1、.課題編號： 學校校本教研小課題研究手冊課題名稱： 如何提高識字教學的有效性 負 責 人： 羅 煊 起止時間： 2017年2月-2018年1月 單 位： 灞 橋 鎮(zhèn) 小 學 學校校本教研小課題研究申報表課題名稱如何提高識字教學的有效性課題負責人姓名羅煊性別女出生年月1984年4月27日職務教師職稱一級教師聯(lián)系電究周期一年電子郵箱958631911課題組主要成員姓名性別教齡任教學科任教年級羅煊女11數(shù)學二年級孫凌云女12語文二年級曹瑤女3語文一年級課題的提出（實踐中的困惑與問題）新課程標準中明確指出了各年級的識字數(shù)量和要求，其中單是一、二年級，認識常用的漢字

2、就要求16001800個，會寫的則是8001000個。可見，識字教學的任務之重、難度之大、作用與意義之深遠。如何調動學生的學習積極性，提高學生的效率呢？通過解決“怎樣識字效率高”的問題，促使教學技能得到進一步的提高，從而也提高學生識字的效率和質量，更好地推動新課程的實施。過去那些只注重教科書，只是注重機械訓練識記的單一方式，已不適合新課程改革的需要，本課題的研究就是要打破單一的識字教學局面，挖掘提高學生識字效率的有效途徑，促使學生養(yǎng)成良好的識字習慣，培養(yǎng)學生的識字能力。課題研究的主要內容1、研究學生識字學習中遇到的主要問題2、研究識字教學的資源3、探索適合低段的識字教學方法4、學習方式的研究擬

3、解決的關鍵問題充分調動學生學習的興趣，尋找學生識字的最佳途徑，交給學生識字的方法，為他們以后的閱讀和寫作打下基礎。挖掘提高學生識字效率的有效途徑，促使學生養(yǎng)成良好的識字習慣，培養(yǎng)學生的識字能力。這更有利于學生的自主學習，促進學生語文素養(yǎng)的形成，從而讓學生在識字的過程中既養(yǎng)成良好的識字習慣，提高識字的能力，又能感受到祖國民族文化的熏陶。擬采取的行動與方法1、文獻研究法，掌握相關的理論知識。2、問卷調查法，通過一定范圍的調查，分析出目前學生的識字基礎，識字能力，主要障礙及內在原因。為優(yōu)化教學方法提高學生識字效率提供依據(jù)。3、對比分析法，通過對比分析，以得出最佳方法。4、經(jīng)驗總結法，不斷收集積累和總

4、結課題研究中的成功經(jīng)驗和做法，通過撰寫論文、寫反思等形式，及時總結，定期交流。研究階段及完成時間（一）、第一階段（2017年2月3月）申報課題階段1 ，提出研究課題，成立課題組，設計研究方案，深入論證，針對小學生識字存在的問題，提出研究課題。2認真學習教育科學研究的相關理論，做好研究課題的理論準備。（二）、第二階段（2017年4月2017年11月）具體研究實施階段1、 調查目前低年級段學生識字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關數(shù)據(jù)。2、設計并運用一系列學生樂于參與的有效的識字活動進行識字教學實踐。3、教師和學生一起用認識的漢字自編或改編一系列低年級學生愛讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語

5、、制作簡單的FLASH動畫幫助學生識字。4、通過調查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進行檢測，反饋，對研究過程進行反思，對后面的研究作出適當?shù)恼{整、改進。（三）、第三階段（2017年12月2018年1月）結題鑒定階段收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。預期成果打破單一的識字教學局面，挖掘提高學生識字效率的有效途徑，促使學生養(yǎng)成良好的識字習慣，培養(yǎng)學生的識字能力學校意見 單位（簽章） 年 月 日學校校本小課題立項通知書 （粘貼復印件）學校校本教研小課題研究實施方案（開題報告）立項號課題名稱如何提高識字教學的有效性負責人羅煊職稱職務一級教師課題研

6、究的背景和意義漢字是中華文化的瑰寶，學習漢字的過程就是學習文化的過程。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低段的教學重點。美國心理學家盧姆認為：7歲兒童的智力發(fā)展已經(jīng)達到本身應有水平89%，低年級聽寫，讀寫的全面訓練，是利用兒童身心自然發(fā)展促進兒童大腦機能發(fā)展的手段之一。目前我們在識字教學中嚴重存在著“高耗低效”的情況。一方面是低段識字數(shù)量多。語文課程標準指出小學階段的識字總量約3500字，而低段識字量是1800個，占識字總量一半以上。另一方面漢字結構復雜，字符抽象。再加上識字本身又很枯燥，學生總是一味地被動識字。學生覺得識字難，教師深感教字難。本課題針對一線教師反饋的問題，有針對性的研究解決小學

