1、談班級非正式群體的教育梁增紅一個班級內(nèi)的群體有各種各樣的。根據(jù)班級內(nèi)構成的原則與方式以及有無明確的結構關系，可分為正式群體與非正式群體。正式群體是指師生認可，為完成班級所賦予的任務而產(chǎn)生的，有明確的權利與義務，有明確的職責分工的群體，如班委會、團支部。非正式群體，則是基于志趣相投、家庭背景相似、人員性格相近等因素自然形成的群體。在日常的班級管理中，正式群體發(fā)揮著重要的作用，因而歷來為班主任及科任老師所重視。班級中的非正式群體雖然是一種“民間組織”，但其在班級中的影響也是不可忽視的。班級中非正式群體的類型主要有以下幾種：學校管理心理學告訴我們，學生是一個個鮮活的個體，學生彼此之間必然產(chǎn)生交往，也

2、必然會產(chǎn)生合群的傾向，正所謂“人以群分”。因此，學生的非正式群體產(chǎn)生有其必然性。在非正式群體的交往中，學生們敞開心扉，無拘無束的平行溝通，心情特別愉快，有利于消除緊張、疲憊，減輕各方面的壓力與痛苦，有的還會提高學習效率。前蘇聯(lián)心理學家列希斯尼克的研究表明，學生在班級非正式關系中的地位，對其心情與舉止有較大的影響。但是，在滿足學生合群需要的同時，我們也不能一味的放任自流，任其發(fā)展，結果導致消極的小團體的產(chǎn)生，使得班級的組織紀律松散無序，班集體的凝聚力受到?jīng)_擊。因而，班主任應該做好疏導、教育工作。1、指導交往非正式群體成員間互相切磋、學習，可以增長知識，交流感情，增進友誼，尤其是在困難時，互相幫助

3、，起到了補充作用。從這一角度上說，那些積極向上的非正式群體應該以鼓勵為主，促使其不斷進步。但是，學生畢竟社會閱歷淺，人際經(jīng)驗缺乏，要想把握好交往的尺度，確非易事。把握失度，就會產(chǎn)生消極影響。那些被輕視、被遺忘、被厭惡的弱勢群體，他們在班里難以有知心朋友，不少人也向往集體生活，想與其他同學交往，但常受到冷遇。他們希望在班級里取得較高的地位，有的試圖用各種手段吸引同學的注意,有的則因不滿自己的處境而結伴逃學，有的甚至去街頭伙伴中尋找同情，有的則時常表現(xiàn)出無理取鬧、借故起哄、逃避集體活動等反社會傾向，被社會、學校、家庭稱之為“難以管教”的學生。這一類的學生如果由于不走正道而形成群體，極易產(chǎn)生很大的負

4、面影響。班主任應不讓他們過從甚密，以松散型為宜，即使出現(xiàn)問題也便于各個擊破。同時，要設法把他們吸引到豐富多彩的活動中，產(chǎn)生積極向上的精神需要。要知道，這些有反集體傾向的學生雖然是少數(shù)，但其影響極大，應與家庭、社會配合，關注其交往群體，敦促他們遠離不良群體。對于那些家庭造成不幸的學生，應幫助他們走出那個相對封閉的圈子，分散自己過多沉湎于痛苦中的精力，多與班級里的其他同學交往與接觸，把家庭的不幸，用勤奮的學習和對遠大的理想的追求來替代，走出陰影，走向陽光。那些在班級里享受高度信任和威望的優(yōu)勢群體，由于他們各方面的優(yōu)越，成為“明星”、“寵兒”“受歡迎的人”是很正常的。這些學生雖然有著別人難以企及的閃

5、光點，但是如果不加以指導，往往會成為利己主義者，盡管他們有時看來十分積極的參加社會活動，但很大程度上是個人利益驅使。他們愛發(fā)號施令，經(jīng)不住批評,過分關心與維護自己的核心地位，這些“明星”倘不正確引導，同樣可能成為“難教兒童”。因而，對于這一類的學生群體，應指導他們多以集體利益為重，在學會關心他人、尊重他人、幫助他人的過程中提高自己，同時，清醒地認識到自己的弱點，不能總拿自己的優(yōu)點與他人的不足相比而沾沾自喜，啟迪他們跳出圈子看世界，懂得山外青山樓外樓，不做井底之蛙。現(xiàn)代教育理念告訴我們：教師不僅要當經(jīng)師,更要當人師。教師指導學生如何與人交往，當好人生導航員，在學生的成長中尤為重要。教師應根據(jù)學生

6、交往的需要、能力的差異性，指導他們正確認識周圍的人，懂得如何避免和解決沖突，積累交往的經(jīng)驗。當然，最關鍵的還是教師用愛心去努力營造一個互相信任的情境，盡最大可能讓學生在信任中獲得溝通，在成功中恢復自信，在考驗中明辨是非，在沖突中鍛煉意志，在道德選擇中走向成熟。2、群體交流與合作一個凝聚力很強班級，并非簡單的群體之和，是一種整體大于局部的整合。在這方面，我們應注意不能因自己的先入為主思想，刻意把學生公開劃分為三六九等而導致人為的隔閡。各種非正式群體形成后，學生之間的交流相對局限于自己的那幾個人形成的圈子內(nèi)，與他人、其他群體之間交際相對少。特別是那些具有消極傾向的小團體，他們以自我為中心，利己主義

