1、第三章 教育目的,案例一：盧剛事件,1991年11月1日下午3點半左右，美國愛荷華大學凡艾倫物理系大樓309室，一個天文物理專題討論會正在進行。盧剛這個28歲的青年博士，北京大學物理系高材生，通過李政道博士的出國考試由中國政府公派來美的留學生，幽靈般地溜進了會場。他穿著大茄克，帶著一個提包，無聲坐在會場一角。他靜靜地旁聽了約5分鐘，突然拔出手槍射擊。他首先開槍擊中他的博士研究生導師，47歲的戈爾咨教授，該大學物理系最好的教授。戈爾咨教授應聲倒下，盧剛又在他腦后補了一槍，繼爾又朝史密斯教授的身上射擊了兩槍。其中兩位中國同學一位驚嚇過度昏倒，另一位跑去報警。這時盧剛已經冷靜地將槍口瞄準了他嫉恨已久

2、的“競爭對手”中國科技大學高材生山林華博生、他一連朝山林華的腦門和胸膛放了幾槍，山林華連哼都來不及哼一下就當場被槍殺。盧剛在第一現場槍殺了這三個人之后，又進入系主任辦公室，槍射殺了44歲的系主任尼柯森。他確認系主任已經死了后，又跑回第一現象，確定戈爾咨，史密斯，山林華三人是否真的死了。盧剛不予理睬在場人員的阻止，然后走到躺在地上的史密斯，盧剛第一次擊打中其心臟，對準他驚恐萬狀，帶著哀求的眼睛，又補發(fā)了致命的一槍。盧剛跑出物理系大樓，又接連殺死副校長安妮克黎利又向女秘書脖頸上射了一槍，然后舉槍自殺。整個兇殺過程只有10分鐘，6人死亡，女秘書重傷。這就是震動了美國，中國乃至世界，并引發(fā)了世人對中國

3、教育的強烈關注的盧剛博士殺人案。,案例二：,不久前，“我”去了趟日本，日本總是同我們在歷史問題上產 生糾葛，所以我在日本很注意高中生的教科書。他們的教師 給高中生布置了這樣一道題： “日本跟中國100年打一次仗， 19世紀打了日清戰(zhàn)爭（我們叫甲午戰(zhàn)爭），20世紀打了一場 日中戰(zhàn)爭（我們叫做抗日戰(zhàn)爭），21世紀如果日本跟中國開 火，你認為大概是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如 果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分 析之。” 其中有個高中生是這樣分析的：“我們跟中國很可能 在臺灣回到中國以后，有一場激戰(zhàn)。臺灣如果回到中國，中 國會把基隆與高雄封鎖，臺灣海峽就會變成中國的內海，我

4、 們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會增 加日本的運油成本。我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋， 穿過馬六甲海峽，上中國南海，跨臺灣海峽進東海，到 日本海，這是石油生命線，中國政府如果把臺灣海峽 封鎖起來，我們的貨輪一定要從那里經過，,我們的主力艦和驅逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出 兵，馬上就會上場，那就打！按照判斷，公元2015年至2020 年之間，這場戰(zhàn)爭可能爆發(fā)。所以，我們現在就要做好對華 抗戰(zhàn)的準備?！?我看其他學生的判斷，也都是中國跟日本的 摩擦，會從東海開始，從臺灣海峽開始，時間判斷上2015年 至2020年之間。這種題目和答案都太可怕了。 撇開政治因素來看這道題，

5、我們的教育（含考試）就很有問 題。翻開我們的教科書，題目是這樣出的：“甲午戰(zhàn)爭是哪一 年爆發(fā)的？簽定的叫什么條約？割讓多少土地？賠款多少銀 兩？”每個學生都努力做答案。結果，我們一天到晚忙著記 憶什么時候割讓遼東半島，什么時候丟了臺灣、澎湖， 賠款二萬萬銀兩，1894年爆發(fā)甲午戰(zhàn)爭，1895年簽定 馬關條約，背得滾瓜爛熟，都是一大堆枯燥無味 的數字。那又怎樣呢？最主要的應當是將來可能會 怎樣??！,金羊網 2009-03-25 09:08:05 據重慶晚報報道，22日晚，因為女生 當眾拒絕了自己的求愛，重慶市墊江中學一高 三男生覺得沒有面子，當即從三樓跳下，目前 仍在重癥監(jiān)護室搶救，生死未卜。專

6、家呼吁： 目前青少年的心理素質呈降低趨勢，急需加強 挫折教育。,案例三：高三男生求愛遭拒羞愧跳樓 至今仍處于危險期,湖南省株洲市二中語文教師尹健庭在其撰寫的入學教育課 中寫道，“讀書干什么？。讀書增強了自己的本領，提高 了自己的資本，將來能找到一個好工作，掙下大把的錢，從 而有一個美好的生活。比如生活愉快人生充實，前途美好， 事業(yè)輝煌，甚至找一個漂亮的老婆，生一個聰明的兒子。所 以我強調讀書是為了自己。” 思考：你贊同這樣的觀點嗎？ 家長、教師和社會到底希望把孩子培養(yǎng)成什么樣的人？ 他們具備什么樣的素質才能符合社會的要求？,案例四：讀書為什么？,一、教育目的的內涵 （一）教育目的的概念 （二）

