1、第二講 學(xué)生常見心理問題及表現(xiàn)（初稿）二、小學(xué)生常見心理問題及表現(xiàn)（一）小學(xué)生常見學(xué)習(xí)心理問題1、學(xué)習(xí)適應(yīng)問題小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題亦稱學(xué)習(xí)適應(yīng)不良,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因不能根據(jù)學(xué)習(xí)條件的變化，積極主動(dòng)進(jìn)行身心調(diào)整,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)和身心健康達(dá)不到應(yīng)有發(fā)展水平的學(xué)習(xí)干擾現(xiàn)象。幼兒園與小學(xué)的銜接是國(guó)內(nèi)外教育界普遍關(guān)心的一個(gè)問題。幼兒園的生活以游戲活動(dòng)為主，小學(xué)的生活以學(xué)習(xí)為主，而學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有一定的社會(huì)責(zé)任與義務(wù)。小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)以后，當(dāng)他們度過(guò)最初的新鮮與好奇期以后，面對(duì)的是陌生的物理環(huán)境與人際環(huán)境，加之學(xué)校紀(jì)律的約束和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，小學(xué)生面臨著艱難的心理適應(yīng)。新入學(xué)兒童容易把對(duì)父母的依戀轉(zhuǎn)移到老師身

2、上，加之初次與父母分離，面臨陌生的新環(huán)境，心理不適應(yīng)，顯得敏感脆弱。因此對(duì)老師有很高的期望，希望老師能像家長(zhǎng)一樣既慈祥又有耐心，且容易滋生出對(duì)老師的深切的尊敬與崇拜之情。這就要求老師要注意觀察和體會(huì)每一個(gè)兒童的內(nèi)心變化，傾注滿腔的愛心與熱忱，以春風(fēng)化雨的熱情，細(xì)致入微的工作使學(xué)生消除對(duì)新環(huán)境的疑慮與恐怖，體驗(yàn)到學(xué)校與集體生活的溫暖和樂趣，逐漸對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生依戀和興趣，克服兒童的依賴、脆弱心理，代之以培養(yǎng)獨(dú)立、樂觀、積極向上的心態(tài)。但也要注意把熱愛信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合，避免偏愛與放任縱容不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)是有差別的。為使不同能力水平的學(xué)生都能適應(yīng)良好，教師應(yīng)堅(jiān)持統(tǒng)一要求與因材施教

3、相結(jié)合的原則，在達(dá)到教學(xué)大綱基本要求的前提下，對(duì)基礎(chǔ)好，學(xué)得快的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)開“小灶，增加學(xué)習(xí)深度，使其能“吃得飽；對(duì)基礎(chǔ)差，學(xué)得慢者，要尋找原因，對(duì)癥下藥，查缺補(bǔ)漏，以使其能“吃得了2、厭學(xué)癥問題（1）厭學(xué)癥的表現(xiàn)與特點(diǎn)厭學(xué)癥又稱為學(xué)習(xí)抑郁癥，主要表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)欲望，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，感到無(wú)能為力，看不到目標(biāo)與希望。有四個(gè)特點(diǎn)：第一，對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣，缺乏敏感與好奇心，喪失了自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力；第二，學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)、無(wú)計(jì)劃、得過(guò)且過(guò)；第三，缺乏意志與毅力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒；第四，產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逃避學(xué)習(xí)情境。（2）厭學(xué)癥產(chǎn)生的原因家庭、學(xué)校教育以及學(xué)生自身因素都會(huì)造成厭學(xué)癥。從家庭因

4、素看，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度失當(dāng)，要么對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不關(guān)心、不過(guò)問，使其覺得學(xué)習(xí)好壞無(wú)所謂；要么家長(zhǎng)期望過(guò)高、要求過(guò)嚴(yán)，超出其能力水平；無(wú)論何種情況，當(dāng)成績(jī)不理想時(shí)，家長(zhǎng)便痛斥或體罰學(xué)生，使之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。從學(xué)校因素看，教師教法單一失當(dāng)，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或?qū)W校學(xué)習(xí)生活單調(diào)，應(yīng)試教育的壓力大，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。從個(gè)人自身原因看，或因基礎(chǔ)差或缺乏學(xué)習(xí)能力，使其感到學(xué)習(xí)困難，或因缺乏自信心與毅力，自感不能克服學(xué)習(xí)上的困難，當(dāng)成績(jī)下滑，在學(xué)校生活中經(jīng)歷連續(xù)失敗時(shí)，便對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷惘、困惑、無(wú)力、無(wú)助的感覺。3、學(xué)習(xí)疲勞問題（1）學(xué)習(xí)疲勞的概念所謂學(xué)習(xí)疲勞是指長(zhǎng)時(shí)間

5、連續(xù)緊張學(xué)習(xí)后由于身心過(guò)度疲勞所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。它包括生理疲勞和心理疲勞，前者指肌肉與神經(jīng)系統(tǒng)的疲勞，后者指的是情緒煩躁、注意力渙散、思維遲鈍、反應(yīng)緩慢等現(xiàn)象。（2）導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞產(chǎn)生的原因?qū)W習(xí)疲勞產(chǎn)生的生理原因是由于腦神經(jīng)興奮和抑制失衡所引起的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大腦皮層興奮區(qū)域的代謝逐步加強(qiáng)，血流量和耗氧量增加，以保障大腦工作的需要。當(dāng)緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，大腦皮層的能量消耗過(guò)大，消耗過(guò)程超過(guò)恢復(fù)過(guò)程，大腦所需能量不能得到及時(shí)恢復(fù)與補(bǔ)充，此時(shí)工作效率就會(huì)下降。若個(gè)人長(zhǎng)期過(guò)度緊張疲勞，在生理上就會(huì)出現(xiàn)頭暈、嗜睡、失眠、乏力、視力減退、食欲不振、大腦供血不足等現(xiàn)象。而且在心理上會(huì)出現(xiàn)

6、心情壓抑、煩躁、記憶力減退、缺乏信心等癥狀。學(xué)習(xí)疲勞的產(chǎn)生更有其個(gè)體與社會(huì)原因。從個(gè)體看，當(dāng)一個(gè)人形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與用腦習(xí)慣，不注意勞逸結(jié)合，由于張弛失度容易引起學(xué)習(xí)疲勞。就其社會(huì)原因看，由于應(yīng)試教育所引起的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重和競(jìng)爭(zhēng)加劇是導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的主要原因。純真無(wú)憂的童年生活淹沒在無(wú)休止的作業(yè)和考試之中，有一句話形象地描述了這種狀況：“考考考，教師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。”學(xué)生由于厭倦考試而厭倦學(xué)習(xí)，由厭倦學(xué)習(xí)而厭倦生活，由厭倦生活而厭倦做人。4、考試焦慮問題（1）考試焦慮的含義及其影響考試焦慮是一種情緒反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到即將面臨或正經(jīng)歷的考試對(duì)自己具有某種潛在的威脅時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生這

7、種緊張的內(nèi)心體驗(yàn)。這是學(xué)生安全需要不能得到滿足時(shí)的一種應(yīng)激反應(yīng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種心理障礙。心理學(xué)研究表明，適當(dāng)?shù)慕箲]對(duì)學(xué)習(xí)和考試有促進(jìn)作用，它能調(diào)動(dòng)各方面力量處于一種“臨戰(zhàn)”狀態(tài)，使學(xué)生做好準(zhǔn)備，沒有焦慮或焦慮過(guò)度反倒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。但考試過(guò)度慮焦易分散學(xué)生注意力，使學(xué)生不能發(fā)揮出自己應(yīng)有的水平。若長(zhǎng)期處于這種焦慮狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致考試焦慮癥一種對(duì)考試及其結(jié)果所產(chǎn)生的過(guò)分的、甚至神經(jīng)過(guò)敏的不良反應(yīng)傾向，一旦面臨虛擬的或現(xiàn)實(shí)的考試情景時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心跳加快、血壓升高、面紅耳赤、頭暈?zāi)X脹、思維遲鈍、反常遺忘、身體多汗，甚至拉肚子、小便失禁等生理和心理反應(yīng)。導(dǎo)影響身體健康（2）考試焦慮產(chǎn)生的原因考試

