1、心理學(xué)，龐特心理學(xué)系的誕生心理現(xiàn)象：心理過程和個(gè)性心理心理是人腦的功能心理反映了客觀現(xiàn)實(shí)。心理是客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映。對直接作用于感覺器官的客觀事物的反映人類大腦的個(gè)別屬性。剛才能引起感官的最小刺激強(qiáng)度感官門檻，關(guān)于感覺，能了解直接作用于我們感官的刺激嗎？不行，由于高速運(yùn)動(dòng)，粉筆的年齡越大，人的感官能力越弱。電影感官后；瞬間記憶感覺后對：受體的刺激作用停止后，感覺不會(huì)立即消失，可以維持很短的時(shí)間。刺激停止后暫時(shí)保持的這種感覺，會(huì)問：“吃了苦藥后喝開水為什么會(huì)覺得甜呢？”“為什么在花店里呆久了，也感覺不到特別的香味；在廁所里呆久了，味道好像不太好？”為什么“個(gè)子矮的人不想站在個(gè)子高的旁邊？”感覺對

2、比，“認(rèn)為一斤比一斤重”，“時(shí)間和時(shí)間相同”的心理學(xué)現(xiàn)象是什么樣的對錯(cuò)覺、知覺反映了人類大腦對客觀事物的整體屬性。個(gè)別屬性，特性識(shí)別的選擇性(如果感官接受信息，則是以少數(shù)人為意識(shí)對象的雙關(guān)語型圖片)識(shí)別的整體性照片，理解性墨水點(diǎn)形狀識(shí)別的恒常性開關(guān)門，腿量，為什么“電影副本由一系列斷續(xù)的畫面組成，但是我們在電影中看到的是連續(xù)的畫面？”感覺就像：“無論坐在教室的哪個(gè)位置，我們看到的教室的門總是矩形的?！闭J(rèn)識(shí)的恒常性、現(xiàn)象分析“眼觀六向、耳聽八方”與什么心理現(xiàn)象一致？()上課時(shí)教室的門砰地一聲推開，學(xué)生們不由自主地把頭轉(zhuǎn)向門。符合什么心理現(xiàn)象？排除干擾，努力學(xué)習(xí)。符合什么心理現(xiàn)象？()，注意-特定

3、對象的心理活動(dòng)的方向和集中。注意質(zhì)量：(1)注意寬度：在同一時(shí)間，人可以清楚掌握物體的數(shù)量，也稱為注意范圍。(2)注意穩(wěn)定性：注意感覺到什么或做什么活動(dòng)的時(shí)間特性。(。(3)分配注意：人可以在同一時(shí)間關(guān)注其他對象。(。(4)注意轉(zhuǎn)移：根據(jù)新任務(wù)的需要，人自愿將注意力從一個(gè)實(shí)體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)實(shí)體，或從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)活動(dòng)。保持無意的條件。對活動(dòng)任務(wù)的理解。對活動(dòng)的間接興趣。個(gè)人意志的努力。對活動(dòng)的細(xì)致組織。案例，今天，林老師第一次上公共課，她穿著漂亮華麗的新衣服早早來到教室，帶來了許多有實(shí)物、模型、繪畫的直觀教具。進(jìn)教室后，把教區(qū)放在講臺(tái)上，或掛在黑板上，然后用彩色粉筆把黑板的邊緣裝飾得很顯眼

4、。開始上課的時(shí)候，林老師泰然自若。首先發(fā)表并鼓勵(lì)了期中考試成績。講課中林老師說話沉著流利。由于準(zhǔn)備內(nèi)容豐富，他加快了速度，講課內(nèi)容也沒有重復(fù)。當(dāng)她熱衷于講課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在吐槽，她立即點(diǎn)名制止這種不良行為，繼續(xù)上課。一節(jié)課馬上過去，林老師泰然地走出了教室。她認(rèn)為今天的課效果會(huì)很好。使用學(xué)過的心理學(xué)理論進(jìn)行評論。分析認(rèn)為，這種方法會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)故意注意規(guī)律，引起故意注意的客觀條件如下：刺激性強(qiáng)度的相對性；刺激物之間的比較；刺激物的變化性。主觀因素決定了人的性格傾向、需要、關(guān)心和價(jià)值觀對主對象的選擇。人的心境如何，身體是否疲勞，對事物是否有期待，過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等