7、嚴重，只顧群體成員的利益而妨礙班集體的利益，這種群體則應以疏散。因為他們之間也許因為一時沖動而走到一起，長此下去，必然會削弱整體班集體的力量。因此，就內(nèi)部而言，我們應注重利用非正式群體的內(nèi)部效應，為更多的學生參與到班級課堂中來創(chuàng)造機會；利用群體的內(nèi)部幫助，糾正老師無法一一糾正的錯誤；利用群體的內(nèi)部競爭，讓更多的學生有自我表現(xiàn)的機會。就群體外部而言，應引導學生多進行群體之間的交流與合作，以培養(yǎng)學生參與意識、尊重意識、學習意識、合作意識、表現(xiàn)意識，提高其表達、理解、評價、綜合、協(xié)調(diào)等方面能力。通過這樣的交流與合作，把群體的積極的共同的認識，轉化為全班的共同認識；通過群體互助，糾正群體的局部性錯誤；

8、通過群體競爭，促進群體共同進步。而不是把班級瓜分為幾個孤立的部落，彼此之間互不往來，各自為陣，造成班級的硬傷。在平常的班級管理中，我們要創(chuàng)設機會，通過多種途徑促進學生群體之間參與正常的交流與合作。比如，安排優(yōu)勢群體中學生與弱勢群體學生，其自由選擇與組合結成幫扶對子，其效果會優(yōu)于老師的拉郎配。在集體活動中，有意識地從不同群體中挑選具有代表性的學生參與其中，尤其是要讓被人冷落、遭人遺棄的學生體會到集體的溫暖、同學的真情，而不致自暴自棄。即使是“志趣相投”與“共同進步”型群體，也應加強交流與合作，既讓更多的同學在共同進步的基礎上有一技之長，又能促進積極向上的非正式群體不斷壯大。還可以在他們之間引入競

9、爭機制，促使他們在競爭中前進。對優(yōu)勢群體取得的成績，表揚獎勵應恰如其分，掌握分寸，以免夜郎自大，固步自封。對于弱勢群體，千萬不要總拿他們?nèi)ヅc那些“明星”相比，而迫使他們離班集體愈去愈遠，更不能號召其他同學“不要與某人交友”、“避開某同學”、“不要總與某些同學在一起”等等。因為他們或許才是最需要集體的溫暖、老師的關心、同學的幫助的群體，如果在他們的傷口上再撒上一把鹽，只會把他們從“偏集體”推向“反集體”的深淵，后果不堪設想。有經(jīng)驗的老師，為了使同學之間互相幫助，總是開展一些活動，讓同學們合作與交流。如“我的愛好”、“我的性格”、“理解萬歲”、“世界需要熱心腸”等主題班會、競賽活動，通過豐富多彩的

10、班級活動來形成班級合力，避免產(chǎn)生消極狹隘的“群體意識”。3、注意發(fā)揮群體中核心成員的作用非正式群體的成員，一般有其公認的代表、智囊，在某一群體中有著領袖的地位或核心作用。該生在非正式群體中的威望與他在正式群體中的地位有時會不一致，也就是說，這些“領袖”在班級里不一定是班長、團支部書記，也許連小組長都不是，但他們在非正式群體中的影響，可能會勝過父母的贊許、老師的評價、同學的認可。因而，有效地利用非正式群體中核心成員的作用，必然會受到以點帶面，牽一發(fā)而動全身的效應。我們不妨經(jīng)常與這些同學接觸交談，通過他們把握該群體的思想動態(tài)，聽取他們的呼聲。你會發(fā)現(xiàn)，利用他們?nèi)プ龊闷渌蓡T的工作，有時比老師直接做

11、某個同學的工作效果更佳。有意識安排這些同學到班級的管理層中來，也不失為一種有效聯(lián)絡方法。因為，他們至少在某一方面有一些突出的，會有較強的說服力。如果他們在正式群體中是一個“干部”，兩種群體間就會和諧合作，并充分發(fā)揮功能。倘若把他們排斥于班集體的各級領導層外，稍不留神便會造成兩種群體領袖間的對立。還可以根據(jù)實際情況，把一些工作安排交由這些非正式群體學生去完成，編小報、研究性學習、各類比賽等，會發(fā)揮他們的群體優(yōu)勢。當然，還要注意打消這些核心成員的“出頭椽子先爛”的思想顧慮，通過他們，帶領一大批的同學融入到班級體中來，朝著整個班級的目標共同前進。這，不正是我們所期望的么？ 教育社會學認為，班級中非正

12、式群體是客觀存在的，正確對待并實施有效的教育是建設良好班集體的重要環(huán)節(jié)。一旦非正式群體的目標、價值規(guī)范等逐步與班集體統(tǒng)合起來，集體的每個成員就會都能夠在班級、小組中找到有社會價值的、自己感到滿意的位置，每個人會逐漸成為同齡伙伴所喜歡和重視的人，每個人就會感到自己在班內(nèi)是不可替代的一員。在教育教學中，我們要一方面抓好正式群體的教育，也要從另一方面重視對非正式群體的教育，這樣，才會促進團結進取、奮發(fā)向上的班集體形成。一個班級內(nèi)的群體有各種各樣的。它根據(jù)班級內(nèi)構成的原則與方式以及有無明確的結構關系，可分為正式群體與非正式群體。正式群體是指師生認可，為完成班級所賦予的任務而產(chǎn)生的，有明確的權利與義務，