8、焦慮的產(chǎn)生有生理的原因，如個(gè)別學(xué)生缺乏鍛煉、身體素質(zhì)差，但主要是由心理和社會(huì)因素所造成的。期望過(guò)高，心理壓力大。家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的期望和目標(biāo)過(guò)高，過(guò)分關(guān)注其考試成績(jī)，以重點(diǎn)中學(xué)或“優(yōu)秀”等目標(biāo)來(lái)要求學(xué)生，使其過(guò)分關(guān)注考試成敗，由于對(duì)考試結(jié)果過(guò)分的緊張和擔(dān)憂，影響了正常的思考和水平的發(fā)揮。學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。學(xué)生考前持續(xù)緊張地學(xué)習(xí)，經(jīng)常開夜車，不適當(dāng)?shù)販p少睡眠時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞，由此引發(fā)的過(guò)度緊張情緒會(huì)誘發(fā)考試焦慮。個(gè)人性格因素。面對(duì)同樣的壓力情境，不同性格和神經(jīng)類型的人反應(yīng)不同。一般而言，神經(jīng)類型弱、不平衡、不靈活的人，其性格內(nèi)向、敏感、自卑、多疑，遇事過(guò)度擔(dān)憂，缺乏自信，對(duì)自己的能力估價(jià)不足，平時(shí)

9、本身心理壓力就大，容易患得患失，遇到重要的考試，就更緊張和不安。5、案例分析案例1、徐，女，l0歲，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，少先隊(duì)干部歲班級(jí)學(xué)習(xí)委員。父親是機(jī)關(guān)干部，母親為某單位的會(huì)計(jì)，獨(dú)生子女。徐從小酷愛學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，聰明溫順，是老師心目中的，“尖子生，是父母疼愛的“掌上明珠。但父母和教師對(duì)該生的期望都過(guò)高，要求也過(guò)嚴(yán)。父母要求女兒門門功課必須在9 5分以上，有時(shí)算術(shù)期考得了9 8分，在班里居前茅，父母仍不滿意，認(rèn)為丟掉那兩分太不應(yīng)該。對(duì)于孩子的業(yè)余愛好，父母也抓得很緊，目標(biāo)是“琴棋書畫，樣樣能通。他們請(qǐng)人教孩子學(xué)電子琴；又托人安排孩子到區(qū)少年宮參加少兒書畫培訓(xùn)；父親略通棋術(shù)，抽空便教女兒下圍棋、

10、下象棋，時(shí)間給女兒安排得滿滿的。教師對(duì)該生的期望也很高，經(jīng)常以這個(gè)學(xué)生的作文為范例，在全班進(jìn)行講評(píng)。由于父母和教師的過(guò)高期望和要求，徐的心理壓力很大，學(xué)習(xí)更加刻苦用功，絲毫不敢懈怠。但從小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期末開始，徐感到力不從心，疲憊不堪，有時(shí)一拿書本就覺得頭痛，兩眼好像要冒金花，課堂上有時(shí)也感覺腦袋發(fā)緊、發(fā)脹，不舒服，晚上睡覺時(shí)則常有失眠現(xiàn)象發(fā)生。分析：這小學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的一個(gè)典型案例。從案例介紹可以看到，這個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞完全是因父母和教師的過(guò)高期望和要求所引起的。孩子算術(shù)考了9 8分，父母仍不滿意；課堂學(xué)習(xí)和課外作業(yè)本來(lái)就夠緊張的了，父母又用“琴棋書畫的古代淑女標(biāo)準(zhǔn)要求女兒，結(jié)果使孩子疲于奔

11、命，叫苦不迭，以致造成較為嚴(yán)重的心理疲勞。這種狀況若不是由于適時(shí)地得到心理咨詢和幫助，發(fā)展下去很有可能導(dǎo)致神經(jīng)衰弱，這對(duì)孩子身心的健康發(fā)展是十分有害的案例2：任，男，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，獨(dú)子。父親是一家商店的 副經(jīng)理，中專畢業(yè)，工作繁忙，經(jīng)常出差在外，家里的事顧不上。母親在某物資回收公司工作，高中文化程度，因有老人需要照顧，中午不能回自己的家吃飯，很少有時(shí)間過(guò)問孩子的學(xué)習(xí)。另?yè)?jù)母親介紹，她是“文革”中畢業(yè)的高中生，沒正經(jīng)八百學(xué)什么東西，數(shù)理化基礎(chǔ)較差，看孩子三年級(jí)的數(shù)學(xué)課本都相當(dāng)吃力，輔導(dǎo)工作無(wú)法勝任。 一二年級(jí)時(shí)，任的學(xué)習(xí)成績(jī)還算可以，中等偏上。從三年級(jí)開始，學(xué)習(xí)成績(jī)迅速下滑，語(yǔ)文成績(jī)從原來(lái)的9

12、0多分降至8 0分左右，數(shù)學(xué)成績(jī)從原來(lái)的90分上下降到及格線的邊緣?？吹胶⒆訉W(xué)習(xí)成績(jī)下降，父母非常著急。父親脾氣暴躁，氣極了就揍，有時(shí)打得孩子胳膊、腿到處是傷，傷口好久不能愈合。母親心疼孩子，多次找班主任求助。班主任對(duì)任似有成見，認(rèn)分不認(rèn)人，家長(zhǎng)與班主任之間關(guān)系冷淡。為此，孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，認(rèn)為再怎么學(xué)也白搭了，有時(shí)一提學(xué)習(xí)就頭痛，還有其它身體不適，但對(duì)畫畫頗感興趣。母親曾帶孩子到醫(yī)院檢查，西醫(yī)中醫(yī)都看過(guò)了，查不出什么毛病。百般無(wú)奈之際，母親把求助的目光投向心理咨詢機(jī)構(gòu)，帶孩子前來(lái)求詢。分析：任的厭學(xué)情緒主要同學(xué)習(xí)成績(jī)下降、父親粗暴體罰有關(guān)。咨詢中經(jīng)智力測(cè)查(采用瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理能力測(cè)驗(yàn))，

13、證明這個(gè)孩子智力沒有什么問題，屬中等水平。但在口頭隨機(jī)檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)任的可逆性思維較差，對(duì)有關(guān)數(shù)概念的相互關(guān)系搞不清楚，這可能與其知識(shí)的漏洞有一定關(guān)系。為此，家長(zhǎng)要杜絕粗暴體罰，給孩子應(yīng)有的愛和關(guān)心。鼓勵(lì)孩子發(fā)展特長(zhǎng)(繪畫)，通過(guò)特長(zhǎng)顯露使孩子體驗(yàn)成功的歡樂，并促成其興趣向課程學(xué)習(xí)遷移，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。必要時(shí)可請(qǐng)任課教師利用休息為孩子個(gè)別輔導(dǎo)，這不僅有助于調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，也有助于家庭和學(xué)校的溝通，密切家長(zhǎng)與教師的關(guān)系.（二）小學(xué)生常見的情緒問題情緒問題是小學(xué)生行為異常的主要原因之一。由于情緒問題或情緒障礙，小學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、個(gè)性發(fā)展等都會(huì)由此受到消極影響。在實(shí)際生活中，我們往往只注意到兒

14、童表面的行為表現(xiàn)，忽略了這種表現(xiàn)的深層因素，即情緒發(fā)展不正常的問題。小學(xué)生產(chǎn)生情緒問題的原因是多種多樣的，如學(xué)習(xí)壓力太大、生活太單調(diào)、父母期望過(guò)高、同伴交往不良、個(gè)性中消極特征較多等等。在日常生活中，下列情緒問題在小學(xué)生身上比較常見。1過(guò)度焦慮與焦慮癥過(guò)度焦慮是由于擔(dān)心不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，使自尊心與自信心受挫，增加失敗感和內(nèi)疚感，從而形成緊張不安，并伴有恐懼的情緒狀態(tài)。從其表現(xiàn)來(lái)看，過(guò)度焦慮的學(xué)生往往敏感、多慮、缺乏自信，他們平時(shí)往往比較溫順、老實(shí)、守紀(jì)律，自制力及自尊心都比較強(qiáng)，對(duì)待事物認(rèn)真負(fù)責(zé)，但常過(guò)分緊張，特別是在陌生環(huán)境中處理陌生事物時(shí)，更易出現(xiàn)焦慮和惶恐。他們往往學(xué)習(xí)認(rèn)

15、真，但總擔(dān)心學(xué)習(xí)不好，與同伴相處時(shí)也惟恐與同學(xué)的關(guān)系處理不好。在生理上，過(guò)度焦慮兒童常因此出現(xiàn)睡眠不好、作惡夢(mèng)、講夢(mèng)話、食欲不振、多汗、尿頻、便秘等癥狀。從其后果來(lái)看，過(guò)度焦慮會(huì)影響兒童的行為、智力及人格等多方面的發(fā)展。過(guò)度焦慮兒童往往表現(xiàn)退縮、過(guò)度順從，或暴怒、恐懼、拒絕入學(xué)等行為。他們經(jīng)常不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，過(guò)分敏感，自我評(píng)價(jià)過(guò)低，做事優(yōu)柔寡斷，謹(jǐn)小慎微，憂郁消沉。因此，他們往往不受同伴的歡迎。兒童產(chǎn)生過(guò)度焦慮的原因與遺傳和環(huán)境因素都有關(guān)，某些精神因素通?？梢哉T發(fā)兒童過(guò)度焦慮。父母和教師的焦慮行為較多，不僅自己經(jīng)常處于焦慮狀態(tài)，而且對(duì)兒童的威脅、勸告、禁令過(guò)多，使兒童也常處于焦慮狀態(tài)。父母和