7、教育目的與教育方針、培養(yǎng)目標（教育目標）、 教學目標的關系 （三）教育目的的作用 二、不同的教育目的論 三、確定教育目的的依據,第一節(jié) 教育目的概述,一、教育目的的內涵,（一）教育目的的概念 如果一位教育工作者不能明確說出他的教育活動的目的，那 就跟一個建筑師在為一座新建筑奠基時還不知道要建筑什么 東西一樣，令人不可理解。 （俄）烏申斯基 教育目的是指社會對教育所要造就的社會個體的質量、規(guī) 格的總得設想或規(guī)定，即教育要培養(yǎng)什么樣的人。,（二）教育目的與教育方針、培養(yǎng)目標（教育目標）、教學目標的關系,教育目的的層次結構,實例：,教育必須為社會主義現代化建設服務必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、 智、

8、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。 -教育方針 具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。 -義務教育課程目標 具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。 -語文課程目標 結合上下文賀生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。 -1-2年級閱讀課程目標 感情充沛地吟誦；當堂背誦；理解詩人的壯志豪情。 -沁園春雪的教育目標,（三）教育目的的作用 1、教育目的對教育活動具有導向作用 提供受教育者明確發(fā)展方向與預設發(fā)展結果。 （溝通和應變能力：家長給你送禮怎么辦？危機處理的能力） 2、教育目的對教育活動具有評價作用 對教育變異情況的判斷與標準、對教育效果的評價。 3

9、、教育目的對教育活動具有調控作用 確定價值方式、通過標準的方式、通過目標的方式,二、不同的教育目的論,（一）社會本位論 代表人物：柏拉圖、孔德、凱興斯坦納、涂爾干等。 基本觀點：教育目的應當根據社會需要來確定。 基本主張： （1）個人的發(fā)展有賴于社會。 （2）教育的一切活動都要服從和服務于社會需要。 （3）教育結果也只能以其社會功能來衡量。 （4）教育的最高目的在于使個人成為國家的合格公民。,古代社會： 學記：“君子欲化民成俗，其必由學乎” “正心、修身、齊家、治國、平天下?！?教育應當因人而異，對平民階級要培養(yǎng)他們有勤勞和節(jié)制的美德；軍人應當培育他們勇敢的精神；而對最高統(tǒng)治者的教育則應使他們

10、具有把握世界的智慧，具有“哲學王”的特征。 -柏拉圖在理想國 凱興斯坦納：“我十分明確的把培養(yǎng)有用的國家公民當 作國家學的校教育目標，并且是國民學校的根本目標。,評價：,充分注意到了社會對個人、 對教育的制約作用。,沒看到社會是由個體組成的，沒有個體，社會存在就是病態(tài)。社會是個體存在和發(fā)展的基本條件，但社會并不是個體存在的終極目的。,合理 之處,缺陷 之處,（二）個人本位論 代表人物：盧梭、裴斯泰洛齊、帕克等 基本觀點：教育目的應該根據個人需要來確定。 基本主張： （1）注重個人價值，教育的根本目的就在于使人的本性、本能的到發(fā)展。 （2）個人價值高于社會價值。教育的價值也應當以其對個人發(fā)展所起

11、的作用為標準來衡量。,不同的歷史發(fā)展時期，各種個人本位論的價值取向背景 和針對性有所不同,古希臘,文藝復興時期,以盧梭為代表,主張教育應以弘揚人性、發(fā)展人的個性為根本目的,反對宗教神學對人的壓抑，把個體自我意識覺醒，培養(yǎng)獨立個人作為教育的根本目的。,倡導“天賦人權”、的思想，把培養(yǎng)具有獨立人格和尊嚴的“自然人”，促進人的自然發(fā)展作為確立教育目的的根本依據。,“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到人的手里，就 全變壞了”，因為現存的一切制度、習俗都違背了自然秩 序，壓抑了人的自然本性和個性， 他反對教育把兒童訓練成違背兒 童自然生長秩序的“公民”，把培養(yǎng) “自然人”作為教育目的?！按笞匀?希望

12、兒童在成人以前就要像兒童 的樣子”，所以“要按照你的學生 的年齡對對待他”。,盧梭在愛彌兒中認為：,評價：,合理 之處,缺陷 之處,倡導個性解放、尊重人的價值等， 有一定的合理性，而且在今天也 有重要的影響。,如果不將個人的自由發(fā)展同一定的社會條件和社會發(fā)展的需要結合起來，所謂合乎人性的自由發(fā)展就會變成空中樓閣。,（三）文化本位論 教育目的要圍繞文化這一范疇來進行，最終目的是喚醒人的意識。 教育要根據文化中有價值的內容進行，在繼承文化的同時也在不斷的創(chuàng)造文化。 （四）生活本文論 教育的目的是為未來的生活做準備。 教育就是生活本身，注重的是使受教育者怎樣生活。 （五）社會與人的辯證統(tǒng)一 社會與人是不可分割的。 教育目的的制定既要考慮社會需要，又要考慮人的需要。,中西教育目的的不同價值觀,三、確定教育目的的依據,（一）確立教育目的的主觀依據 1、哲學觀念,2、人性假設,3、人格理想,（二）確立教育目的的客觀依據 1、生產力和科技發(fā)展水平 在任何社會形態(tài)里，生產力發(fā)展水平都影響著教育培 養(yǎng)人的規(guī)格和質量。,2、社會政治經濟制度（以美國、蘇聯對比加以說明） 由國家制定的教育目的和培養(yǎng)目標無不反映著掌握國家政權的統(tǒng)治階級的階級利益和階級意志。,美國民主主義的教育目的,（1）自我實現的目標； （2）人際關系