13、有明確的職責分工的群體，如班委會、團支部、值日小組、學習小組等，非正式群體則是基于志趣相投、人員性格相近、家庭背景相似、學習成績相近等因素自發(fā)地形成的群體。正式群體的教育管理歷來被班主任重視，它在日常的班級管理工作中發(fā)揮著重要作用，班級中的非正式群體雖然是一種“民間組織”，但其在班級工作中的影響是不可忽視的。依我多年工作經(jīng)驗表明：抓好班級非正式群體的教育管理，對干好整個班級管理工作起到事半功倍的作用。下面就班級非正式群體的教育管理工作談幾點做法，以求達到拋磚引玉的目的。一、了解非正式群體的詳細情況，區(qū)分非正式群體的類型要細心觀察，深入調(diào)查，認真分析各種非正式群體的形成、活動特征及其利弊，為全面

14、有效地做好教育管理工作打下堅實的基礎，如:我擔任的02機電班的非正式團體就有八個。它們往往是以相同的興趣、相近的性格、學習成績相差不多，或者是“同病相憐”而產(chǎn)生合群的傾向，正所謂人以群分。每一個非正式群體中都有一個核心人物，該群體的其它成員對核心人物都十分敬佩，核心人物在該群體中有較強的組織和號召能力。在非正式群體的交往中，學生們敞開心扉，無拘無束地平行溝通，心情特別愉快，有利于消除學生們的煩惱，有的會起到積極的作用。有的會起消極的破壞作用。如果我們一味放任自流，不加以管理，會使班集體的凝聚力受到?jīng)_擊，各種各樣的非正式群體依據(jù)其性質(zhì)可以分為四種類型：積極型、中間型、消極型和破壞型四類。1、積極

15、型。2、中間型。這一群體中的學生往往是學業(yè)成績較好，比較關心班集體、思想品德和行為習慣較好，基本做到遵守紀律，但對班級工作不十分熱心，基本屬于那種“無功也無過”的群體。3、消極型。 這種類型的非正式群體中的學生往往是那種學業(yè)成績不好，對學習和工作都失去信心，缺乏自信心和上進心，而且有不良的愛好如：上網(wǎng)、抽煙等。4、破壞型。這一群體中學生一般是那些學習成績，品行不端正者。他們往往自由散漫、無組織、無紀律、好打架斗毆。不良習慣由來已久，灰色的心情，破罐破摔是他們的共性。這種類型的團體破壞性最強，在班級中影響最壞,如:以秦龍為首的八人團體。該群體是班級工作的重點對象之一。二、班級工作中的教育管理對策

16、1、分類管理。 分類管理即根據(jù)不同類型的非正式群體采取不同的管理方式，制定不同的管理目標，其目的是使各類非正式群體不斷改正缺點，向積極的方面發(fā)展，從而推進班級的整體建設。在班級管理中，規(guī)定各類非正式群體的目標，制定目標時應正確運用美國社會心理學家費里德曼和費雷澤提出的“門檻效應”。幫助各類非正式群體制定切實可行的目標階梯，即為達到最終目標形成的有層次的子目標和階段性目標。當他們通過了一級子目標時，班主任及時鼓勵引導，使學生體會到成功的喜悅。然后乘勢提供新的目標以引發(fā)新的行動。班主任在制定具體目標時應注意如下原則：（1）目標合理性原則。 心理學家丁奈發(fā)現(xiàn)：當人們拒絕接受一個較大的要求時，認知上的

17、不協(xié)調(diào)會驅使他們建立新的平衡，因而容易接受一個較適宜的要求。心理學研究表明：難度過大或過小的目標都不易激起人們的努力，因此在制定目標時一定要考慮非正式群體的現(xiàn)狀，讓他們經(jīng)過一定的努力就能夠達到，即“跳起來摘桃子”。（2）目標的層次差異性原則。 在制定目標時還應注意貫徹因材施教的原則，依據(jù)不同層次的非正式群體制定不同層次的目標，讓他們充分體會到成功的喜悅。如：對于積極型的應制定較高的目標，如在學習、文體活動、班級工作中要求他們更上一層樓；對于中間型的應堅持積極引導，制定較高的目標 學習成績良好、思想品德趨向優(yōu)秀，樹立無功便是過的觀念，力爭向積極型轉化。消極型向中間型轉化。破壞型的目標是將破壞型先

18、轉化消極型再轉化為中間型。（3）班主任的參與性原則。 班主任要幫助他們制定目標，并積極引導，充分利用賞識教育鼓勵他們不斷進步。同時，對于消極型和破壞型的要密切注視，及時防范，避免進一步惡化，可采用教育引導，爭取和改造的原則，以愛動其心，用暖暖春風感化他們，爭取使他們早日改過自新，實現(xiàn)目標，對頑固的同學采取“離間折散”的辦法，以削弱其破壞力。2、充分發(fā)揮群體中核心成員的作用。非正式群體的成員，一般都有一個起領導作用的核心人物。核心人物在非正式群體中的影響，可能會勝過父母的贊許、老師的評價和同學的認可。因而，有效地利用非正式群體中核心成員的作用，必然會收到以點帶面，牽一發(fā)而動全身的效應。我們不妨經(jīng)

19、常與這些同學交談，通過他們把握該群體的思想動態(tài)，聽取他們的心聲。利用核心人物去做好其它成員的工作，有時比班主任直接做某個同學的工作效果更佳。因此要想使非正式群體實現(xiàn)目標，必須做好核心人物的思想工作轉化或激勵核心人物。力爭在核心人物的帶動下，實現(xiàn)目標。破壞型和消極型的核心人物往具有講義氣，認死理，自制力差等特點，他們在初中既被定為“雙差生”,往往令人反感或者被老師遺忘,甚至履遭批評和諷刺。因此,我們要用真情和熱情去填補他們情感的空缺,用溫暖和愛心去修補因受不良影響而形成的心理障礙,用誠心和關愛去點燃他們心中的希望,用放大鏡去尋找他們的閃光點,及時表揚疏導,相信精誠所至金石為開破壞型和消極型的核心