16、教師對(duì)兒童過(guò)于苛刻、要求太高，或者對(duì)兒童過(guò)于放縱，沒有明確的具體要求，也會(huì)使兒童產(chǎn)生焦慮。父母和教師對(duì)兒童的教育要求不一致，喜怒無(wú)常，獎(jiǎng)懲無(wú)度，這些都會(huì)使兒童不知所措，使他們不知道如何才能討得父母和教師的歡心，因而經(jīng)常感到焦慮?？傊涣嫉沫h(huán)境，不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄊ且l(fā)兒童過(guò)度焦慮的重要原因。與過(guò)度焦慮不同，焦慮癥是一種神經(jīng)癥，患有焦慮癥的兒童除了情緒異常反應(yīng)外，還具有一些軀體癥狀。在急性焦慮癥狀發(fā)作時(shí)，患兒會(huì)感到莫名其妙的驚恐、心慌、出汗、面色蒼白、呼吸困難、心跳劇烈、四肢麻木、甚至因窒息而產(chǎn)生瀕死的感覺，覺得自己“大難臨頭，快要死了。慢性焦慮癥的軀體表現(xiàn)比較復(fù)雜，如胸悶、心慌、氣急、失眠、疲

17、乏、頭痛、便秘、神經(jīng)過(guò)敏、腹脹、手足多汗、口干舌燥等。焦慮癥還有生物化學(xué)變化，如血糖、腎上腺素、皮質(zhì)類固醇都會(huì)相應(yīng)增加。引起焦慮癥的原因很多，如個(gè)人歷史、不良的情緒和性格、家庭因素等。就個(gè)人歷史原因來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代精神醫(yī)學(xué)從臨床中已經(jīng)探查出焦慮不安的個(gè)人歷史原因，這些原因可以歸納為正反兩個(gè)方面：一是有些兒童由于嬰幼兒期缺乏溫暖和必要的照顧，從幼時(shí)起便失去了安全保護(hù)的心理感覺，因而導(dǎo)致了日后的焦慮。二是有些少兒則由于在幼童時(shí)期父母過(guò)分溺愛，導(dǎo)致他們幼稚、不成熟、缺乏獨(dú)立生活的能力，這也成了日后焦慮癥的潛伏因素。2強(qiáng)迫癥 、 強(qiáng)迫癥是兒童期以強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫動(dòng)作為主要癥狀，伴有焦慮情緒和適應(yīng)困難的一種情緒

18、障礙。強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫動(dòng)作兩個(gè)癥狀可單獨(dú)出現(xiàn)，但大多為同時(shí)出現(xiàn)。前者為一種持久存在的思想、表象和意向在兒童意識(shí)中，包括數(shù)字、詞、想象、思路、觀念、情感等，呈持續(xù)和重復(fù)出現(xiàn)而又無(wú)法擺脫，倍感苦惱；后者則是按某種固定的儀式或刻板程序重復(fù)做出的動(dòng)作，是強(qiáng)迫觀念的行為表現(xiàn)。但患兒對(duì)此動(dòng)作反復(fù)出現(xiàn)并不感到痛苦，反而對(duì)父母限制強(qiáng)迫動(dòng)作感到焦慮不安。正常兒童發(fā)育期中，37歲是出現(xiàn)某些類似強(qiáng)迫動(dòng)作的高峰年齡。如兒童每次上學(xué)和放學(xué)的行路過(guò)程中會(huì)反復(fù)數(shù)路面鋪設(shè)的方磚，或數(shù)人行道上的樹木。由于該動(dòng)作持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，無(wú)情緒反應(yīng)，不影響正常生活和學(xué)習(xí)，隨著年齡增長(zhǎng)該動(dòng)作逐漸消失，不應(yīng)視為病態(tài)。強(qiáng)迫癥是一種神經(jīng)性障礙，其特征

19、是重復(fù)出現(xiàn)缺乏現(xiàn)實(shí)意義的、不合理的觀念、意向或行為，常導(dǎo)致焦慮、自責(zé)和憂郁。真正的強(qiáng)迫癥在童年期并不很多，他們不像成年期的強(qiáng)迫癥患者那樣出現(xiàn)明顯的矛盾和焦慮不安，對(duì)自己的強(qiáng)迫行為并不以為然，只不過(guò)一定要刻板地重復(fù)這些行為，否則就會(huì)不安或發(fā)脾氣。強(qiáng)迫癥出現(xiàn)可能與兒童的先天素質(zhì)、性格、父母不良行為的影響、教育方法不當(dāng)?shù)纫蛩赜嘘P(guān)。(1)先天素質(zhì)差。小孩先天性格內(nèi)向，謹(jǐn)小慎微，獨(dú)善其身，喜歡沉默多思，不開朗活潑。加之環(huán)境中的不良刺激，如父母或他人有強(qiáng)迫行為或強(qiáng)迫癥的不良影響，就容易導(dǎo)致先天素質(zhì)差的兒童的模仿，進(jìn)而陷入其中不能自拔，嚴(yán)重者發(fā)展成強(qiáng)迫癥。(2)教育方式不當(dāng)。成人對(duì)兒童的要求過(guò)于苛刻，如對(duì)兒

20、童的清潔衛(wèi)生過(guò)分要求，一套衣服要穿幾天不能搞臟，若是衣物有一點(diǎn)臟，也要脫下來(lái)清洗。對(duì)兒童的生活要求刻板規(guī)矩，不能越雷池一步，否則就要受嚴(yán)厲的懲罰，這極大地束縛了兒童個(gè)性的自由發(fā)展，使得兒童缺乏興趣與愛好，做事過(guò)分謹(jǐn)慎和自卑，常常過(guò)于克制自己的情緒和情感。這為強(qiáng)迫癥的產(chǎn)生提供了潛在的心理基礎(chǔ)。(3)突然降臨的精神創(chuàng)傷，精神長(zhǎng)期高度緊張，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，嚴(yán)重的身體疾病，環(huán)境的重大變遷等都可成為強(qiáng)迫癥的誘發(fā)因素。3恐怖癥恐怖癥是指?jìng)€(gè)體明知某些物體或特殊環(huán)境不存在對(duì)自身有真實(shí)的危險(xiǎn)，卻產(chǎn)生異常強(qiáng)烈的恐怖，伴有焦慮情緒及自主神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂的癥狀，并有回避行為出現(xiàn)以期達(dá)到解除恐怖所致的痛苦。恐怖癥也是一種

21、神經(jīng)性障礙，往往因?yàn)槟撤N情境的出現(xiàn)或參與某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生過(guò)分強(qiáng)烈的或持續(xù)出現(xiàn)的緊張、恐懼和回避反應(yīng)。正常兒童對(duì)一些物體和特殊情境，如黑暗、動(dòng)物、昆蟲、死亡、登高、雷電等會(huì)產(chǎn)生恐懼，但其恐懼的程度輕、時(shí)間短，隨著時(shí)間的推移，恐懼心理很快誚失，這是正常的情緒反應(yīng)，不屬于恐怖癥范疇。盡管恐懼心理是一種痛苦的情緒體驗(yàn)，但并不完全消極有害，事實(shí)上，恐懼是一種自我防御機(jī)制，在危險(xiǎn)情境下產(chǎn)生恐懼，會(huì)促使人們迅速離開險(xiǎn)境以避開其危險(xiǎn)，這顯然是有利的。而恐怖癥則是患兒明知某些物體或情境不存在危險(xiǎn)，卻產(chǎn)生異乎尋常的恐懼體驗(yàn)，且遠(yuǎn)超過(guò)客觀存在的危險(xiǎn)程度，雖經(jīng)勸解并不能消除，則屬于病態(tài)?；伎植腊Y的兒童個(gè)性高度內(nèi)向、膽小

22、、被動(dòng)、羞怯、依賴性強(qiáng)，遇事特別容易產(chǎn)生焦慮不安，具有易患病的先天素質(zhì)。小學(xué)生常見的恐怖反應(yīng)大致有三大類：一是對(duì)身體損傷的恐懼，包括抽象的(如特殊食物、死亡、受傷、鬼怪、被誘拐等)和具體的(如坐飛機(jī)、登高、見陌生人等)兩種。二是對(duì)自然事件(如洪水、地震、電閃雷鳴、黑暗、動(dòng)物等)的恐懼。三是社交(如與父母分離、學(xué)校、作業(yè)等)的恐懼。正常兒童或多或少都會(huì)產(chǎn)生這些恐懼反應(yīng)，但如果兒童對(duì)某種刺激產(chǎn)生特別強(qiáng)烈的、不合理的、無(wú)法克制的恐懼，則通常是患了某種恐怖癥。4學(xué)?？植腊Y，學(xué)校恐怖癥是指兒童對(duì)學(xué)校特定環(huán)境異?？謶郑瑥?qiáng)烈地拒絕上學(xué)的一種情緒障礙，是恐怖癥中的一個(gè)特殊類型。目前國(guó)外學(xué)者把學(xué)?？植腊Y列為常見

