、課文題目是”始得西山宴游記“，那么描寫西山的內(nèi)容是什么，展示了西山怎樣的特點？第二、題目里的”始得“如何解釋，最能表現(xiàn)作者對西山風(fēng)景感受的個人情態(tài)的是哪一個字（通過討論明確，學(xué)生可以確定為”醉“字）？第三、游覽西山的”醉“感與游覽其他山水的”醉“感是否相同，為什么？（通過對作者經(jīng)歷、寫作背景的介紹和第一段的景物描寫與人物心情的分析，回答這個問題。）第四、作者對西山的”醉“集中表現(xiàn)在反映西山特點的哪句話，該句的內(nèi)涵是什么？（”然后知是山之特立，不與培塿為類“。反映了作者之所以”醉“，就是他從西山看到了不甘沉淪的人格力量，從而他把西山當(dāng)作了自己的人格化身，所

17、以，他”心凝形釋，與萬化冥合“，超脫曠達(dá)，心情開朗了。）第五、談?wù)勀銓@篇游記寫作特點上的看法或感覺？整個課堂教學(xué)，就由這五個環(huán)環(huán)相扣的問題所構(gòu)成，提問緊貼文本，前后內(nèi)容相關(guān)，層層推進，便于學(xué)生理解，課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化，思路清晰，教學(xué)輕松，學(xué)生反響良好。六、難度適中是課堂提問有效的重要原則。贊可夫的一項重要的教學(xué)原則就是”高難度教學(xué)“， 其含義就是要求教學(xué)時不要低估學(xué)生的知識水平和思維能力，應(yīng)該把有一定難度的教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生。當(dāng)然，這個”難度“不是無限提高，應(yīng)該有一個限制，否則，學(xué)生就會”不由自主地走上死記硬背的道路?！暗侨绻n堂提問過于簡單，學(xué)生就會注意力分散，失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生消極情緒，教學(xué)

18、效果自然是不值一提。對此，筆者的理解就是”把蘋果放在孩子可以費力夠得著的地方“。這樣，才能使學(xué)生獲得成功的喜悅，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也才能真正提高課堂教學(xué)效果。如前所述，文言文教學(xué)中，一些淺顯的事實性文言知識，就大可不必過多設(shè)問。筆者在教學(xué)高建群的西地平線時，針對”羅布淖爾荒原上的落日“，就問學(xué)生，作者既然在課文首段講到”而在所有雄偉的風(fēng)景中，落日大約是最令我震撼的。我見過許多次落日，這里只簡約地記述三次“，那為什么在描述這次落日時卻還寫了整個下午的太陽？要回答這個問題需要把握以下環(huán)節(jié)：首先要概括出整個下午的太陽與黃昏落日的各自特點；其次是在對比中體味出作者”死亡原來也可以是一件充滿尊嚴(yán)和莊嚴(yán)的事情“的獨特感受，最后回答寫下午太陽的目的之所在?？此朴须y