1、學(xué)習(xí)反省前躍小學(xué)袁永清竊讀記講了一個(gè)喜歡讀書的女孩。 “我”“盜竊讀”的經(jīng)驗(yàn)是三分之一，“盜竊讀”時(shí)的心理、動(dòng)作描寫更是入木三分之一，是美文。 因?yàn)槲恼缕L(zhǎng)，學(xué)生通常在兩三節(jié)課中滲透日本文學(xué)。 在一個(gè)小時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)正文，能把重點(diǎn)放在心上，挑戰(zhàn)了我。 再三斟酌后，我決定這門課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)是“讀對(duì)文章有表現(xiàn)力的語言，推測(cè)人物的復(fù)雜心理”。 因?yàn)檫@是本文的最大亮點(diǎn)。 能否在有限的時(shí)間內(nèi)有效完成教育任務(wù)，“引進(jìn)”環(huán)節(jié)很重要。 經(jīng)過多次思考，我認(rèn)為最有效的是遵循最好的原則，敢于放棄自己認(rèn)為美麗的引進(jìn)，設(shè)計(jì)了看起來很簡(jiǎn)單的“拉一槍動(dòng)全身”問題。 第一次看到“讀書記”這個(gè)課題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的聯(lián)想？結(jié)果證明，這

2、種猜謎設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，喚起了他們的強(qiáng)烈求知欲，還為學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)奠定了良好的基礎(chǔ)。在竊讀記的教育中，從課題開始，以“記”字為線，連接文本，竊聽，感受讀者對(duì)讀書的熱愛和讀書的味道。一、把筆記做成線，把課文連接起來。 上述敘述句有時(shí)間、場(chǎng)所、人物、事、經(jīng)過、結(jié)果這6個(gè)要素。 抓住這六個(gè)要素，弄清了課文的線索。二、上鉤讀，理解課文的要點(diǎn)，嘗到作者盜竊的味道。1、重視學(xué)生自讀自覺，體驗(yàn)文本的語言特色。 在課堂上讓學(xué)生面對(duì)課本，讀重點(diǎn)語句，讓少女在讀書過程中充分感受到饑餓的辛苦，體驗(yàn)到擔(dān)心、恐慌和恐怖的痛苦，體驗(yàn)到驚訝、喜悅和滿足的幸福。 結(jié)合文章的語言，總結(jié)了與自己

3、的心情聯(lián)系，竊取其痛苦的復(fù)雜感覺。 然后再次研究報(bào)道，“我很幸福，害怕這種盜竊的味道！ ”為了發(fā)布點(diǎn)，從具體的語言中理解作者如何寫讀書的味道，體會(huì)作者的動(dòng)作和心理描寫的細(xì)致傳達(dá)。2、關(guān)注學(xué)生的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“語”。 語言教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語言發(fā)展，老師在教育過程中指導(dǎo)學(xué)生欣賞、理解文本語言并進(jìn)行交流。 在交流中，充分體現(xiàn)了高一級(jí)語言的表現(xiàn)特征，不是單言，而是活用文本語言進(jìn)行大段語言的陳述，實(shí)現(xiàn)了文本語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)部化，在這個(gè)過程中，訓(xùn)練語感，培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。3、教師發(fā)揮“組織者”和“領(lǐng)導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生的思考和話題方向，集中討論課題，經(jīng)常圍繞“讀書感覺”。最初的教訓(xùn)是前

4、躍小學(xué)袁永清本書第一篇文章的主題是我喜歡讀。 書中選出的四篇文本內(nèi)容豐富，形式多樣，緊緊地圍著看。 我也是個(gè)喜歡讀書的人，所以在書中選出的四篇文章中我有同感。 我也想通過本組課本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生喜歡讀書。上課前調(diào)查的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)喜歡讀書的同學(xué)有很多，為了寫問他為什么喜歡的作文，有人說“喜歡的故事”。 有人說父母決定讀我又問他們讀書得到了什么。有些同學(xué)把握了故事情節(jié)，有些同學(xué)記得里面人物的言行雖然覺得學(xué)生讀了，但很喜歡書，真的能讀的人很少。 這可能也和學(xué)生的年齡和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。 因此，在進(jìn)行這個(gè)單位的教育時(shí)，我可以讓學(xué)生感受到作者對(duì)書的深深的感情，引起學(xué)生的讀書，同時(shí)也是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)讀書和習(xí)作的方