23、的情緒障礙之一，認(rèn)為發(fā)病年齡有三個(gè)高峰，并且與發(fā)生原因密切相關(guān)：57歲為第一高峰，可能與分離性焦慮有關(guān)；1112歲為第二高峰，可能與升中學(xué)、功課增多、壓力加大或改換學(xué)校重新適應(yīng)新環(huán)境和人際交往困難等因素有關(guān)；14歲為第三個(gè)高峰，可能與青少年期身體發(fā)育特征有關(guān)，兒童自覺身材長(zhǎng)高，手足長(zhǎng)大，顯得不靈活，因而情緒抑郁。據(jù)國(guó)外報(bào)道，這種恐怖癥占就讀兒童恐怖癥的60左右，多見于女孩。患學(xué)?？植腊Y的學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐懼心理，拒絕上學(xué)，若被強(qiáng)迫上學(xué)就會(huì)引起明顯的焦慮和驚恐，如果處理不及時(shí)或不恰當(dāng)，可能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙和社會(huì)適應(yīng)障礙。學(xué)?？植腊Y的突出癥狀表現(xiàn)為拒絕上學(xué)，為了達(dá)到不上學(xué)的目的，起初可借頭痛

24、、腹痛或食欲不佳、全身無(wú)力等理由，企圖得到父母的允許暫不上學(xué)。以后每當(dāng)父母令其上學(xué)則會(huì)哭泣、吵鬧、焦慮不安，若逃脫不了被父母送到學(xué)校教室，則表現(xiàn)出畏畏縮縮，低著頭走到自己位子上，不與同學(xué)打招呼。上課時(shí)提心吊膽、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢正視老師，怕提問，若被提問，面紅耳赤、手心出汗、心慌意亂，或只站立不回答問題，或口齒不利，結(jié)巴重復(fù)。此時(shí)病兒恐懼心理異常嚴(yán)重，放學(xué)后如釋重負(fù)，再不肯上學(xué)，此類兒童有逃學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)?？植腊Y的產(chǎn)生往往與某些情緒障礙有關(guān)。一些研究者認(rèn)為，害怕與親人特別是母親的分離，親子關(guān)系處理不當(dāng)，是引起學(xué)校恐怖癥的重要原因。如果母親對(duì)小孩給予過(guò)多的保護(hù)，會(huì)使兒童因與母親分離而產(chǎn)生恐懼的情緒體驗(yàn)

25、。此外，學(xué)校環(huán)境也與兒童的學(xué)?？植腊Y的產(chǎn)生有關(guān)。如果兒童剛開始學(xué)校生活就受到過(guò)于嚴(yán)厲的教師批評(píng)或指責(zé)，會(huì)使兒童產(chǎn)生對(duì)教師的恐懼心理，進(jìn)而引起對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)的恐懼。5、案例分析：案例1：湯，女，l 2歲，某重點(diǎn)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。父親是一個(gè)劇團(tuán)的武打演員，母親為某工廠工人，父母均只有高小文化程度。據(jù)教師反映，湯的焦慮情緒比較嚴(yán)重，性格內(nèi)向，膽小孤僻，與同學(xué)相處不甚融洽，學(xué)習(xí)成績(jī)屬中等偏下，其中，語(yǔ)文成績(jī)較好，數(shù)學(xué)成績(jī)則很差。以第一學(xué)期的期末考試成績(jī)?yōu)槔?，該生的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)? 15分，數(shù)學(xué)成績(jī)4 8分，不及格。家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)雖督促較緊，但因文化程度低，家庭缺乏輔導(dǎo)的條件。家長(zhǎng)曾多次找班主任，要求老師加強(qiáng)對(duì)

26、孩子的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，并向教師介紹，孩子在家中不愛說(shuō)話，靦腆，好面子，有自尊心，較孤獨(dú)，有事常悶在心里，不肯輕易向人表露，有時(shí)還好沖動(dòng)。分析：湯的過(guò)度焦慮反應(yīng)主要是因?qū)W習(xí)問題和個(gè)性問題造成的。就學(xué)習(xí)而言，這位小學(xué)生的學(xué)科發(fā)展很不平衡。語(yǔ)文在班里達(dá)到上流水平，數(shù)學(xué)卻居于不及格的行列。這種學(xué)科成績(jī)的嚴(yán)重分化，顯然造成她心中很大的矛盾。一方面，她為自己在語(yǔ)文上的成功感到欣喜和自信；另一方面，又為自己在數(shù)學(xué)上的挫折感到沮喪和自卑。內(nèi)心的矛盾、沖突必然導(dǎo)致情緒上的憂慮和不安。從個(gè)性特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這位小學(xué)生孤獨(dú)，敏感，膽小，多疑，情緒好沖動(dòng)，自制力較差，這些性格上的弱點(diǎn)和缺陷，使得她與同班同學(xué)很難相處，因而有被排斥

27、之感。人際關(guān)系的不和諧加之學(xué)習(xí)上遇到的一些苦惱，使她的不安情緒進(jìn)一步加重，結(jié)果成為全班同學(xué)中體驗(yàn)焦慮情緒最深刻、最痛苦的人（三）小學(xué)生常見的意志行為問題在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，缺乏意志現(xiàn)象比較普遍，意志異?，F(xiàn)象也普遍存在，尤其在獨(dú)生子女群體中因意志行為問題而影響其交往、學(xué)業(yè)，影響其心理健康發(fā)展的不乏其人。意志異常表現(xiàn)形式多樣，如意志缺乏、意志矛盾、意志薄弱等。下面僅就小學(xué)生中三種常見的意志行為問題，即依賴、執(zhí)拗、意志薄弱作些探討。1過(guò)分依賴依賴就是指對(duì)別的人或事物的過(guò)分依附，不能自立、自主。意志上的依賴實(shí)質(zhì)上就是意志缺乏。這類兒童的行為常常帶有很大的盲目性，不知道自己做什么和為什么做，在行動(dòng)過(guò)程中，

28、即使是一個(gè)很小的決定也難以抉擇，顯得手足無(wú)措，缺乏決斷的能力，事事依賴別人，易受人暗示和指使。譬如說(shuō)，今天穿什么衣服、穿什么鞋，星期日是逛商店還是上公園，有了問題是問同學(xué)能決定，只能依賴他人做決定。依賴本來(lái)是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中不可缺少的因素之一，人的發(fā)展都是逐漸從依附地位轉(zhuǎn)向自主地位的。出生后的嬰兒對(duì)其長(zhǎng)者、撫養(yǎng)人形成依附關(guān)系，他的一切生活都依賴成年人。到兩三歲，他意識(shí)到自我，不但依附父母親人，也開始依附家庭以外的人或物，如對(duì)幼兒園及其阿姨的依賴。上小學(xué)后，隨著交往面的拓寬，與同學(xué)關(guān)系密切起來(lái)，四五年級(jí)以后便出現(xiàn)依附關(guān)系向自主地位轉(zhuǎn)化的勢(shì)頭。此時(shí)家長(zhǎng)與教師應(yīng)盡量幫助孩子由依附向自主平穩(wěn)過(guò)渡，否

29、則自主能力差，依賴性強(qiáng)，也就致使孩子缺乏意志力。有依賴問題的兒童，總想別人把他當(dāng)作嬰兒一樣來(lái)愛撫，總是要求別人注意他，幫助他，稱贊他，而不要求別人把他當(dāng)作一個(gè)有自己的思想和需要的不斷成長(zhǎng)的孩子。他們表現(xiàn)出過(guò)分地依賴父母、兄弟及同伴。因而他們?nèi)狈Κ?dú)立性，缺乏生活自理能力，更缺乏對(duì)事物的判斷能力，做事無(wú)目的，在等待中糊里糊涂過(guò)日子，即使想辦什么事，也是優(yōu)柔寡斷，舉棋不定，并且易受人暗示，被人牽著鼻子走。小學(xué)階段的兒童產(chǎn)生依賴的原因往往與他們成長(zhǎng)過(guò)程中所受到的影響有關(guān)，尤其是與父母的過(guò)多管束有關(guān)。現(xiàn)在的孩子尤其是獨(dú)生子女都是家庭的掌上明珠，因而有些家庭對(duì)孩子特別嬌慣，孩子的吃、穿、住、行、樂，到該獨(dú)