20、人物最終會轉化好,而且會起積極的模范帶頭作用,甚至可以提拔為班干部。例如:我班王龍同學在初中就是出了名的“邪孩子”，在社會上沾染了不少不良習氣。他在入學的第一天就在教室里吸煙，我走到他面前面帶地說：“請熄煙好嗎？”他看了看我，把煙熄掉了。他說：“以前的班主任總是氣沖沖地批評我，只有你微笑著讓我熄煙?！蔽腋吲d地說：“改了就好?！边€有一次，王龍因與本班同學李偉有矛盾，從社會上找了四個人來打李偉，幸好被我及時發(fā)現(xiàn)并耐心做思想工作，首先肯定了他前段時間的進步，然后和他一起探討找社會人員打本班同學的結果，他脫口而出：“老師，我讓我的同學回去，保證不打李偉?！蔽覉远ǖ卣f：“我相信你說到做到?！焙髞?，他被提

21、拔為舍長和紀律委員，以他為核心的破壞型群體轉化為中間型群體。3、群體交流與合作。一個凝聚力很強的班級,并非簡單的群體之和,是一個整體,是一支團隊。各種非正式群體形成之后,學生之間的交流相對局限于自己的幾個小圈子內(nèi),與他人和其它群體之間的交流相對少。特別是消極型和破壞型的非正式團體。他們的時會只顧群體成員的利益而妨礙班集體的利益。因此,就內(nèi)部而言,我們應該注重利用非正式群體的內(nèi)部效應,為更多的學生參與到班級大課堂來創(chuàng)造機會。就群體外部而言應引導學生多進行群體之間的交流與合作,以培養(yǎng)學生的參與意識、尊重意識、學習意識、合作意識。通過這樣的交流與合作,把群體的積極的共同的認識,轉化為全班的共同的認識

22、;通過群體互助，糾正群體的局部性錯誤；通過群體競爭促進群體共同進步。在平常的班級管理中，我們要有意識地促進不同群體的同學交往。如：讓積極型和中間型的優(yōu)秀學生與消極型和破環(huán)型的學生自由結成幫扶對子。在集體活動中，充分發(fā)揮同學們的特長，打破非正式群體的界限，成立各種課外興趣小組，如：籃球隊、排球隊、攝影組、宣傳組、各科興趣小組、文藝隊等，開展豐富多彩學習小組活動，如：“我的愛好”、“理解萬歲”、“說說交筆友”、“我為班級做貢獻”等主題班，以辯論會、演講賽、成語接龍競賽，學習經(jīng)驗交流會等多種形式的小組活動，來形成班級合力，避免產(chǎn)生消極的“群體意識”。總之，注重抓好非正式群體的教育管理，是建好良好班集

23、體的重要環(huán)節(jié)。一旦非正式群體的目標，價值規(guī)范等逐步與班集體統(tǒng)合起來，集體的每個成員就會感到大集體的溫暖，把自己融入火熱的大集體中，從而為班級建設增光添彩！在班級管理工作中，我們要做到兩手都要硬，一手抓好正式群體的教育管理，一手抓好非正式群體教育管理。這樣才能加快促進形成團結奮進，健康向上的班集體的步伐！才能使班級管理工作更上一層樓！每個班級都有一定的群體，即正式群體，這些關系的形成是按一定的教育目的和任務組織而成的，如小組、課外興趣小組，以及為討論某一問題而暫時組成的等。但隨著學生接觸時間的增多，興趣愛好等的展露，便會在班中自發(fā)地形成一種非正式群體，這些群體有積極向上的，即對班集體的凝聚力和正

24、確輿論形成產(chǎn)生正面作用。也有中間型的，他們一般不會違反校紀校規(guī)，但對班中的事也持漠不關心的態(tài)度，還有一種是破壞型的，他們在情感上與集體格格不入，在行為上常有關班集體對立。在這樣一來的情況下，作為班主任，正確對待這些非正式群體，并采取有效措施加以引導，才能使班集體的發(fā)展協(xié)調(diào)一致，才能有利于班集體的建設。 在擔任九(3)班班主任期間，班中以沈金梅為首的部分女生自發(fā)形成了一個非正式群體。它們在學習上懶散，甚至對一些認真學習的同學進行諷刺挖苦，同時與社會上的不良少年頻頻接觸，并有攻擊其他學生的傾向。對此，我覺得作為班主任首先應冷靜分析，正確對待這一群體，機要看到它們的消極因素，也要看到它們的積極因素，

25、并意識到無論是人還是由人構成的群體都有一定的可變性，只要發(fā)放得當，是能夠將不利因素轉為有利因素的。因此，我先進行了一系列的安排，并先找到這一群體中的首要人物沈金梅。因為我認為首要人物是在不經(jīng)意間自然選出來的，有一定的組織能力和創(chuàng)造性。她的變化將對能否轉化這一群體起著決定性的作用。在此期間，我了解到該生的性格較倔，且不會輕易服輸，所以我先找他作一次坦誠交流，傾聽她的意見，同時對她在班級同學中產(chǎn)生的作用以及隊她的組織能力和創(chuàng)新性加以充分肯定，在此基礎上適當穿插一些社會上不良上年的事例，在不經(jīng)意間對其進行教育。當看到她的神態(tài)由欣喜轉為驚訝時，我和顏悅色地告訴她，老師相信你不會有這樣的行為，因為在老師

