1、語文論文之如何讓小學生樂寫作文 作為語文教師，各位同仁也許深有同感，在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文，對學生而言，最難寫的是作文，作文簡直成了令人頭痛的“頑癥”了，那么，我們怎樣才能找準病因，對癥下藥，讓師生不為之“頭痛”呢？我的具體做法如下：一、多讀多背，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，為了打開學生緊閉的心扉，我從鼓勵學生多讀多背做起，激發(fā)學生愛作文的情感，為寫作文夯實基礎。從古至今，名篇佳作數(shù)不勝數(shù)，學生正處于記憶的黃金時期，背誦能力是成人的45倍，背誦這些名篇佳句不但能豐富學生的詞匯、語匯，更能讓學生在背誦中體會語文學習的成就感，體會其中樂趣，為今后的作文打良堅實的基礎。二、抓基本功

2、，讓學生穩(wěn)步發(fā)展。作文訓練，是學生語文綜合能力的訓練，不但要懂得遣詞造句，而且要懂得分段、布局、謀篇、確定中心思想，所以，作文需要有一定的基本功。有的學生語文基礎差，基本功不扎實，因此，寫起作文來難度很大。根據(jù)這一情況，作文要從打牢學生的基本功入手：一是扎實抓好口頭表達基本功，由講導寫。口頭表達訓練從組詞、造句，到要求學生看圖說幾句話或一段話，再把說的寫下來，這樣由易到難，學生容易接受，也容易做到。二是指導學生寫好短文。如寫日記，看圖寫短文，把一件事按順序寫下來等，其中應以寫日記作為常練之內容。在指導寫日記時，要根據(jù)小學年齡特點及認知規(guī)律，日記內容各有側重。例如，三年級側重于摘抄好詞、好句、優(yōu)

3、美片斷，四年級側重記事、寫人，五年級在三、四年級的基礎上學習寫景、狀物，六年級在三至五年級的基礎上開始寫讀書筆記。這樣通過引導學生擴展自己的日記內容，使學生由抄到寫，由易到難，不斷提高自己的日記水平，為各年級學生寫好短文打下堅實的基礎。三是對學生進行分段、布局、謀篇和確定中心思想的訓練。 這樣通過由簡到繁、由淺入深的基本功訓練，學生的作文基本功不斷加強，而有了一定基本功，學生作文的難度也就大大降低了。三、敢說敢寫，增強自信。新課標指出：語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程最基礎的特點，而寫作水平的高低又是學生語文水平的直接體現(xiàn)。因為寫作其實就是用筆交談，教師應堅信“能說便能寫

4、”，對學生低起點，低要求；寫前指導中充分創(chuàng)設情境，從學生感興趣的話題入手，激發(fā)學生說口頭作文的欲望。在良好的師生關系與適宜的情境之下，教師鼓勵學生說出自己內心的真實自法與體會，并租機點撥、指導，幫助他們挖掘內心最深處的感動，如：“我最喜歡的一只小動物”“我的爸爸（媽媽）”“我的老師”“童年趣事”“一件傻事”這些話題能激起他們記憶的漣漪；他們愛說。能說也想說，每一個學生都希望寫出一篇優(yōu)秀的作文來，只不過他們礙于面子，沒有自信，即便私下寫了，也怕被老師說成“內容不具體，”“表達沒有方法”，“感情不到位”，最終不愛寫作了。教師應抓住有利時機，鼓勵學生寫真人，說真話，訴真情，這寫作文可能很粗糙，沒有華