30、立的時(shí)候仍然包辦代替，惟恐照顧不周，傷害了孩子。他們不停地為孩子做一些不必要的事。孩子站起來(lái)，怕他摔著；孩子跑起來(lái)，怕他傷著；孩子吃飯時(shí)，怕他噎著。總之，孩子日常生活的大小瑣事都由父母一手包辦。于是孩子習(xí)慣于依賴家長(zhǎng)。而有的家長(zhǎng)“望子成龍心切，對(duì)孩子管束過(guò)嚴(yán)，限制太多，孩子的行動(dòng)如果超出家長(zhǎng)的框框，則被訓(xùn)斥為“不聽話，對(duì)其嚴(yán)加體罰。在這樣環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子，受到的影響是災(zāi)難性的，雖然長(zhǎng)大了，但不成熟，不能獨(dú)立。可以這樣說(shuō)，他生活中沒有自我，也不了解外部的世界，遇事懶于思考，不知道還應(yīng)該有自己的感情和希望，也缺乏社會(huì)生活的基本技能。在這種環(huán)境中培養(yǎng)出來(lái)的孩子，只能是唯唯諾諾、無(wú)所創(chuàng)造的平庸之輩，不

31、會(huì)是具有現(xiàn)代獨(dú)立人格的開拓型人才。2執(zhí)拗執(zhí)拗就是固執(zhí)任性，不聽從別人的意見，也是少年兒童不良意志品質(zhì)的表現(xiàn)。人們?yōu)榱诉_(dá)到預(yù)定的目的，堅(jiān)持不懈地努力，哪怕遭受暫時(shí)的失敗和挫折，也阻擋不住他繼續(xù)前進(jìn)，這是具有堅(jiān)韌、頑強(qiáng)意志品質(zhì)的表現(xiàn)。但是如果不顧主客觀條件的變化，明知原來(lái)的決定是錯(cuò)誤的，仍然固執(zhí)己見，按著自己的性子來(lái)，就是執(zhí)拗了。在小學(xué)生中執(zhí)拗常常表現(xiàn)為犟脾氣，誰(shuí)說(shuō)誰(shuí)勸也不聽，一定要按自己的意志辦事。執(zhí)拗、倔脾氣的產(chǎn)生也可追溯到幼兒時(shí)期受到的影響。一歲以后的幼兒開始形成某些個(gè)性特質(zhì)，固執(zhí)、任性開始萌芽，此時(shí)若受到溺愛和壞榜樣的影響，再缺乏集體生活的鍛煉，就會(huì)自然而然地形成倔脾氣。而且父母若有倔脾氣

32、，也很容易影響到幼兒，尤其是父母的教育方式不當(dāng)，或溺愛或壓服，久而久之就形成了兒童執(zhí)拗這一不良的意志品質(zhì)。同時(shí)，執(zhí)拗也有的是由思維的片面性造成的。3意志薄弱意志薄弱嚴(yán)格說(shuō)來(lái)算不上是意志障礙，僅僅是一種意志缺陷，但在兒童群體中極為常見，極大地影響了他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，所以意志薄弱問題也應(yīng)引起人們的重視。意志薄弱主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在前進(jìn)道路上一遇到困難和挫折，就打退堂鼓，一蹶不振，經(jīng)不起生活的考驗(yàn)。例如，在家庭里，家長(zhǎng)過(guò)分溺愛孩子，包辦一切問題，惟恐孩子受一丁點(diǎn)兒委屈，惟孩子的命令是從，使孩子一直處在“小皇帝”的位置上。有的家長(zhǎng)替孩子寫作業(yè)；有的家長(zhǎng)到學(xué)校替孩子做值日；有的孩子甚至出錢叫

33、同學(xué)替他做作業(yè)或搞衛(wèi)生。這種教育的后果是使孩子逐漸變得懶惰、軟弱、任性、固執(zhí)、嬌氣、退縮，缺乏克服困難的勇氣和能力。另一種現(xiàn)象則在學(xué)校中表現(xiàn)得比較突出：班上總是那么幾位學(xué)生，因?yàn)槌煽?jī)好或享有“三好學(xué)生”、“學(xué)習(xí)榜樣”等榮譽(yù)，總是看到同學(xué)和老師的贊揚(yáng)和笑臉。久而久之他們逐漸變成“老虎屁股摸不得”的自負(fù)、高傲的小霸王，一點(diǎn)點(diǎn)挫折與壓力都經(jīng)受不住?？傊@些孩子都是“溫室里的花朵”，無(wú)法經(jīng)歷風(fēng)雨。第二，在追求自己預(yù)定目標(biāo)時(shí)，開始還有一股勁，漸漸地就提不起精神，缺乏應(yīng)有的恒心和毅力。例如，現(xiàn)在的家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成風(fēng)”心切，也注重從小就培養(yǎng)孩子多方面的興趣，請(qǐng)教師教孩子彈鋼琴、畫畫、練書法、練形

34、體與舞蹈等，孩子們大多在開始的時(shí)候都很有興趣，甚至能制訂計(jì)劃并做出努力學(xué)習(xí)的保證。但因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)心急求成，給孩子的壓力太大，使孩子承受不了緊迫的學(xué)習(xí)，而逐漸失去興趣并灰心喪氣。也有的孩子在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)法忍受學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥與艱辛，又沒有得到家長(zhǎng)與教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，逐漸失去興趣。但這些也是孩子本身還沒有形成堅(jiān)強(qiáng)意志的表現(xiàn)。第三，在行動(dòng)中，易受不符合行動(dòng)目的的主客觀因素的干擾，改變初衷，使行動(dòng)半途而廢。例如，有的孩子總是在做作業(yè)、聽講的過(guò)程中因?yàn)榻淌彝饷嫫渌麑W(xué)生的體育課或課外集體活動(dòng)走神；有的孩子自主性不強(qiáng)，原本計(jì)劃好了一種方案，因?yàn)閯e人實(shí)施了另一種方案而立即否定自己的方案，即使他的方法是正確的

35、；有些小學(xué)生本身的堅(jiān)持性就不好，行動(dòng)過(guò)程中忽左忽右，一會(huì)兒想學(xué)電腦、一會(huì)兒想學(xué)小提琴、一會(huì)兒又去上游泳班，但沒有一項(xiàng)能堅(jiān)持到底。（四）小學(xué)生多動(dòng)行為問題1、多動(dòng)行為的表現(xiàn)此處的多動(dòng)行為，專指兒童多動(dòng)綜合癥。兒童多動(dòng)癥又稱輕微腦功能障礙，主要表現(xiàn)為活動(dòng)過(guò)多、注意力分散和沖動(dòng)行為等。這類兒童還常伴有各種不良行為表現(xiàn)，如打架、違抗、恃強(qiáng)欺弱和亂發(fā)脾氣等。由于兒童不能安靜下來(lái)，做事沒有計(jì)劃，再加上注意力不集中，所以常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)方面的困難，尤其是解決問題的效率很低。但患多動(dòng)癥的兒童，其智力正常或接近正常，甚至還比較聰穎，也沒有其他明顯的心理異常。這類兒童數(shù)量不少，據(jù)國(guó)外報(bào)道達(dá)到31 0。2、多動(dòng)行為的發(fā)

36、生原因兒童多動(dòng)癥是遺傳因素、環(huán)境因素和心理因素多種因素綜合作用的結(jié)果。其一是遺傳因素：目前許多專家認(rèn)為，遺傳因素在本癥中有相當(dāng)大的作用。有人認(rèn)為此癥可能與人的內(nèi)分泌有關(guān)，內(nèi)分泌的不平衡是此癥的主要原因。其二是不良的家庭環(huán)境是多動(dòng)癥的誘因。破裂家庭、家庭過(guò)分貧困、住房過(guò)于擁擠、父母性格不良或有其他心理障礙者，或長(zhǎng)期寄養(yǎng)于不良條件的家庭等，均可構(gòu)成此癥的誘因。研究表明，此癥與不良的社會(huì)、家庭、學(xué)校環(huán)境有密切關(guān)系。其三是鉛中毒以及食品添加劑的過(guò)量使用，可能會(huì)誘發(fā)多動(dòng)癥。研究表明，嚴(yán)重的鉛中毒可產(chǎn)生致命的中毒性腦病、癡呆等。也有研究認(rèn)為多種食物添加劑如食用色素、多種飲料、糖果等可能是導(dǎo)致多動(dòng)的原因，但