26、心目中，你是一個能干的孩子，知識在組織活動時，方向沒有把握好，以至偏離了方向，好比一輛車因方向盤打錯了方向，而背離了其目的地。一旦調(diào)整方向盤，它還是能到達目的地的。信任與鼓勵使她認識了自身的不足，看到了自己的希望，增強了她的信心，看清了自己的方向，增強了調(diào)整方向盤的動力。與此同時，我又分別找了群體中的其他成員，使之弱化、轉化，畢竟孩子的本性是純潔的，積極向上的，知識沒有找到正確的方向而已。因此，在我的耐心指引下，信賴和真誠的期待中，這一群體充分發(fā)揮他們內(nèi)在的積極潛力，成為班中較有積極影響力的一個團體。為此，班級成員間也有了比較嚴格的規(guī)章制度和良好的輿論、傳統(tǒng)和學習氛圍，使原本較為分散的班級，成

27、為有較強聚合力的班級。學校德育是教育者依據(jù)一定的社會要求和學生的現(xiàn)實狀況，有意識的培養(yǎng)學生思想品德的活動。德育活動能否達到預期的效果除了施教者的因素外，還取決于受教者的接受程度。而影響學生對教育內(nèi)容是否接受的因素是多樣的。其中容易為人們忽視的是學生中非正式群體的影響。與非正式群體相對應的，是學校教育中的正式群體。比如，班級、學生會及學校組織的各類社團。如何利用正式群體實施各類教育是被廣泛研究與實踐的，對非正式群體的作用卻容易忽視，但它的影響確是實實在在的。非正式群體是非官方規(guī)定的、自然形成的無形組織，是一種非正式的人群聯(lián)合體。在學校中，它不是校方的公開組織，在學生中不為人們輕易察覺，但對群體行

28、為卻有著重大的影響。 二、 非正式群體的特點1、組織的自發(fā)性2、情感的相溶性 3、交往的直接性 4、強有力的群體規(guī)范5、領導者具有極大的吸引力6、信息的靈敏性三、 非正式群體的影響正面影響：1、非正式群體潛在的內(nèi)聚力和榮譽感是集體進步的動力 非正式群體成員彼此交流充分，關系緊密，在頻繁的交往中所產(chǎn)生的高度凝聚力和強烈的集體榮譽感常常是有些正式群體無法相比的，只要能夠對這類非正式群體進行有效的引導和任用，它將成為推動集體進步的一股強大動力。例如某些“民間球隊”，往往容易走向小集團主義，但如果能對它進行正確引導，讓它代表組織集體參加一些適當?shù)谋荣?，他們就會在激烈的競爭中，既施展出了自己的才能，又?/p>

29、效地把個人與集體的利益和榮譽很好地聯(lián)系起來，從而為集體贏得榮譽。2、非正式群體是調(diào)整集體與個人、個人與個人之間矛盾和糾紛的有效途徑個體的行為目標和利益是多層次多方面的，在平常的學習工作中很難避免發(fā)生個人與集體、個人與個人之間的利益沖突，這種矛盾處理不好，很容易擴大為各群體彼此之間的矛盾。而要有效地解決它，正式群體往往無能為力，如果利用非正式群體所具有的溝通能力，讓它進行協(xié)調(diào)，問題往往很容易妥善解決。3、非正式群體成員之間的相互激勵作用是推動個人和集體進步的直接動力在目標利益一致、感情喜好相投的基礎上建立起來的非正式群體，其成員之間充滿著友情，互相幫助，互相學習，坦誠相待。他們中只要一人有難，大

30、家都會鼎力相助。如某人想實現(xiàn)一種個人目標，同伴也會積極鼓勵，在個別成員的帶動下，其他成員也會跟著行動起來，給自己定出較高的奮斗目標。在實現(xiàn)目標的過程中，他們緊緊團結在一起，互相交流，互相探討，攜手共進。這種激勵作用，在事業(yè)型的非正式群體中，表現(xiàn)尤為突出。4、非正式群體各成員高度團結，有較一致的群體意識和行為，具有群體優(yōu)勢作用因為他們是在情趣相投的基礎上走到一起來的，所以他們意識和行為較為一致，無論遇到什么情況，都會保持團結，很少有內(nèi)耗和沖突。這就使得非正式群體往往具有功能全、能量大的群體優(yōu)勢。比如一個“班組型”的非正式群體，規(guī)模雖然不大，只有七八個人，但其成員中有的精于技術，有的善于操作，有的

31、擅長謀略，有的精于實干，因而功能很齊全。同時，非正式群體的能量也較大，遇到什么事情，接到什么任務，他們都會密切配合，集思廣益，努力完成工作，而且效果、質(zhì)量都比由正式群體統(tǒng)一安排明顯偏好。5、非正式群體各成員彼此之間易于互相學習，共同進步非正式群體成員互相交往中，各自通過比較，可以認識到自身的優(yōu)缺點，并產(chǎn)生彌補缺點、發(fā)展特長的強烈愿望。在這種愿望的驅使下，這些成員就會不斷發(fā)展和完善自己。非正式群體和正式群體一樣，也有其積極向上的群體目標，其成員行為如果符合這種目標，往往就會受到稱贊、得到鼓勵，相反就會受到批評和反對，這自然就會導致共同進步；這種導向作用，有利于培養(yǎng)成員的協(xié)作意識和集體主義精神。有