5、。它給我們靈感：思維：人腦是對客觀事物的間接概括反映。發(fā)散思維：根據(jù)現(xiàn)有信息從不同角度尋找答案的思維，對思維，影響解決問題的因素：心理局勢是指重復(fù)之前的心理操縱而產(chǎn)生的活動(dòng)準(zhǔn)備狀態(tài)。意味著人看到某物的慣常用途后很難了解其他新用途。原型啟發(fā)意味著從其他事物和現(xiàn)象中獲得關(guān)于解決當(dāng)前問題的信息的靈感。動(dòng)機(jī)和感情知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，案例，一談到日本人和德國人，人們就很容易把他們與法西斯聯(lián)系起來；美國人很容易想到冒險(xiǎn)和自由主義。談到法國人，人們很容易想到浪漫的感情。談到英國人，人們很容易想到紳士。請用心理學(xué)原理解釋這種現(xiàn)象。心理定式。局勢是指反復(fù)進(jìn)行以前的心理操縱而產(chǎn)生的活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。這是： (有點(diǎn))，如何培養(yǎng)

6、學(xué)生的創(chuàng)造性思維？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。改變評價(jià)學(xué)業(yè)成績的傳統(tǒng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性行為。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維能力。指導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)造性活動(dòng)。記憶：圖像記憶以所識(shí)別的事物的具體圖像為內(nèi)容的記憶之前，抑制以前的學(xué)習(xí)材料，在認(rèn)識(shí)和回憶后對學(xué)習(xí)資料的干擾后，抑制保持或回憶遺忘是前后的特點(diǎn)。例如，一位老師告訴學(xué)生如何區(qū)分“買賣”這個(gè)詞，說：“多的話就賣，少買就行?！睂W(xué)生很快就記住了這兩個(gè)字。另外，學(xué)生們還教學(xué)生們記住干燥是“干燥”，急躁是“急躁”，防火是“急躁，急躁是足發(fā)”，從那以后，學(xué)生們對這兩個(gè)詞就不再感到困惑了。這種教學(xué)方法的心理基礎(chǔ)是什么？無意義的物質(zhì)比機(jī)械記

7、憶更能使用有意義的記憶，因此人生活，感到某種不足，努力滿足的緊張狀態(tài)。需要是人對活動(dòng)熱情的源泉，需要和動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)、刺激和保持特定目標(biāo)與內(nèi)在需要相結(jié)合形成的個(gè)人行動(dòng)的明確內(nèi)在心理傾向。四個(gè)動(dòng)機(jī)沖突：魚和熊掌的吸引，兩個(gè)必然的威脅困境，好的或壞的魚刺，兩個(gè)以上的目標(biāo)，各有兩個(gè)方面，想看足球比賽，所以害怕因缺勤而受到處罰，內(nèi)心矛盾；符合什么心理現(xiàn)象？如何啟發(fā)和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？1，設(shè)定特定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。樹立榜樣。培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。4、注意學(xué)生的歸因傾向。5、堅(jiān)持內(nèi)部動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)，外部動(dòng)機(jī)。6、使用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋角色。7、正確使用競爭、考試和等級。案例，王老師是學(xué)生們喜歡的老師，通常下課前

8、，他經(jīng)常問學(xué)生一些問題(與所學(xué)的知識(shí)有關(guān))，讓他們思考，這些問題并不難，學(xué)生們總是有時(shí)間思考，因此，學(xué)生們在這門課的學(xué)習(xí)過程中很熱情。請從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度分析王老師通過什么方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師創(chuàng)造問題狀況，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題狀況，分析了(1)問題遵循小而具體的原則。(2)問題應(yīng)該是新的，有意思的。(3)要有適當(dāng)?shù)碾y度。(4)要有啟發(fā)性。它激勵(lì)我們： (有點(diǎn))，情感：人有客觀事物是否符合自己的需要或欲望的主觀經(jīng)驗(yàn)。情緒使人感受到所有情感的情感狀態(tài)可能與情感的顏色和持久性、軟弱和平靜的情感狀態(tài)，或高興的人看到的不同。符合什么心理現(xiàn)象？有喜事心情舒暢()壓力是指意外的緊張和危急情況引起的感