37、這種結(jié)論還需進(jìn)一步證實(shí)。其四是神經(jīng)系統(tǒng)損傷，兒童在發(fā)育過(guò)程中因母體患病或分娩過(guò)程異常，導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)受到損傷。其五是不當(dāng)?shù)慕逃椒?，由于教育方法不?dāng)，使兒童壓力過(guò)大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其力所能及的程度，導(dǎo)致注意力不集中。3、案例1：李，男，8歲，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。父親是汽車司機(jī)，母親為紡織廠工人。李在幼兒園時(shí)就比其他孩子明顯表現(xiàn)出多動(dòng)行為。上小學(xué)后，這種情況有增無(wú)減。主要表現(xiàn)在：上課時(shí)不遵守紀(jì)律，好晃椅子，經(jīng)常惹同位的同學(xué)，注意力不集中，東張西望，但老師批評(píng)或暗示后有一定效果；課余活動(dòng)中不大合群，好搞“惡作劇”，如有時(shí)接連用頭把幾個(gè)同學(xué)撞倒，自己卻滿不在乎；在家里則表現(xiàn)得任性，沖動(dòng)，遇到想辦的事情父母不能滿

38、足，便大喊太叫，甚至在地上打滾，此外精力顯得特別充足歹對(duì)看電視很感興趣，碰到愛看的節(jié)目，如武打片、偵探片，能一連看上一一二個(gè)小時(shí)，但做作業(yè)時(shí)卻少不了邊做邊玩，注意力難以集中。據(jù)家長(zhǎng)和教師反映，李腦子并不笨，當(dāng)。他專心學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)比一般同學(xué)學(xué)得還快，就是因?yàn)楹脛?dòng)分心，使得學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝话阋韵?。在家庭教養(yǎng)方式上，李的父親比較粗暴，看到孩子好動(dòng)、不聽話，煩了就罵，急了便揍；母親則對(duì)孩子過(guò)于寵愛，家里買的玩具比一般家庭的兒童多好幾倍，而且有不少是高級(jí)的電動(dòng)玩具，但孩子玩不了幾天就弄壞了，有時(shí)碰到孩子發(fā)脾氣，新買的玩具拿起來(lái)就摔。對(duì)此，母親只是嘆息，可舍不得管孩子歲好在家里生活條件好，所以不在乎買玩具花的

39、那幾個(gè)錢。分析：此案例的咨詢?cè)\斷需十分謹(jǐn)慎。因?yàn)閺纳鲜霭咐榻B可以看出，這位兒童具有較多的多動(dòng)癥表現(xiàn)。如上課時(shí)注意力不集中，課余活動(dòng)中常搞“惡作劇”，好沖動(dòng)，精力特別旺盛，活動(dòng)過(guò)度等。但這位兒童在以下幾方面又與多動(dòng)癥有著明顯區(qū)別：第一，當(dāng)他在課堂上受到教師批評(píng)或暗示后，一般能控制自己的行為，有所收斂，而患有多動(dòng)癥的兒童這一點(diǎn)卻很難做到，他們往往是不知“天高地厚”，“無(wú)法無(wú)天”，根本不聽成人規(guī)勸；第二，這位兒童對(duì)自己感興趣的電視節(jié)目能夠持續(xù)觀看較長(zhǎng)時(shí)間，這說(shuō)明他的注意能力并無(wú)障礙，只是由于多動(dòng)的特點(diǎn)而影響了注意效果，而多動(dòng)癥兒童的無(wú)意注意和有意注意都具有明顯的缺陷，特別是不能持續(xù)地將一項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行

40、到底，注意的有意性和堅(jiān)持力很差；第三，根據(jù)教師的反映，李在專心聽講的情況下，可以取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)上沒有其它障礙，而多動(dòng)癥兒童除了注意障礙之外，往往還伴有其它學(xué)習(xí)障礙。根據(jù)以上分析，這位兒童屬于一般性的多動(dòng)行為，而不是患有兒童多動(dòng)癥。兒童一般性多動(dòng)行為與多動(dòng)癥是有著本質(zhì)區(qū)別的。一般性多動(dòng)行為可以隨著兒童發(fā)展和教育影響逐漸改善，但多動(dòng)癥兒童則必須接受心理治療和藥物治療方能好轉(zhuǎn)。案例2：小Z，男，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，性格外向，脾氣暴躁。小Z自入學(xué)以來(lái)，暴躁傷人事件屢屢發(fā)作：經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故打同學(xué)，踢同學(xué)的肚子、用繩子甩同學(xué)，上課影響同學(xué)聽講，下課影響同學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)重違反了學(xué)校行為規(guī)范。在家里也很不聽父

41、母的話，經(jīng)常發(fā)脾氣，動(dòng)輒摔東西，與父母吵鬧。他的父母坦然自身修養(yǎng)不高，對(duì)孩子的管教較粗暴，一不聽話，就打就罵。Z特別喜歡愛攻擊性較強(qiáng)的漫畫、電視。分析：從以上現(xiàn)象表明，Z的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種:暴力攻擊，動(dòng)作攻擊和言語(yǔ)攻擊，對(duì)于Z來(lái)說(shuō)，這三種行為兼而有之。兒童具有任何一種不良行為，一般都具有一定的起因，要幫助他們改正這些不良行為，首先應(yīng)找到引起這一行為的原因。（四）小學(xué)生人際關(guān)系問題相對(duì)于成人而言，小學(xué)生的人際關(guān)系較為簡(jiǎn)單和單純。無(wú)論是親子關(guān)系、師生關(guān)系還是同伴關(guān)系，它們不牽涉直接的利益沖突和人事沖突，因此比較容易處理。但這并不是說(shuō)小學(xué)生的人際關(guān)系就不重要了，事實(shí)上，小學(xué)

42、生的人際關(guān)系常出現(xiàn)下列問題。1、人際孤獨(dú)孤獨(dú)感是指因離群索居而產(chǎn)生的一種無(wú)依無(wú)靠、孤單煩悶的不愉快的情緒體驗(yàn)，人際孤獨(dú)是指在人際交往過(guò)程中因交往障礙而帶來(lái)的孤獨(dú)體驗(yàn)。生活中，每個(gè)人都會(huì)有感到孤獨(dú)的時(shí)候，孤獨(dú)是人存在的感受標(biāo)志。只要有自我意識(shí)，就會(huì)有孤獨(dú)的體驗(yàn)。所以，我們不能一談到孤獨(dú)就以為是心理不健康的表現(xiàn)。事實(shí)上，對(duì)于孤獨(dú)體驗(yàn)，我們應(yīng)該首先接受，而不是消除。然而，如果一個(gè)人的孤獨(dú)感特別強(qiáng)烈，并且長(zhǎng)期存在，影響了正常的人際交往和工作學(xué)習(xí)，那么這就可能有心理障礙了。對(duì)于小學(xué)生這樣一個(gè)群體，盡管他們大多數(shù)時(shí)候都生活在學(xué)校的集體環(huán)境里，但是，由于社會(huì)、家庭、個(gè)性或交往技能方面的原因，仍有一部分小學(xué)生

43、患有人際孤獨(dú)。（1）產(chǎn)生人際孤獨(dú)的主要原因環(huán)境因素。孤單的環(huán)境，獨(dú)自一人或在人煙稀少的環(huán)境，縱使有交往的愿望，也沒有交往的對(duì)象。如笛福筆下的魯賓遜，一人在孤島上獨(dú)來(lái)獨(dú)往，這時(shí)就會(huì)受孤獨(dú)感的侵襲。陌生的環(huán)境，有的環(huán)境盡管熱鬧，但對(duì)個(gè)體而言是陌生的、不熟悉的，要獨(dú)自面對(duì)許多問題，承受許多壓力，無(wú)法從他人那里得到幫助，于是就會(huì)感到特別孤獨(dú)。突變的環(huán)境，有時(shí)由于環(huán)境突然變化，會(huì)使人一下子無(wú)法適應(yīng)，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開放的社會(huì)，上述三類環(huán)境已不多見，然而，由于人為因素而造成封閉的家庭環(huán)境，則是兒童產(chǎn)生孤獨(dú)感的重要原因。自我意識(shí)增強(qiáng)。小學(xué)生尤其是高年級(jí)學(xué)生的孤獨(dú)感與自我意識(shí)的增強(qiáng)有密切聯(lián)系。他

44、們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)自我與其他同齡人之間的心理差異，逐漸意識(shí)到自己會(huì)有與眾不同的感受，并產(chǎn)生了解別人內(nèi)心世界并被其他同齡人接受的愿望和需要。他們經(jīng)常思考這樣的問題：“我是一個(gè)怎樣的人”、“別人會(huì)怎樣看我”。他們關(guān)心自己在別人心目中的地位和形象，重視他人的評(píng)價(jià)。因此，一方面覺得自己心中有很多秘密，不愿意告訴別人，有一種閉鎖心理。另一方面又特別渴望別人能真正了解自己，希望用自己的秘密和別人的秘密進(jìn)行交流。當(dāng)這種愿望得不到滿足時(shí)便會(huì)陷入惆悵和苦惱，產(chǎn)生與他人、與外界格格不入的孤獨(dú)感。自我評(píng)價(jià)不當(dāng)。隨著自我意識(shí)的覺醒和建立，個(gè)體經(jīng)常會(huì)對(duì)自己進(jìn)行反省和評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)隨外界環(huán)境和自身情況的變化而不斷地調(diào)整。如果一