32、關資料表明，非正式群體成員的協(xié)作意識和集體意識都較強。6、非正式群體有利于成員滿足合理的心理需要，保持心理健康當成員遇到不順心的事時，其他成員往往時最忠實的聽眾。當有人遇到困難時其他人又會全力幫助。這種和諧的人際關系使成員有強烈的歸屬感，并能使成員有效地排解心里的苦悶和煩惱，利于身心健康。負面效應：1.容易在組織中產(chǎn)生小幫派和利益沖突 非正式群體使建立在相同或相近的興趣、愛好、利益等基礎之上的，在平時的行動中容易與其他的群體或組織形成目標差異，形成一個個的小幫派。當這些小幫派又不愿因為整體地利益做出妥協(xié)時就會嚴重影響到組織秩序和目標地實現(xiàn)。2.容易產(chǎn)生包庇等不良行為，并使組織觀念淡薄出于哥們義

33、氣和群體利益群體成員有時會對損害組織的行為，甚至是違法行為不聞不問，漠然置之，組織利益在少數(shù)群體心目中已經(jīng)不再重要。3.容易制造和傳播流言蜚語在非正式群體中信息的傳播是非常迅速的，成員之間信息的溝通也具有很大的隨意性，這就使一些未經(jīng)證實或是子虛烏有的消息得以傳播。這對組織來說是極為有害的，必須加以正確引導。四、 非正式群體的引導規(guī)化對非正式群體進行正確的引導規(guī)化，有利于更好的為組織服務。具體的可以從以下幾個方面入手：1、要從實際出發(fā)，特別是部門領導要有效地發(fā)揮非正式群體的積極作用。對于那些有利于工作，有積極作用的活動應該給予充分的鼓勵和支持，對于存在的某些錯誤傾向和問題應該給予必要的批評和引導

34、，同時，應該針對職工中不同特點和不同需要層次，利用非正式群體這塊陣地開展一些深受職工們歡迎的活動。從而使非正式群體的活動與正式群體的活動協(xié)調(diào)一致；促進他們的目標轉移和提高，引導他們向更高、更健康的方向發(fā)展。根據(jù)非正式群體的不同情況區(qū)別對待。非正式群體多種多樣，性質(zhì)各異，一般來說有積極型、中間型和消極型幾種，管理者要注意區(qū)別對待。對于積極型的，要破格使用，使之發(fā)揮特長，并給予支持保護，促進其發(fā)展；對于中間型的，應該積極引導，注意發(fā)揮其積極作用，減少消極影響，努力使之向積極型轉化；對于消極型的則要及時防范、控制，避免進一步惡化。2、開展多層次、多領域的組織文化生活，滿足合理需求。從非正式群體的成因

35、看往往是由于個體的心理要求得不到滿足，而尋求外界的、他人的幫助。因此，領導必須時刻關心下屬的工作、學習、生活，了解他們的興趣、愛好、特長盡可能地使個體的需求與學校的整體目標趨向一致，在緊張的工作之余，注意勞逸結合，創(chuàng)造條件，開展豐富多彩的活動。正式組織要采取切實有效的措施，制定切實可行的計劃，分階段、多層次、多領域開展內(nèi)容豐富、形式多樣的文化活動、生產(chǎn)競賽和社會實踐活動，吸引、充實和豐富員工的文化生活，盡可能地強化非正式群體成員在正式群體中的角色意識，使他們有一個發(fā)揮自己才華，展示一技之長的機會和場所。3、要加強正式組織與非正式群體成員之間的溝通和聯(lián)系。正式組織要在平等、尊重、理解的基礎上進一

36、步加強與非正式群體成員之間的溝通和聯(lián)系，使其適應遵守社會群體的規(guī)范。要根據(jù)員工個性的發(fā)展、社會環(huán)境、心理狀況等有的放矢的開展教育、引導和管理。正式組織要以自己的凝聚力、感召力和應有的風范來影響和帶動非正式群體的成員，最大限度地滿足非正式群體成員的正當需求，用積極的方式來使他們遠離低級趣味。用社會主義、集體主義和積極向上的團體精神教育和引導他們，使他們逐步克服“小團隊主義”傾向，積極投身到正式組織的活動中來。當非正式群體與正式組織產(chǎn)生隔閡或不信任時，正式組織要分析產(chǎn)生離散沖突的原因，切不可武斷粗暴地加以訓斥，草率處理了事，而是要主動深入到這部分成員中間，交心溝通，加強了解，化解矛盾，最終達到溝通

37、、理解，消除離散沖突的目的。 4、加強對核心人物的教育，重點突破、以點帶面。大學生非正式群體的核心人物具有較大的感召力和影響力，他們的言行舉止住往決定著整個群體的變化和發(fā)展，所以，只要他們積極向上，就可以影響其他人，收到“教好一個人，影響一批人”的效果。團學工作者應當善于利用團組織里的人才優(yōu)勢，激發(fā)起非正式群體核心人物向上的愿望，甚至讓他們擔任學生干部，發(fā)揮其更大的積極作用。事實證明，非正式群體核心人物積極向上，不斷進步，整個非正式群體就會在班級集體中發(fā)揮出重要的積極作用。5、要注意把做個體的教育工作與引導、轉化具有消極色彩的非正式群體工作結合起來。實踐證明，在糾正和轉變某個職工的具有強烈群體