5、法。例如，在教育走遍天下書為侶課上，我采用聯(lián)系比較策略，讓學(xué)生結(jié)合作者對(duì)書的看法和自己的實(shí)際體驗(yàn)，通過“朋友”、“家”，引起學(xué)生的內(nèi)心共鳴，文章所述的讀書方法，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，讓學(xué)生結(jié)合讀書和思考，就能獲得利益把教科書知識(shí)和學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，學(xué)生的理解就快，理解就深。 書讓我們的生活變得輕松舒適，書讓這個(gè)世界充滿了真正的善良，當(dāng)學(xué)生感受到它時(shí)，讀書的欲望從心底發(fā)泄出來，教師適時(shí)地呼吁他們把想法變成行動(dòng)，加入讀書行列。雖然下課了，但我要把學(xué)生想知道的欲望和讀書的熱情變成他們的行動(dòng)。 但是，學(xué)生們的家庭狀況不太好。 在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，通過學(xué)生制作的圖書目錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生手中的書很可憐。 于

6、是，我充分發(fā)揮了學(xué)生們做的書的作用，讓學(xué)生們傳閱每一本書，展開“互相借閱”讀書活動(dòng)，大大擴(kuò)大了學(xué)生讀書的空間。長(zhǎng)生果教之后反?。呵败S小學(xué)袁永清今天我講的是我的“長(zhǎng)生果”一課，上課時(shí)讓學(xué)生理解讀書和作文的關(guān)系，通過重點(diǎn)段落的閱讀，讓學(xué)生理解“一個(gè)構(gòu)思新穎，趣味不同”，一個(gè)是寫真實(shí)感，參考后不創(chuàng)造吐心力血，就能打動(dòng)人心，成功這是廣泛閱讀課文，我首先理解學(xué)生自覺，以閱讀為基礎(chǔ)，思考閱讀，閱讀，在課文中閱讀想象。 這門課，我說的話不多。 語言我沒有說明。 讓學(xué)生理解上下文，板書也很少，很精致。 注意把重點(diǎn)環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生理解作者對(duì)書的感情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀書的愛，貫徹?zé)釔圩x書的感情。 作者在書里饑渴地汲取營養(yǎng)

7、成長(zhǎng)起來，所以作者在回顧少年的時(shí)間時(shí)感到了那樣的喜悅。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在他們的課上，熱心討論，充分表達(dá)自己的見解，只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人時(shí)，他們自主學(xué)習(xí)，不要遲到，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成為他們的需要，他們成功的活動(dòng)，學(xué)習(xí)不再享受。教我反?。呵败S小學(xué)袁永清在這門課上，我一提到王安石泊船瓜洲中的名文“春風(fēng)和綠江南岸”中的“綠”一詞，我就感興趣地談了詩人賈島的“練語”，然后我就告訴同學(xué)們王安石是如何被多次修改的，終于把“綠”這個(gè)詞同學(xué)們迷上了。 我暗自得意的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生突然站起來說“老師，我想給王安石換個(gè)“綠”字！ ”“好吧，這是我的錯(cuò)?！薄袄蠋?，我也想改變！ ”“好吧，這是我的錯(cuò)。

8、”“我也想改變！ ”“好吧，這是我的錯(cuò)?！币皇て鹎永恕?我被同學(xué)們突然的要求變得無知了，我直接告訴孩子們?cè)趺崔k，這是大詩人的選擇，不能改變嗎各種各樣的做法在我的腦海里一個(gè)一個(gè)地閃現(xiàn)出來。 是的。 新課的理念是尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，讓他們聽聽自己想說的話吧，所以，我選擇了以下方法?！疤昧耍?“我停止了上課的準(zhǔn)備，笑著說：“看看我們班的大詩人是怎么修改的?！蔽矣X得你最好來”“最好用“滿”！ ”“好吧，這是我的錯(cuò)?！薄拔矣X得用“過”是最合適的！ “不，不！” “到達(dá)”就好了。 ”“好吧，這是我的錯(cuò)?！边^了一會(huì)兒，生動(dòng)的回答活躍在黑板上：映、付、到、過、吹、來、染、追學(xué)生們還在討論各自的答案。討論