7、低段識字教學中存在的問題，就如何激發(fā)兒童識字興趣，改進識字教學方法，提高識字效率做一些研究。對順利完成識字任務，實現(xiàn)語文教學的終極目標-培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有著極其重要的意義。課題名稱的界定和解讀（1）關鍵詞之一“低年級識字教學”：指小學（12）年級課堂教學中以識字為主的教學。（2）關鍵詞之一“效率”：指在相同的教學環(huán)境、教學條件下取得教學效果的好壞，即學生對教學內容掌握程度的高低。課題研究的步驟和舉措（一）、第一階段（2017年2月3月）申報課題階段（二）、第二階段（2017年4月2017年11月）具體研究實施階段（三）、第三階段（2017年12月2018年1月）結題鑒定階段1、文獻

8、研究法，掌握相關的理論知識。2、問卷調查法，通過一定范圍的調查，分析出目前學生的識字基礎，識字能力，主要障礙及內在原因。為優(yōu)化教學方法提高學生識字效率提供依據(jù)。3、經(jīng)驗總結法，不斷收集積累和總結課題研究中的成功經(jīng)驗和做法。課題成果的預期和呈現(xiàn)打破單一的識字教學局面，挖掘提高學生識字效率的有效途徑，促使學生養(yǎng)成良好的識字習慣，培養(yǎng)學生的識字能力。這更有利于學生的自主學習，促進學生語文素養(yǎng)的形成，從而讓學生在識字的過程中既養(yǎng)成良好的識字習慣，提高識字的能力，又能感受到祖國民族文化的熏陶。課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準備以論文，調查問卷和課例等形式呈現(xiàn)。學校校本教研小課題研究中期報

9、告立項號課題名稱如何提高識字教學的有效性負責人羅煊時 間2017年7月課題研究進展情況自開題至今，經(jīng)過五個月的研究實踐，我們不僅探索出了多樣化識字教學的有效策略，同時也取得了一定的成效。（一）促進了教師教育理念的轉變。（二）召開課了題組會議，制定課題計劃，進行了研究方法的商討。（三）把開展課題研究與語文教研工作融為一體（四）將課內識字向課外延伸。（五）在日常教學中實踐、探討、總結有效的識字方法。研究的初步成果1、促進了教師教育理念的轉變2、轉變了教師的課堂教學方式3、提高了教師的科研意識和能力4、總結出了一些具有時效性的識字方法存在的問題及解決思路1班級學生存在較大的客觀差異，教師較難關注到每

10、一個學生，造成班級學生的識字機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間偏少。2雖然大部分學生的識字興趣提高了，識字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛識字，沒有很好的掌握有效的識字方法，識字量少，家長因為工作忙不能配合，由此產生惡性循環(huán)3片面夸大學生自主識字，忽視教師的主導作用在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來熟悉漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。很多教師都想在40分鐘內盡可能多地體現(xiàn)課標新精神，一節(jié)課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務而變得“不倫不類”。下一

11、步的打算1加強學習，提高實驗教師的理論和科研水平的問題。2面向全體學生。一切為了學生的發(fā)展、為了一切學生的發(fā)展。我們的識字教學應關注所有的學生，并在識字教學的同時，關注學生的全面發(fā)展，不讓一個學生掉隊。3關注學習效益。用較少的師生的精力和時間，全方位地提高學生的識字效率，是我們的根本目的?！坝行ёR字教學”旗幟鮮明地反對教師缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發(fā)展。4啟迪老師實施反思性教學。有效識字教學需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結的好習慣，做到天天反思、時時反思，不斷地追向“自己的識字教學有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學“？并將自己的心得體會，經(jīng)驗收獲及時記錄下來，整理成一篇篇高質量的教育教學論文，積極參加各級各類的論文評比，并踴躍向省級以上有影響力的教育教學期刊投稿。5、開展關于識字的相關活動。學校校本教研小課題研究結題申請表立項號課題名稱如何提高識字教學的有效性負責人職務職稱立項時間完成時間成果主件名稱課題成果附件（課題研究論文、教學設計及反思、教學課件、教育案例及分析）序號成果名稱成果形式應用發(fā)表情況（打“”