5、美的詞匯，可能很丑陋，沒見精細的雕琢，但我們應相信“真實是最美麗的”，對沒個教師而言，這類作文比披著“抄襲”外衣的作文更欣喜。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是素質教育的精髓，設想一下，學生總是機械地抄襲別人作文，那么，作文的海洋中便涌不起美麗的浪花與駭人的波濤，它會像死海一樣，就像一年沒有四季變化一樣，變得單調而乏味。十二、三歲的孩子們腦子中充滿了奇思妙想，大膽的想象讓伽利略認兩個鐵球同時著地的事實推翻了權威亞里欺多德的真理，讓牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力教師應少讓學生寫命題作文，減少作文的限制，讓學生進行大膽的創(chuàng)造和想象，尊重他們那些哪怕是離奇的想法，讓他們盡情創(chuàng)作。四、教學相長，保持寫作興趣首先建立良好的師生關系。

6、這是保持學生濃厚學習興趣的一個外在條件。要讓學生喜歡寫作文，首先要讓學生熱愛教作文的老師。我常常給學生出老師，請您到我家、給老師的一封信、和老師說悄悄話等，作文題目。既讓學生練習寫作文又拉近師生距離，以一個朋友的身份了解學生的喜怒哀樂，幫助他們解除苦惱，和他們一起閱讀課外書，一起討論讀后感，獲得學生的信任和愛戴。2、讓學生參與教學，發(fā)揮學生主觀能動性，提高學習興趣。例如：在作文審題訓練時，有時可以把命題寫在黑板上，先讓學生充分發(fā)表意見，而后由教師進行總結歸納。有時則把審題的目的、范圍、要求、重點、體裁等幾個要素在課堂上分析講解，然后擬一命題讓學生當堂練習，鼓勵學生發(fā)表意見，允許爭議。但是一蹴而

7、就的，師生間需要經過相互了解磨合，不斷訓練。對這樣的課，認真設計教學計劃，才能達到教學相長的最佳效果。其次要尊重學生的勞動成果。老師要及時批改作文，讓學生及時知道老師對自己的評價，有時哪怕小小的肯定，幾個重點符號都能使學生興奮，產生對作文的熱情。老師在批改作文時要做有心人，注意發(fā)現(xiàn)“差生”作文中的“閃光點”，一個好段落、一個好句子，都要盡量找機會予以展示；或許講評中作為范例，或用紅筆畫上肯定的符號，有進步就及時加以鼓勵，樹立他們的自信心，提高寫作興趣。最后讓學生體驗成功的樂趣。我將學生的優(yōu)秀習作作為范文講評比展出，或推薦給有關報刊發(fā)表，并讓作者在全班同學前講述寫這篇作文的體會。鼓勵指導作文水平

8、高的學生，積極參加各類的作文競賽，為他們提供發(fā)揮寫作能力的機會。身邊同學的成功給大家?guī)硐矏?，帶來鞭策，也帶來寫好作文的欲望。五、開闊視野，積累習作素材。既然作文是生活的再現(xiàn)，那么，作文中就需要學生有一定的生活閱歷。而小學生由于年齡小，對社會的認識膚淺，生活的接觸面也窄，作文的題材自然也有限。一部分學生感到作文難，并不是他（她）不會寫，而是難于沒有東西可寫，好不容易寫出來的作文也是無病呻吟。由此可見，要引導學生克服作文的畏難情緒，解決學生的生活源也是必需的條件之一。本人認為首先要引導學生善于觀察事物、認識生活、積累素材。生活處處皆有美，就看你能不能引導學生發(fā)現(xiàn)美、挖掘美。比如，教師中有很多感人的事跡。由于學生天天和教師在一起，往往對這些感人事跡習以為常。如何引導學生發(fā)現(xiàn)這種美呢？一次作文課，我先告訴學生：“同學們，今天我們的作文內容是寫一位我們學校的老師，你認為哪位老師值得我們寫呢？他（她）的什么事跡值得我們寫呢？請同學們自由發(fā)表意見?！遍_始，只有幾個學生能說上老師們的二三事，多數(shù)學生側著腦袋在想，可就是想不出多少有價值的內容。后來通過啟發(fā)，學生們一個個豁然開朗，隨之舉手如林，如數(shù)家珍地列舉了一樁樁老師們的感人事跡。材料選好了，一篇記一位辛勤的園丁的作文也就輕松完成