9、后，同學(xué)們的發(fā)言很高興?！半m然春天多彩，但我們小組認(rèn)為春天應(yīng)該以綠色為主。 另外，綠色是生命的象征。 所以我覺得“綠色”字比較好?！薄叭灸鼙憩F(xiàn)各種各樣的顏色，染的顏色很多時(shí)候只是附著在事物的表面，就像人染了頭發(fā)一樣，隨著時(shí)間的推移，有可能會(huì)褪色。 “綠”是從內(nèi)而外產(chǎn)生的感覺，當(dāng)然是從內(nèi)而外地產(chǎn)生了王安石當(dāng)時(shí)思念故鄉(xiāng)的感情，所以我認(rèn)為使用“綠”字是正確的”。放學(xué)后，我在安靜地思考。 在尋找替換“綠”的語言的過程中，同學(xué)們可能最終找不到適合替換它的語言，但在他們尋找、思考和討論的過程中，感受到王安石對(duì)思鄉(xiāng)的感情，對(duì)“染”和“綠”等語言的理解， 我們的授課目標(biāo)不是被要求的嗎？說到新課，老師們的思考總

10、是充滿著“自主的、探究性的、學(xué)生主體”這個(gè)詞，但具體的課卻讓人困惑，不知道該如何實(shí)施。 其實(shí)，在我們的課上，學(xué)生有很多自主探索和討論訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，相信只要我們是教室的導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)和思考得好，學(xué)生的心一定會(huì)在你的指導(dǎo)下釋放。泊船瓜洲一文教后反?。呵败S小學(xué)袁永清今天教古詩秋思。 學(xué)生自己讀，解開疑問后，我讓學(xué)生產(chǎn)生想象力：作者住在洛陽市，看到了什么秋風(fēng)？ 學(xué)生從“秋”字聯(lián)想到肖邦的秋天。 我還啟發(fā)學(xué)生：“秋天到了，作者看到了秋風(fēng)，看到了什么？” 學(xué)生的腦海里充滿了秋天的形象。 據(jù)說詩人在洛陽市看到樹葉變黃變紅。 秋風(fēng)一吹樹葉就落下來。 有人說詩人在洛陽市看到菊花開了，紫嫣紅開了，很漂亮。 詩人說洛陽市看

11、到桂花開了，街上飄著桂花的香氣。 詩人在洛陽鎮(zhèn)看到燕子向南方飛去，也有學(xué)生說大雁也排起整齊的隊(duì)伍向南方走去。 那時(shí)我做了總結(jié)。 是啊，秋風(fēng)吹著秋葉，通紅，落在地上的秋風(fēng)帶來了寂寞和寂寞，住在他鄉(xiāng)的游子，看到這一切，一定會(huì)喚起對(duì)故鄉(xiāng)和家人的長(zhǎng)久的思念吧？這時(shí)，他想給家鄉(xiāng)的家人寫一本書。 他給誰寫信，寫什么呢？現(xiàn)在你是詩人。 你給家人寫信，讓大家讀一封信。一個(gè)學(xué)生說：“我的信是寫給媽媽的，媽媽，秋天到了。 你看，秋風(fēng)又起了，天氣變冷了。 不要每天穿衣服感冒”。 也有學(xué)生說“我寫給父母了”。 爸爸，媽媽，你好嗎我現(xiàn)在在洛陽。 非常好。 你們?cè)诩依锊灰?jié)約。 不要吃太多，做太多的事。 不然的話，我就

12、放心不下了。 詩人也想起了他溫柔的妻子，可愛的孩子，他又對(duì)他們說了什么呢？但是，在這個(gè)地方，學(xué)生有卡片。 勉強(qiáng)點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生，他們也很害羞，什么也說不出來。 有人勉強(qiáng)說，也有人不太符合人物的身份。于是我啟發(fā)了很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生終于像擠了牙膏一樣地說。 這個(gè)部分，我根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，學(xué)生該說多少，也許不應(yīng)該多說。 詩人滿懷深情地寫了家書，封了封之后又做了什么？ 詩人為什么拆開信封？ 打開信封他要做什么？把這首詩改編成故事。秋思一文教育反思前躍小學(xué)袁永清一上完梅花魂這門課，我的心就興奮，感動(dòng)，為自己，為學(xué)生而洋溢。 接下來，我從以下兩點(diǎn)來談?wù)勛约旱氖斋@。一、通過窗口看世界，帶孩子去讀書葉圣陶老師說，教

