1、整合信息技術提高歷史教學的有效性信息技術已經(jīng)廣泛的運用到歷史課堂教學中，作為助教促學的最佳輔助方式，它不僅能夠充分開發(fā)、組合和利用各種有益而豐富的教學或?qū)W習資源，擴展教學或?qū)W習空間，使教學擺脫學校中心、課本中心和教師中心的束縛；能突破學習信息表現(xiàn)單一化的局限，使學習信息呈現(xiàn)形式多樣化，圖文并茂，形聲并舉，教材表現(xiàn)力的提高，使學習更有趣，更有效，也更加簡便；媒體的信息表現(xiàn)技術的優(yōu)勢，可化靜為動，化抽象為形象，化深奧為淺顯，有效地揭示事物的實質(zhì)，充分開發(fā)學生的智力潛能，改善學生認識事物的途徑和方法；多媒體技術和網(wǎng)絡通訊技術擴展了人們學習的空間、時間和途徑，它可以使我們隨時隨地獲取自己所需要的信息，

2、培養(yǎng)各方面的技能。隨著實踐的進行，越來越多的老師意識到，信息技術的運用確實給課堂教學增添了活力，但也會被其束縛，由于課堂設計是事先設計好的，多媒體課件的也是完全按照老師的主觀設定，不能靈活改變，應而在一定程度上，也限制了課堂上師生的臨時發(fā)揮，使課堂教學受到了限定。因而提高信息技術與歷史學科教學的有效性就顯得更為重要，也是擺在廣大歷史教師們的面前最緊迫的任務。下面我就這個問題談談自己一點淺薄的看法。一、認識歷史學科特點是提高信息技術與歷史教學有效性的前提。歷史教師首先要認識歷史學科的特點，將信息技術有效地整合進來。歷史學科知識有過去性、具體性和多樣性的特點。它是一門內(nèi)容涵蓋廣，時空跨度大的人文學

3、科，從內(nèi)容上看，包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科技等各個方面；從時空上看，古今中外，橫向的、縱向的，星羅棋布；從認識水平看，包括識記、理解、分析、綜合應用等。如何讓歷史教學能跨越時空，使學生對歷史事件的分析、理解更全面準確，是我們歷史教學工作者一直探索的問題。在傳統(tǒng)的歷史教學中，是以教師講授為主，教師和課本是知識傳遞的主要媒介，黑板、粉筆、掛圖、地圖等是主要教學輔助工具。傳統(tǒng)歷史教學教法帶來的直接后果是課堂教學容量小、學生負擔重、效率低下、枯燥乏味。近年來，由于現(xiàn)代教育技術的廣泛應用，特別是多媒體技術的介入，這為歷史課堂教學設計注入了新的活力，我們可以擺脫以教師抽象描述為主的傳統(tǒng)教學方式，利用多

4、媒體教學手段“再現(xiàn)”已消逝的歷史現(xiàn)象，調(diào)動學生多方面感覺器官，使學生感受歷史氛圍，進入歷史角色，受到感染和教育。二、準確把握教學目標是提高信息技術與歷史教學有效性的保證。課程目標是歷史教師專業(yè)活動的核心，也是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據(jù)。新課標確定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念。明確了教學目標，我們就能充分利用信息技術的優(yōu)勢去充分的實現(xiàn)它，而不是游離于教學目標之外去炫耀所謂的信息技術。換言之，歷史老師在運用多媒體時，真正做到技術服務于課堂，而不是課堂被技術所累，為能實現(xiàn)教學目標而正確的運用

5、多媒體信息技術，將他們真正有效的整合在一起，去更有效地實現(xiàn)教學目標，使學生更有效的達到學習的目標。因此，教師準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高歷史課堂教學有效性的根本保證。三、找準最佳的整合點是提高信息技術與歷史教學有效性的關鍵。整合絕對不是簡單的課程與信息手段的組合，而是要針對學科、學生以及教學內(nèi)容的特點來選擇合適的、有效的信息技術手段來幫助我們在教學中更好地突出重點、突破難點，提高我們的課堂效率。同時我也感受到整合的關鍵是如何找準整合點，也就是應該在常規(guī)教學手段不能做到或教學效果不是最佳的情況下，使用信息技術手段很好地實施或提高教學效率。整合課必須在找準整合點的基礎上，研究如何利用信

6、息技術解決教學中的重難點，讓學生學得更輕松更扎實，幫助教師更快更好地達成教學目標。把信息技術運用于歷史學科教學之中，追求“設計科學，過程有序，結(jié)果有效”的教學境界。1、激發(fā)學生的學習興趣。柏拉圖說：“興趣是最好的老師”，孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。我們知道，人類的學習行為是外部刺激與認知主體內(nèi)部心理互相作用的結(jié)果。如果所提供的外部刺激與學習個體內(nèi)部心理相吻合，就能夠引起學習個體積極的態(tài)度和求知欲望。教育心理學研究