9、情狀態(tài)。，當(dāng)一個(gè)人與別人發(fā)生沖突或沖突時(shí)，如果能改變想法，就能更好地解決矛盾或矛盾。這是為什么？答：在心理學(xué)中，我們稱之為共鳴。(3分鐘)說明：如果你能站在別人的立場上，好好理解和感受自己的想法和感受，就不會(huì)單純地按照自己的想法和感受行事。(。(2分)說明：(2分)，感性智慧的內(nèi)容：(1)正確而恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)、評價(jià)和表達(dá)感情的能力。(2)運(yùn)用感情和促進(jìn)思想的能力。(3)理解和分析感情，有效運(yùn)用感情知識(shí)的能力。(4)通過調(diào)節(jié)情緒促進(jìn)情緒和智力發(fā)展的能力。感情和感情的差異和聯(lián)系，差異：1，感情是反映感情的過程，感情可以應(yīng)用于動(dòng)物和人；感情是反映感情的內(nèi)容，即感情的經(jīng)驗(yàn)和感情。2、情況、情緒不穩(wěn)定；感情

10、具有穩(wěn)定性和長期性。3、感情具有沖動(dòng)、明顯的外部表現(xiàn)。感情更多的是不容易流露的內(nèi)在體驗(yàn)。連接：4，情感是情感的外在表現(xiàn)，情感是情感的本質(zhì)內(nèi)容。5、感情的變化往往受感情的傾向、深度的限制。人已經(jīng)加工了腦海中的樣子，形成新形象的心理過程。想象的加工過程：從沒有結(jié)合過的屬性上來說，童話、神話形象龍科科長的擴(kuò)張、縮小、小人國、千手觀音人格化米奇、圣誕老人全形化啊q、祥林相，想象：意志，為了達(dá)到特定目的，有意識(shí)地支配和調(diào)整個(gè)人行為以克服困難的心理過程。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)？1、根據(jù)類型采取不同的措施。2、提高明確的目的、責(zé)任感。3、參與練習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)。從小事做起，加強(qiáng)自我鍛煉。5.集體編入，獲得歸

11、屬感，志同道合，意氣相投”，影響人際關(guān)系的因素是相似性因素。一般來說，教師的教育效能感隨著年齡的增長而增加。教育效能感降低健康并不意味著沒有疾病或虛弱的現(xiàn)象“科文證”就顯示了心理實(shí)體?？茖W(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是。a .龐特. b .弗洛伊德. c .布倫塔諾.亞里士多德.亞里士多德.亞里士多德.被實(shí)驗(yàn)的信、日記、自傳等分析其心理特征的心理學(xué)研究方法是。a .測試方法b .活性產(chǎn)品分析c .調(diào)查方法d .實(shí)驗(yàn)方法，紅色筆畫集中在書上的利用。a .地殼常數(shù)b .地殼可理解性c .地殼可選性d .地殼完整性情感表達(dá)除外()。a .壓力b .興奮c .心情d .熱情，根據(jù)現(xiàn)成的產(chǎn)品獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過程稱為。

12、a .幻想b .重新發(fā)現(xiàn)想象力c .創(chuàng)作想象力d .外表“一個(gè)多解決方案”可以訓(xùn)練學(xué)生的()思維。a .集合b .發(fā)散c .抽象d .直覺，像遠(yuǎn)親優(yōu)于近鄰一樣，影響人類關(guān)系的這種因素是()a .互補(bǔ)因素b .相似因素c .空間距離因素d .能力因素，課堂上老師問：“四重奏表，角鋸，角幾個(gè)角?！薄皩W(xué)生”還有三個(gè)角。“錯(cuò)了！還得有五個(gè)角。他說：“是的，還有三個(gè)角！沿著對角線鋸的話是三角?！斑@孩子別想歪了。哪兒能這樣鋸。老師批評了這個(gè)孩子。這孩子很委屈。請根據(jù)智能開發(fā)的相關(guān)觀點(diǎn)分析這一現(xiàn)象。對你的啟示是什么？老師的做法很容易阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，這一現(xiàn)象分析。在教育教學(xué)中，要給學(xué)生自由表達(dá)思想，發(fā)現(xiàn)

