1、.,教育的歷史發(fā)展,（一）、原始社會的教育 （二）、古代社會的教育 （三）、近現(xiàn)代社會的教育 主講人：,.,教學目標： 了解教育的歷史發(fā)展軌跡及其相關背景。 掌握教育歷史發(fā)展不同時期的特點和原因。,.,（一）、原始社會的教育,.,（一）、原始社會的教育,原始社會是人類社會的最初形態(tài)。我國原始社會包括以獲取現(xiàn)成的天然產(chǎn)物為主的原始人群時期（北京猿人）、學會畜牧和農(nóng)耕的氏族社會時期（母系和父系）。 原始社會生產(chǎn)力低下的狀況決定了原始社會教育的獨特性,.,原始社會教育的特點,具有非獨立性，與生產(chǎn)生活緊密相連，沒有從生產(chǎn)生活中分化； 自發(fā)性、全民性、廣泛性、無等級性和無階級性，是原始狀態(tài)下的教育機會均

2、等； 具有原始性，教育內容簡單，教育方法單一,.,（二）、古代社會的教育,奴隸社會 中瞽宗、辟雍、泮宮、庠、序、校等施教機構就出現(xiàn)了。 西方存在著“青年之家”的教育機關。古希臘和雅典已經(jīng)有了多種類型的學校。學校教育的產(chǎn)生，是教育在歷史發(fā)展中的質的飛躍,封建社會 中學校得到進一步的發(fā)展。在中國漫長的封建社會里，出現(xiàn)了官學、私學和書院三種大的類型的教育形式。 西方在歐洲中世紀出現(xiàn)了騎士教育和教會學校，以及后來隨著手工業(yè)和商業(yè)興起而興起的行會學校和商人學校等,.,奴隸社會的學校,.,古希臘的學校,.,古代社會的教育的特點,有專門的教育機構和教育人員。 教育具有階級性和等級性，教育作為統(tǒng)治階級統(tǒng)治的手

3、段，勞動人民基本上沒有教育權利。 教育的主要目的是培養(yǎng)統(tǒng)治階級所需要的治術之才，政府一級的管理人才和服務人才。 教育內容以古典人文學科和治術學問為主，有比較系統(tǒng)的文字教材（四書五經(jīng)） 教育組織形式主要是個別教學為主，學習方法強調死記硬背，比較教條主義和形式主義，對學生實施體罰式管理，這在歐洲的中世紀表現(xiàn)是比較突出的。,.,（三）、近現(xiàn)代社會的教育,以歐洲資產(chǎn)階級產(chǎn)業(yè)革命作起點 是資本主義上升發(fā)展時期的教育,在美、英、法、西德、日本等國，基本上是以第二次世界大戰(zhàn)后為起點，前蘇聯(lián)以1917年10月革命為起點，中國則以1911年辛亥革命或1919年“五四”運動，作為現(xiàn)代教育的起點。 包涵了資本主義教

4、育和社會主義教育兩種不同社會性質的教育,近代學校教育,現(xiàn)代學校教育,.,近代社會的教育,組織形式個別教學為主，學習方法死記硬背，教條主義和形式主義，對學生實施體罰式管理，在歐洲中世紀尤其突出。 教育與生產(chǎn)勞動密切結合，教育的生產(chǎn)性功能日益突出，不僅改變了教育和生產(chǎn)勞動相互分離的局面，在教育內容上也改變了古代教育對古典人文學科的過分依賴 教育普及化程度不斷提高，義務教育年限逐漸延長 學校教育體系日漸完備，學校教育的層次、類型日益多樣化。 國家注重教育立法，教育作為公共事業(yè)的特性日益明顯 班級授課制成為取代傳統(tǒng)個別教學的主要教學組織形式,.,現(xiàn)代社會教育的特點,基本特征教育與生產(chǎn)勞動的結合。 另一基本特征是教育的普及性，及隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，普及義務教育年限的逐步延長 教育形式多樣化 在勞動力的培養(yǎng)目標上的通才性、全面性。 教育內容的科學化