7、表明：人獲取的外界信息中，83來自視覺，11來自聽覺，3.5來自嗅覺，1.5來自觸覺，l來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法，而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢，用多媒體輔助教學可使圖、文、聲同時刺激大腦神經(jīng)，使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學生積極探索的情感，調(diào)動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。如講重慶談判一課時，先播放電影重慶談判中有關國共兩黨重慶談判的歷史背景資料影片，讓學生對這一事件產(chǎn)生興趣，進而引導學生思考：抗戰(zhàn)結(jié)束后國內(nèi)形勢如何？蔣介石“邀請”毛澤東到重慶談判的目的是什么？中共的對策是什么？讓學生展開討論

8、，主動發(fā)言。這樣，可以活躍氣氛，把被動的學習變成了主動、愉快地參與。又如在講“意大利文藝復興”的不同時期的重要代表人物時，可用多媒體顯現(xiàn)出人物圖象，并將每個人物名稱用不同顏色顯示，并讓它閃爍，當然還可以增加與其相關的一些圖片，如說講達。芬奇時可加蒙娜麗莎、最后的晚餐，這樣可以讓學生知其人知其名，對他們產(chǎn)生興趣，從而增強學生的印象，記住他們。2、突出重點、突破難點。在歷史教學中教師不僅要向?qū)W生傳授歷史事實，而且要引導學生學會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力?？墒菤v史教學研究對象又都是已經(jīng)發(fā)生過的事件，且有些內(nèi)容又比較抽象復雜，地域空間概念強，學生感到陌生，在現(xiàn)實生活中很難獲取直

9、接的生活經(jīng)驗來印證。這些要求單憑教師的語言講授是無法實現(xiàn)的，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些重點、難點，而運用多媒體教學技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強學生對事物與過程的理解與感受，調(diào)動學生各種感官來學習感受歷史，極大的節(jié)省課堂講授時間，進而可以引導學生對于歷史深層次的探索和把握。如講中國近代史“紅軍長征”內(nèi)容時，對于紅軍長征行軍路線，學生往往難以聽明白。我們可以在課堂上使用多媒體課件，演示各路紅軍的長征行軍過程。在路經(jīng)紅軍長征重要地點時，把這地區(qū)的名稱醒目地顯示出來，遇到重大歷史事件再配以歷史圖片和文字講解，這樣學生看后就很清楚地了解紅軍

10、的行軍路線及發(fā)生的重大事件，課堂教學效果自然好。又如講“新航路的開辟”時，一定要把航海路線與地理知識結(jié)合起來，最大限度地利用好地圖，才能講得清楚。這時就可用多媒體，運用動畫效果配上解說，在一幅世界地圖上將每位航海家的路線標示出來，這樣學生對方向、對地圖有了準確地把握，對四位航海家所到的地方如好望角、美洲新大陸、麥哲倫海峽就有了深刻印象，而這是傳統(tǒng)教學方法所無法相比的。由此我們可以看出，要想在處理歷史教學重難點上有所突破，那要依靠多媒體的輔助教學。3、培養(yǎng)學生的思維能力。思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和訓練學生的思維能力是現(xiàn)代教學的基本要求。

11、多媒體表現(xiàn)力強，信息量大，可以在課堂上“再現(xiàn)”歷史場景。學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。如講甲午中日戰(zhàn)爭這一節(jié)內(nèi)容時，可播放電影甲午風云中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。讓學生對這些歷史事實有直觀的了解，進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生經(jīng)過思考，再聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈格太后鋪張浪費的鏡頭，不難得出結(jié)論：清政府的

12、腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。如能這樣讓學生不斷的思考，學生的思維能力就會得到鍛煉和提高。4、陶冶學生的情操。培養(yǎng)學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。我們在教學過程中，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內(nèi)容，對學生進行愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。由于傳統(tǒng)的教學方法是單靠語言來描述歷史，缺乏情景渲染，往往不能使學生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學科的思想教育功能。如今的課堂教學，由于多媒體輔助教學的運用，在這方面發(fā)揮了它的優(yōu)越性，它可以通過一些記錄片、電影 、電視劇的鏡頭剪接，運用其聲像效果和感染力強的特點，為學生營造一個與教學內(nèi)容相適應的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強真實

13、感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。如講“鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，可播放電影林則徐中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒拒毒的教育。又如在講到“抗日戰(zhàn)爭”時，將七七事變，南京大屠殺，以及中國人民堅決反抗的一些真實的歷史鏡頭剪接在一起，讓學生了解日本帝國主義的侵略面目和中國人民堅強不屈、視死如歸的反抗精神，從而激起學生對帝國主義的痛恨和對祖國的熱愛。綜上所述，信息技術在歷史教學中的作用是顯著的，它為