45、個(gè)人的自我評(píng)價(jià)過(guò)低，往往產(chǎn)生自卑心理，對(duì)別人的評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注，時(shí)刻擔(dān)心自己的形象受損。他們?cè)趧e人面前表現(xiàn)出膽怯、縮手縮腳，不夠主動(dòng)，經(jīng)常壓抑自己的言行，不敢去做自己想干的事情，害怕暴露自己的弱點(diǎn)，怕別人恥笑。這種閉鎖心理自然影響到與他人的交往。因此，自卑心理嚴(yán)重的人往往缺少朋友，不輕易對(duì)別人袒露胸襟，覺得他人隨時(shí)都在評(píng)價(jià)自己，容易產(chǎn)生人際孤獨(dú)。如果一個(gè)人自我評(píng)價(jià)過(guò)高，則易產(chǎn)生自負(fù)心理，看不起別人。他們?cè)诮煌袆t表現(xiàn)為不合群、不隨和、不尊重他人。因此，自負(fù)心理嚴(yán)重的人也會(huì)因缺乏朋友而感到孤獨(dú)。情緒、情感障礙。人際交往是一種人與人之間的心理溝通和情緒、情感方面的相互影響，強(qiáng)調(diào)的是人際之間的情感關(guān)系及

46、心理距離的遠(yuǎn)近，情緒、情感成分是人際交往的主要成分。因此，人際交往障礙與情緒、情感障礙的關(guān)系非常密切，且后者常常誘發(fā)人際孤獨(dú)。常見的情緒、情感障礙有害羞、恐懼、憤怒、嫉妒等。其中，害羞、恐懼與孤獨(dú)感相聯(lián)。害羞是多數(shù)人都會(huì)體驗(yàn)到的一種情緒，害羞一旦與自卑感聯(lián)系在一起，就會(huì)妨礙人際間的正常交往。個(gè)體在面對(duì)陌生人或一群人時(shí)，心理會(huì)感到有一種無(wú)形的壓力，繼而面紅耳赤，甚至張口結(jié)舌，產(chǎn)生恐懼心理。害羞和恐懼使人產(chǎn)生逃避行為，避開與人交往的情境，離群索居，封閉自我是滋生孤獨(dú)的溫床。2、社交恐懼癥社交恐懼癥是指?jìng)€(gè)體對(duì)正常的社交活動(dòng)有一種異乎尋常的強(qiáng)烈恐懼和緊張不安的內(nèi)心體驗(yàn)，從而出現(xiàn)回避反應(yīng)的一種人際交往障

47、礙，是恐懼癥在人際交往中的表現(xiàn)形態(tài)?；颊唠m明知這種反應(yīng)不合理，但是在相同場(chǎng)合仍然反復(fù)出現(xiàn)，難以控制。（1）社交恐懼癥的主要表現(xiàn)患有社交恐懼癥的兒童不敢見別人，與人交往時(shí)面紅耳赤，神經(jīng)處于一種非常緊張的狀態(tài)，嚴(yán)重者拒絕與任何人發(fā)生社交關(guān)系，自我孤立，抑郁消沉。社交恐懼癥患者對(duì)自己的神態(tài)舉止和言談過(guò)分敏感，生怕自己在別人面前失態(tài)出丑。他們?cè)绞呛ε?，就越無(wú)法控制自己的失態(tài)行為，結(jié)果在別人面前感到異常緊張、極不自然；他們?cè)绞翘嵝炎约翰灰樇t，偏偏越臉紅得厲害，而不自然的面部表情和行為通過(guò)反饋更加強(qiáng)了緊張意識(shí)，因此形成惡性循環(huán)。以前交往中的受挫經(jīng)驗(yàn)，消極的自我暗示，會(huì)使他們對(duì)交往情境形成一種條件反射的害

48、怕心理，以至于變得神經(jīng)質(zhì)。（2）社交恐懼癥的原因1)早期經(jīng)歷。恐懼癥被認(rèn)為是兒童早期的創(chuàng)傷體驗(yàn)造成的不良后果?；颊邔?duì)某些特定刺激(如與人對(duì)視)喚起過(guò)深刻、強(qiáng)烈的驚恐情緒反應(yīng)，繼而被抑制下去，以后每當(dāng)遇到和那些特殊體驗(yàn)有聯(lián)系的相同刺激或情景，就會(huì)因條件反射作用而產(chǎn)生恐懼及回避反應(yīng)。2)性格特征。社交恐懼癥患者通常會(huì)表現(xiàn)出一定的性格特點(diǎn)，如膽小、孤僻、敏感、退縮、羞怯、依賴性強(qiáng)等。換句話說(shuō)，這些性格特征對(duì)形成社交恐懼癥有影響。另外，先天的神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)類型所表現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)特點(diǎn)同樣影響著社交恐懼癥的形成與發(fā)展。3)社會(huì)、家庭、文化因素。同樣具有早期不良經(jīng)歷，有的人發(fā)展成社交恐懼癥，而有的人卻沒有。在我

49、國(guó)，社交恐懼是比較常見的神經(jīng)癥之一，而在西方這種病則比較少見。這說(shuō)明社交恐懼癥的形成與社會(huì)、家庭、文化因素相聯(lián)。除東西方差異外，還有城鄉(xiāng)之間的差異，與城市的孩子相比，農(nóng)村的孩子更易患社交恐懼癥。另外，家庭經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)地位、文化教養(yǎng)、民族與種族等都會(huì)對(duì)社交恐懼癥的形成產(chǎn)生影響。三、中學(xué)生常見心理問題及表現(xiàn)中學(xué)階段是中學(xué)生心理從不成熟到逐步成熟的關(guān)鍵階段。由于于特殊的生理、心理特點(diǎn)，是一個(gè)獨(dú)立性和和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期，而且又處于青春發(fā)育時(shí)期。所以中學(xué)生中出現(xiàn)的不正常心理狀態(tài)很多，諸如狂想心理、害羞心理、性心理等。對(duì)此，教育工作者應(yīng)掌握和理解中學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)開展心理健康教育

50、，形成穩(wěn)定的心理素質(zhì)，使學(xué)生善于面對(duì)人生，面對(duì)挫折，成為現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才（一）中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展中常見的問題1、中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程中的心理矛盾 。 在中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的過(guò)程中，常常會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的矛盾，這些矛盾如果不能很好解決，將不利于自我意識(shí)的確立和個(gè)性的發(fā)展。這些矛盾主要表現(xiàn)為： 獨(dú)立性與依賴性的矛盾 由于初中生生理發(fā)展迅速，促進(jìn)了中學(xué)生心理的成熟。這個(gè)時(shí)期的孩子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“成人感”，獨(dú)立自主性發(fā)展很快，他們極力想爭(zhēng)取在家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中的獨(dú)立自主地位和新的權(quán)利，想充分發(fā)揮自己的作用。因此，這個(gè)年齡段被稱為個(gè)體發(fā)展的“心理斷乳期。但是，由于這一階段的孩子生理和心理的發(fā)展

51、都還不夠成熟，主觀愿望和成人感與客觀實(shí)際之間存在著很大的差距，各個(gè)方面對(duì)成人還有較大的依賴性，所以，中學(xué)生常處于獨(dú)立性與依賴性相互矛盾的狀態(tài)之中。 強(qiáng)烈的活動(dòng)需要與能力發(fā)展不同步的矛盾中學(xué)生顯得活潑好動(dòng)，精力旺盛，參加各種活動(dòng)的需要較為強(qiáng)烈，但他們相應(yīng)的能力發(fā)展水平還相對(duì)滯后。兩者互不適應(yīng)的矛盾如果適度，會(huì)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，否則會(huì)出現(xiàn)各種消極后果。例如，有的學(xué)生若對(duì)自己的能力估計(jì)過(guò)高而導(dǎo)致活動(dòng)失敗，就很輕易產(chǎn)生挫折感，從自信甚至是自負(fù)走向另一個(gè)極端自卑。交往性與心理閉鎖性的矛盾中學(xué)生尤其是高中學(xué)生交往需要很強(qiáng)烈，渴望與人交往，希望得到老師與同學(xué)們的幫助和理解。但是隨著內(nèi)心世界秘密的增多、自尊