38、基礎的信念態(tài)度和行為時，如果忽視了他所屬的某個帶有消極色彩的非正式群體的引導和轉化工作，就難以收到良好的效果。反之，當我們在引導和轉化某個帶有消極色彩的非正式群體時如果忽視了對該群體所屬的成員做深入細致的思想政治教育工作，只停留在表面的一般批評教育，也不能達到預期的目的。所以，在工作時，既要注意做個別職工的教育工作，又要注意引導和轉化他所屬的帶有消極色彩的非正式群體，切莫孤立地、片面地進行。6、創(chuàng)導最佳的心理環(huán)境。在組合正式群體時，要最大限度地顧及人們的志向、愛好、能力結構、個性特點等因素，使職工獲得最佳的心理環(huán)境：如：近幾年來，在一些組織中推行了聘用制、自由組合等，這種新的勞動組合實際上就是

39、使正式群體和非正式群體在結構上趨于一致，讓廣大職工處在一種“親近”的人際關系之中工作。這不僅可以減少非正式群體產(chǎn)生的可能性，而且還可以削弱非正式群體的消極作用。7、要善于做好非正式群體中核心人物的工作。這些核心人物是群體意識最忠實的體現(xiàn)者和執(zhí)行者，他對整個群體的話動和目標實現(xiàn)起著決定性的作用。要在具體現(xiàn)實中能做好核心人物的工作，引導他們朝著組織的所需培養(yǎng)目標發(fā)展。當然，在做核心人員的工作時，要注意工作方法，要愛護他們，尊重他們和他們交朋友，對于表現(xiàn)好的，積極要求進步的要大膽地在工作中使用，充分發(fā)揮他們的積極作用對消極型非正式群體的教育要慎重 對消極型群體的基本工作原則是教育、瓦解并實現(xiàn)轉化。但

40、教育是工作重心，瓦解是工作的第一步結果，轉化是工作的終極目的。 作為工作重心的教育，要講究按教育規(guī)律進行細致、耐心的思想工作。其一，要摸清群體中每個成員的思想脈絡，進行有針對性的教育；其二，要摸清構成此群體的幾個成員的共同心理基礎與不同成員之間的心理認知差異，以做好各自的思想教育、瓦解工作，但要注意保護每個成員的積極性、向上的一面，瓦解的僅僅是對無原則的一面；其三，做好每個成員的以其自身的積極因素克服自身消極因素的細致思想工作，尊重、保護、發(fā)展其自尊心，通過教育者的外部教育力量啟發(fā)學生自省、自進的內(nèi)驅力；其四，要尊重“認知是一個過程”的規(guī)律，不急于一次求成，既善于等待，又積極工作。 對待消極型

41、群體的教育工作，忌滿足與行政命令式的“取締”，忌粗暴的批判、批評甚至處分。開展消極型群體的教育工作，對班主任是較大的鍛煉實踐。 立志做一位優(yōu)秀班主任的年輕教師，應在自己工作中努力學習教育理論、注重實踐、增長才干，向著高標準的目標前進-充分利用消極型群體及其每個成員自身的積極因素克服其消極因素，努力實現(xiàn)消極型群體向積極性群體的轉化。學生非正式群體的引導和教育芻議 楊靜隨著改革開放形勢的發(fā)展，當代青少年學生由于接受信息多、思想活躍，所以他們的思想意識、思維定勢、興趣愛好都發(fā)生了變異。這無異給教育研究和教育改革出了新課題。而在學生群體組合方面，當前青少年學生中結幫成伙，形成小團體情況尤顯突出。早在1

42、989年4月19日法制日報曾指出：“中學生成立幫會組織已經(jīng)不是極個別現(xiàn)象?！边@些學生非正式群體隨年齡增長，級次升高，整合范圍更日趨擴大，有時不僅跨班、跨校，甚至與社會上街頭團伙廝混在一起，對學校思想政治工作、班集體建設工作及日常教學工作等沖擊頗大。由于這些非正式群體與青少年學生的健康成長密切相關，而如何調(diào)節(jié)和處理存在于班集體中的“小圈圈”學生非正式群體與班集體的關系，如何教育和引導那些偏離集體、甚至反集體的非正式群體轉入到健康軌道上來，是班主任教育管理工作中不可或缺的一環(huán)，因此我們有必要對學生非正式群體進行剖析和研究，便于“對癥下藥”，采取正確的措施，行之有效地做好學生思想教育工作。何為非正式

43、群體？“所謂非正式群體，是一種與嚴格組織的正式群體相對應，沒有明確結構關系，自發(fā)產(chǎn)生的，成員的地位和角色，權利與義務并不明確，也無固定編制的群體?！?。可見，非正式群體作為正式群體的合理補充，有其存在的必然性和合理性。但我們更應清醒地認識到它對正式群體的妨礙和腐蝕，對個人身心發(fā)展的影響及侵蝕等作用。首先，非正式群體會削弱青少年學生對正式群體權利和義務的履行責任，不利于班集體建設和集體主義思想教育。一個學生是學校、班級等正式群體的成員，同時又可能是某個非正式群體的一分子。由于學生履行正式群體權利義務的觀念尚未牢固確立，自我控制、自我調(diào)節(jié)能力不強，不能以正式群體的生活準則約束自己，因此當與非正式群體