13、材只是一個(gè)例子。 課本只是教育的小窗口，如何在小窗口看到外面美好的世界，是我們的語文老師要研究的。 也就是說，我們的教師應(yīng)該把這個(gè)窗口作為階梯來活用，創(chuàng)造性地?cái)U(kuò)大文本連接以外的內(nèi)容，及時(shí)向?qū)W生導(dǎo)入推薦，擴(kuò)大讀量，提供深入理解文本的服務(wù)。利用多媒體教育，讓學(xué)生更容易進(jìn)入課文。 教育之初，我讓學(xué)生欣賞美麗的梅花照片，然后交流自己收集的寫梅花的詩詞，再交流王允的梅花魂、王安石的墨梅、陳毅的梅花、陸游的紅梅、毛澤東的詠梅 下課前，適當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代詩詠梅和馀光游子情懷，加深了祖父對(duì)故鄉(xiāng)的理解，提高了學(xué)生的感情，也加深了對(duì)梅花魂的理解。 讓學(xué)生在文化走廊散步，沉浸在濃厚的文化意義中，融合課程內(nèi)外，本節(jié)課不僅有

14、廣度，而且有一定的深度。 教材中小見大，融入了語言教育觀，有了這樣的每天的課，孩子們的心就不會(huì)拘泥于寡聞，視野也一定能達(dá)到星垂平原的廣闊境界。作為教育工作者，我們有責(zé)任撥開濃霧，把詩意的陽光注入孩子的語言生活中，給我們的學(xué)生更多的語言醇厚和靈感，給我們更多的精神豐富和廣泛。 我們想成為牧羊人，帶可愛的孩子們?nèi)プ罘饰值牟萜合硎?。二、點(diǎn)燃孩子的熱情，提高生命價(jià)值語文課具有審美特征，依照這一特征，語言教育應(yīng)該在感情上下功夫，以形象感對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛情，深入理解自己，展開想象，融化愛情，讀書，以互相訓(xùn)練為參考。 我在教室里讓學(xué)生興奮的是情，感動(dòng)學(xué)生的是情，震動(dòng)學(xué)生的也是情，教師的感情對(duì)孩子來說是導(dǎo)體，火種

15、，學(xué)生面對(duì)感情豐富的老師，熱情的氣氛，一定感情清晰，切切。 因此，通過上課，我以充實(shí)的真摯的感情喚起學(xué)生的熱情、熱情，讓學(xué)生進(jìn)入佳境，特別是在中國歷史上出現(xiàn)了什么有干勁的中國人時(shí)，教育達(dá)到了高潮，孩子們的小臉通紅，感情高漲，他們是民族英雄岳飛，精忠報(bào)國方志敏、王二小他們以為是憤怒的一束梅花。 看到他們興奮地紅著的小臉，我覺得和他們一起成長(zhǎng)著，他們顯然覺得梅花魂是民族魂。 可以看出學(xué)生被祖父深深的愛國心感動(dòng)了。 他們的心里也充滿了中國的心。因?yàn)檫@個(gè)課時(shí)間有限，朗讀的指導(dǎo)不夠，學(xué)生和教材對(duì)話的時(shí)間不夠等，也有遺憾的事情。鄉(xiāng)愁一文教育反思前躍小學(xué)袁永清“搖桂花”一段是教材內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教育的重點(diǎn)。 在這一部分的教育中，注意閱讀中的感悟，讓學(xué)生深深地感受到“揮舞桂花”時(shí)的快樂心情。 首先讓學(xué)生按角色朗讀，利用評(píng)價(jià)滲透“重視抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受到人物的復(fù)雜心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法也是本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)。 然后，從學(xué)生閱讀開始，被勢(shì)利引導(dǎo)，一步一步地加深，終于進(jìn)入了佳境。 關(guān)于作者“搖桂花”的切實(shí)心情和“搖桂花”的喜悅，我讓學(xué)生讀文字，從理解對(duì)話和動(dòng)詞開始，按角色朗讀這樣讀的理由，讓學(xué)生說話，在讀中感受作者的熱情和喜悅。讓學(xué)生感受到“桂花雨”的時(shí)候，我開始設(shè)計(jì)問題的你的生活中有什么快