52、心的增強(qiáng)以及個(gè)性的明朗化，他們?cè)絹?lái)越表現(xiàn)出一種特有的心理閉鎖性，即不愿將自己的秘密、體驗(yàn)輕易告訴別人，從而構(gòu)成交往性與閉鎖性之間的矛盾。中學(xué)生們解決這個(gè)矛盾的方法，通常是尋找朋友或者記日記。個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾 中學(xué)生大都對(duì)未來(lái)有無(wú)限的憧憬和美好的向往，常常想像自己將來(lái)會(huì)成為什么樣的人，這樣就形成了一個(gè)“理想我”。但是中學(xué)生的想像中幻想成分居多，他們的“理想我”往往脫離實(shí)際。因此，他們的“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”往往相差懸殊，兩者常處于矛盾之中。解決這種矛盾的辦法，是教育與引導(dǎo)中學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，不斷調(diào)整自己的理想。強(qiáng)烈的性意識(shí)與正確處理異性關(guān)系的矛盾中學(xué)生第二性征的出現(xiàn)，促使他們性意識(shí)的覺醒并

53、日趨強(qiáng)烈，而如何處理與異性關(guān)系的能力尚處于初步發(fā)展的階段。2、中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展中常見的問題 中學(xué)生自我意識(shí)雖然趨于成熟，但這還是有一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問題。即使他們的自我意識(shí)已經(jīng)比較成熟，也可能存在明顯或不明顯的缺陷。歸納起來(lái)，中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展中主要存在以下幾個(gè)方面的問題： 幼稚性自我意識(shí)的幼稚性是指一個(gè)人的自我意識(shí)與他的年齡不吻合，似乎還停留在孩童時(shí)期。這種幼稚性表現(xiàn)在自我認(rèn)識(shí)上處于模糊、籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單的狀況。例如，有的中學(xué)生在自我角色認(rèn)識(shí)方面能知道自己是父母的孩子，是教自己的老師的學(xué)生，卻不能理解自己與其他親戚、其他老師的關(guān)系，在社會(huì)上更不知道自己與周圍人的關(guān)系。因此，

54、總是出現(xiàn)學(xué)生或孩子的角色行為，似乎永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大。 在自我評(píng)價(jià)方面，有的中學(xué)生還只會(huì)用教師或父母對(duì)自己的評(píng)價(jià)，沒有獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)，也沒有將教師或父母的評(píng)價(jià)內(nèi)化為自己的評(píng)價(jià)。 在自我情感體驗(yàn)方面，反映為起伏不定。昨天因?yàn)槟惩瑢W(xué)要與自己一起回家覺得他對(duì)自己好，很高興；今天那位同學(xué)又要與自己一起回家，覺得他是把自己當(dāng)小孩看待，似乎是為了保護(hù)自己，感到自己受了侮辱，很生氣。 在自我期待方面有的學(xué)生更是一天一變。第一天要當(dāng)作家，第二天想當(dāng)演員，第三天又認(rèn)為當(dāng)醫(yī)生很崇高。 此外，自我意識(shí)的幼稚性在自我控制上還表現(xiàn)為想做什么就做什么，不顧環(huán)境的要求，隨意性大。有的孩子常常是剛捶胸跺腳地下了決心，轉(zhuǎn)身就忘得干干凈

55、凈。他們每天都要下同樣的決心，同樣每天都可以找到可以原諒自己沒有做到的理由。幼稚性的基礎(chǔ)是依賴性與缺乏自信。超限性中學(xué)生自我意識(shí)的特點(diǎn)反映出他們正邁向成熟，為走上社會(huì)成為獨(dú)立的社會(huì)成員作了準(zhǔn)備。但是，如果有些特點(diǎn)有了超限的發(fā)展，就會(huì)出現(xiàn)問題，就像真理過(guò)了頭就成了謬誤一樣，過(guò)度地關(guān)注自己往往給人自我中心、妄自尊大、自私自利等不好的印象。中學(xué)生自我意識(shí)的超限性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)、過(guò)度敏感。處于青春期的少年由于生理上的發(fā)育，體態(tài)上的變化，初中生對(duì)自己比較敏感。這有利于形成清晰的自我形象，建立正確的自我概念，構(gòu)筑和諧的人際關(guān)系。但是，如果過(guò)分敏感，對(duì)外部刺激就會(huì)由于應(yīng)接不暇而出現(xiàn)焦慮與緊張

56、。自我意識(shí)的過(guò)度敏感主要是察覺他人對(duì)自己態(tài)度的敏感，及對(duì)自己生理心理變化的敏感。過(guò)度敏感的學(xué)生會(huì)察覺到別人不注意的細(xì)微變化。他人一瞥的目光，一皺的眉頭，一抿的嘴唇，都會(huì)引起他許多聯(lián)想。例如，有位初二女生，一次在上課時(shí)肚子氣脹，排了氣。在她聽到聲音，也聞到臭味的同時(shí)，覺得周圍人都在看她，尤其是有好幾位男生。她覺得非常難堪?；丶液蠹?xì)想，排氣是因?yàn)槌粤耸澄?，要不排氣最好不吃飯。從此，她果真不吃飯，直到被送醫(yī)院打點(diǎn)滴。后來(lái)班主任在了解情況時(shí)才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)沒有人知道她曾經(jīng)在課堂上排氣。其他一些情況，如有的學(xué)生因?yàn)槟樕铣霈F(xiàn)了青春痘，老師在課堂上多問了幾句，或走近熟悉人群時(shí)他人的談話戛然而止等等，都會(huì)敏感到他

57、人對(duì)自己的態(tài)度。過(guò)度敏感的基礎(chǔ)是過(guò)分的自我關(guān)注。如果再加上過(guò)多的思慮，就容易形成多疑的個(gè)性。(2)過(guò)度獨(dú)立。獨(dú)立性的發(fā)展本是孩子長(zhǎng)大的必然趨勢(shì)。從小學(xué)高年級(jí)起，許多學(xué)生不喜歡成年人嘮叨的囑咐；也常有將自己的小秘密鎖進(jìn)抽屜里不愿讓人知道的；不愿父母打聽自己接到的來(lái)信或電話；外出活動(dòng)寧可與同齡人一起，不愿與父母同行。這正像小鳥翅膀長(zhǎng)硬了要展翅飛翔一樣，是長(zhǎng)大了的一種心理需要，這對(duì)將來(lái)走上社會(huì)獨(dú)立生活十分有益。因?yàn)橹挥性讵?dú)立活動(dòng)中才能深刻地獲取積極的經(jīng)驗(yàn)或消極的教訓(xùn)。然而過(guò)度獨(dú)立就具有消極性甚至危險(xiǎn)性，有的甚至?xí)斐山K生遺憾。因?yàn)檫^(guò)度獨(dú)立表現(xiàn)在拒絕成人的任何積極建議，排斥成人的善意勸告，我行我素等行

58、為上。甚至以逆反心理對(duì)待成人，一切都反其道而行之。有的中學(xué)生就是因?yàn)檫@樣而成為失足少年的。父母提醒他們：不要吸煙、遠(yuǎn)離毒品、不能進(jìn)游戲廳他們卻是“你越不讓做，我偏要試試。最終欲罷不能，越陷越深，以至于違法犯罪。過(guò)度獨(dú)立的基礎(chǔ)是過(guò)分自信、性格上的執(zhí)拗及認(rèn)識(shí)上的偏差。進(jìn)一步發(fā)展可能形成對(duì)抗及反社會(huì)心理。 (3)過(guò)分自尊。自尊心也稱自愛心，是尊重自己的人格，尊重自己的榮譽(yù)，維護(hù)自己尊嚴(yán)的一種情感體驗(yàn)。自尊心使一個(gè)人在不利的社會(huì)環(huán)境中，不向別人卑躬屈膝，不阿諛奉承，不容別人歧視侮辱。正常的自尊心與自信心、自強(qiáng)精神相聯(lián)系，相信自己的力量，通過(guò)努力可以達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)。一個(gè)沒有自尊心的人則會(huì)成為不識(shí)好歹、難辨榮辱、毫無(wú)羞恥心的人，成為表?yè)P(yáng)無(wú)用、批評(píng)無(wú)效、難以接受外界教育的人，也就成為無(wú)法進(jìn)步的人。過(guò)分自尊的中學(xué)生很多也是過(guò)分敏感的人。在與人交往時(shí)，認(rèn)為他人動(dòng)作、表情、姿態(tài)的細(xì)微變化是因自己而出現(xiàn)的，十分警覺，若感到有損于自尊，在情緒上立即有體驗(yàn)，有的在行為上隨即作出反應(yīng)。這類中學(xué)生，如果性格是外向的，可能暴跳如雷；如果性格內(nèi)向，則可能躲在一邊偷偷落淚。前者可能做出危害集體、危害他人的行為；后者可能做出傷害自己的事情。 實(shí)際上過(guò)分自尊的中學(xué)生里有不少是自卑者，他們用過(guò)分自尊來(lái)掩蓋自卑。由于常常