44、發(fā)生矛盾時，往往“情感重于理智”，不能正確處理主次關系，無視集體責任感，而側重顧及非正式群體，因此與集體離心離德，影響團結。其次，非正式群體容易助長不良習氣，不利于個人身心健康發(fā)展。非正式群體主要是依靠相互喜好，自我選擇而結合的，其活動由共同興趣所決定，缺少是非標準及批評和自我批評，而且感情色彩往往過于濃厚。由于重情面，有時明知不對，卻也容忍、附合、遷就，這樣無疑就助長了不良習氣的產(chǎn)生和蔓延。如穿著打扮的攀比風，在非正式群體中尤顯突出。從心理學角度分析，處于青少年階段的學生充滿熱情，他們富于感情，看重感情，追求高尚感情。但是，由于他們的理智思維尚未成熟，缺乏明顯的是非觀念，再加上群體對個體的影

45、響，諸如“從眾現(xiàn)象”、“模仿”等，有些主觀意志不堅定的人，在非正式群體成員的不良習氣影響和熏陶下，有時會產(chǎn)生相互矛盾的情感，也很難避免受低級庸俗感情影響，沾染江湖義氣，干出一些蠢事和壞事。如：偷偷在廁所中抽煙，聚眾賭博，集體離校出走等等。甚至會導致打群架等團伙違法行為產(chǎn)生，危及集體和社會的利益，走上違法犯罪的邪路，害人害已。那么，如何對待這有利有弊的學生非正式群體呢？一味地采取“堵”的辦法，通過“管、拆、壓”的行政措施，力圖要消除這些“小圈圈”的做法收效不會大，而且是不現(xiàn)實的，因為它是一種社會現(xiàn)象。更何況當代青少年學生逆反心理特別強烈，你若“管、拆、壓”,只會引起學生心里的不滿,誘發(fā)出更多的非

46、正式群體來。（當然懾于師道尊嚴，可能由“公開”轉入“地下”。）正確的辦法應是“導”。即承認、允許“小圈圈”存在，但通過種種積極的措施，教育和引導“小圈圈”成為親近集體的“友伴群”，緊緊團結在學校、班級等正式群體中，發(fā)揮其積極效能與作用。不妨從以下幾方面開展工作：第一，我國古代教育家荀子說得好：“蓬生麻中，不扶自直。”無疑，群體環(huán)境對個體將起到潛移默化的作用。學校、班級等正式群體對形成學生優(yōu)良個性，健康成長至關重要。因此班主任工作首先必須努力強化正式群體觀念的教育，培養(yǎng)學生對正式群體的感情，樹立全局觀念，整體意識和集體主義思想，激發(fā)起榮譽感和責任感，產(chǎn)生責任依從關系，使每一個學生都能把個人的成敗

47、與班級的成敗，與其他同學的成敗聯(lián)系在一起，以同志式、朋友式的態(tài)度，對待他人的成功與挫折，為班集體中每一成員的成功而歡欣鼓舞；對失敗的同學，表示出同情、理解和真誠的幫助。同時還要形成正確輿論，及時、果斷剎住歪風邪氣，從而讓每一個學生在學習、工作、生活等方面都能體會到正式群體的關懷和幫助，感受到集體的溫暖，由此自覺維持集體利益，與集體心貼心。第二，關心和愛撫往往是啟迪青少年心靈的鑰匙，理解和信任是溝通心靈的橋梁。要搞好教育和引導非正式群體工作，班主任老師必須要有“愛心”“耐心”和“信心”。其中特別是“愛心。”教育中的愛應該是誠摯的、公正的、無私的、坦誠的。對學習好的不偏愛，對學習差的不歧視，特別對

48、那些非正式群體的學生頭頭，更要耐心地團結教育，把老師的“愛”均勻地分灑給每個學生。心理學的研究表明，在師生“心理需要”相抵忤，“心理交流”多梗阻的情況下施行的教育，往往會引起學生接受上的對抗性；反之，只有心心相印，情感交融的教育，才會引起學生感情上的“共鳴”、“共振”，即使老師出于高標準的要求而提出的嚴厲批評，也會聽之入耳，品之有味。因此，要重視創(chuàng)造師生互相接近的情境，這樣才能充分發(fā)揮教師在班集體中的主導作用。第三，班主任老師還應采取有力措施，積極創(chuàng)造條件，努力豐富正式群體的活動內(nèi)容和形式，深入開展第二課堂活動，增強吸引力，盡可能把學生的各種正當愛好，健康情趣納入正式群體的運行軌道。前蘇聯(lián)教育

49、家蘇霍姆林斯基曾說過：“集體的精神生活越豐富，每個少年為了自己的智力、道德發(fā)展從中吸取的東西越多，他對朋友的要求就會使集體生活更加豐富?！敝挥幸约w主義的精神生活和豐富多彩的課余活動來吸引，才能使一些非正式群體成為親近集體的“友伴群”，才能避免學生因無所事事，內(nèi)心空虛而受到社會上消極行為和消極思想影響，結交上壞朋友而走上街頭團伙的邪路。當然，學生非正式群體作為一種社會現(xiàn)象，要教育和引導，勢必還涉及到社會上各方面，如共青團組織、少先隊組織、文化部門、司法部門及家庭等。還需得到廣大人民群眾的關心和支持。我們相信，在全社會關懷未成年人思想道德教育的大好環(huán)境下，堅持把德育工作放在首位，整合各種社會力量，協(xié)調(diào)一致地發(fā)揮作用，一定能保證青少年學生非正式群體朝正確、健康方向發(fā)展。6/2/2009學生中的非正式群體管理藝術 首開行為科學之先河的霍桑發(fā)現(xiàn)，人群關系中存在著一種非正式群體。非正式群體與正式群體一起構成