13、問題的機(jī)會(huì)和對問題答案的多樣性的自豪感，創(chuàng)造有助于培養(yǎng)創(chuàng)造力的心理環(huán)境。說明：關(guān)于氣質(zhì)，如何知道人的氣質(zhì)類型(有好壞之分) :不決定人的社會(huì)價(jià)值和成就的高低?！睙崆椤⑻孤?、沖動(dòng)、活力”是(膽汁)的氣質(zhì)。事例，人們常說：“江山易改，本性難移?！钡畔ＥD哲學(xué)家蘇格拉底小時(shí)候是個(gè)易怒、挑釁的人。因此，氣質(zhì)的特性分析，氣質(zhì)與遺傳的密切關(guān)系，具有天賦氣質(zhì)的穩(wěn)定性很強(qiáng)，但具有一定的可塑性。啟發(fā)我們： (有點(diǎn))。關(guān)于性格：人類對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和相應(yīng)的行動(dòng)方式的總和。(謙虛、自信等很快屬于性格的態(tài)度特征)、氣質(zhì)和性格的差異及聯(lián)系？差異：1，氣質(zhì)的形成主要與遺傳因素相關(guān)。性格很受社會(huì)環(huán)境的影響。氣質(zhì)沒有好壞之分

14、。性格有善惡之分。氣質(zhì)的穩(wěn)定性更強(qiáng)，性格更有可塑性。聯(lián)系方式：4，氣質(zhì)影響性格的狀態(tài)，使性格不同。5、性格可以隱藏或改造以符合社會(huì)實(shí)踐的要求。良好的人格訓(xùn)練，1，重視早期人格習(xí)慣的培養(yǎng)，2，充分發(fā)揮榜樣作用。3、及時(shí)執(zhí)行個(gè)別指示。4、鼓勵(lì)學(xué)生自我教育。教師對其他學(xué)生的公開批評可能有不同的反應(yīng)，一些學(xué)生理解，接受，修改；有些學(xué)生感到內(nèi)疚和沉默。有些學(xué)生會(huì)和老師針鋒相對。這是為什么要分析？你有什么啟示嗎？現(xiàn)象分析，分析：學(xué)生有不同的氣質(zhì)類型和性格特征。(3分鐘)說明：多血質(zhì)的學(xué)生容易接受批評，調(diào)整行動(dòng)，但膽汁的學(xué)生不容易接受直接的批評和指責(zé)，容易發(fā)生矛盾。(3分)說明：教師的教育方式要因材施教。(

15、4分)，關(guān)于能力：為了成功地進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)，必須的，直接影響活動(dòng)效率的性格心理特征。關(guān)于自我意識(shí)：對自己和客觀世界關(guān)系的人。自覺的出現(xiàn)和發(fā)展是人和動(dòng)物心理的根本分界線。積極的自我認(rèn)識(shí)：7月份跳躍10個(gè)客觀認(rèn)識(shí)自我，積極承認(rèn)自己，自主完成自己，有效地調(diào)節(jié)自己，努力實(shí)現(xiàn)自己，不斷超越自己，具有積極的自我效能感。人格的形成和發(fā)展是遺傳、環(huán)境、自我教育等多元作用的結(jié)果。換句話說，個(gè)性的形成和發(fā)展并不都是遺傳的。馬斯洛的需要層次理論？a .生理需要b .安全需要c .擁有和愛的需要d .尊重的需要e .實(shí)現(xiàn)自我的需要，古人說：“知道匆忙的意識(shí)，意識(shí)周，榮辱。”請用心理學(xué)的必要理論解釋這種現(xiàn)象。分析：解釋精

16、神需要和物質(zhì)滿足的關(guān)系：人有物質(zhì)需要和精神需要，馬斯洛的需求層次理論表明，生理需要是人最基本的需要，在一定程度上滿足了生理需要，就追求精神需要。說明了什么？人們現(xiàn)在的生活水平比過去好得多，但過去，人們晚上不能關(guān)門，今天幾乎家家都安裝了防盜門、窗戶，仍然覺得保安不好。用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)來說明這種心理現(xiàn)象嗎？現(xiàn)象分析，答：人們在某些條件下需要安全感。說明：馬斯洛的需求層次理論是，人們在滿足身體需求后，會(huì)追求安全的要求。說明：能力和知識(shí)，技術(shù)的關(guān)系，差異：(1)知識(shí)，技術(shù)和能力是不同的心理現(xiàn)象。(2)三者都有異步化和其他發(fā)展趨勢。聯(lián)系：(1)能力的形成和發(fā)展依賴于知識(shí)、技術(shù)的獲取。(2)能力的高低還會(huì)影響掌握知識(shí)、技能的水平。據(jù)調(diào)查，同齡人口的智力基本上是()分布，即兩個(gè)小的、中等的。a . v . b . u .型c .正規(guī)d .平均值，(1)影響智力發(fā)展的因素，(2)智