1、,示范課Usmans Books課例點評 外語教學與研究出版社,評課教師 劉瑩,前言,閱讀教學一等獎,上課教師 王朝,這是北京石油學院附屬小學王朝老師在 “京城杯”教學研討活動中所上的一節(jié)六年級閱讀課。王老師現任教一年級，本節(jié)課授課對象是六年級學生。在借班上課的情況下，師生互動融洽，課堂氛圍寬松，學生們率真、自然的表達，給聽課老師們留下了深刻的印象?？v觀教師的教學設計和課堂實施，學生在學習過程中的表現，以及任務完成幾個方面，我們可以說這是一節(jié)成功的閱讀學習課。整節(jié)課有很多可圈可點的環(huán)節(jié)和活動，值得一線教師學習和借鑒。,英語高級教師，北京市骨干教師，海淀區(qū)小學英語學科帶頭人，教學論文曾獲全國一、

2、二等獎，北京市教學設計、論文一等獎，為全國特級教師網錄制BDS課程，曾被評為海淀區(qū)教育創(chuàng)新獎。,一、尊重學生，體現學習方式轉變。,五、拓展知識，實現立德樹人目標。,二、合作學習，提高自主學習能力。,三、基于學情，設計教學目標活動。,四、示范到位，學生建構語言能力。,教學特色,一、尊重學生，體現學習方式轉變。,Its me.拉近師生關系，放松情緒，激活認知，積極應答進入狀態(tài)；教師出示Usman，及時拋出問題，激發(fā)學生預測、思考、主動表達；談想了解的內容和對書籍的期許，師生在和諧的氣氛中進行精神對話；教師交心和尊重贏得更多親密的情感，學生樂于與老師分享內心感覺；教師眼里有學生，聚焦思維情感，直奔b

3、ook主題，為閱讀奠定了基礎；自然交談鋪平閱讀道路，提高閱讀速度，使學生獲取更多信息和知識；師生交流增進感情，注重人格化的引導功能，學生感受教育尊重、民主；學生逐漸會成為和諧平衡的人，才能在學習和生活中真正發(fā)揮主體性。,自主,自主合作學習還體現在教師嘗試了美國德州大學Aronson教授1978年開創(chuàng)的拼圖式閱讀教學策略（互補式閱讀）。 JigsawReading，突破了傳統(tǒng)閱讀課中，學生在教師的帶領下通常完成一個篇章閱讀的任務。Jigsaw 這種拼圖游戲，可以鍛煉人們的記憶力,分析推理能力及動手能力。該教學方法的目的在于通過拼圖過程中的相互合作，增強親近性，學生們被指派閱讀和學習敘述性的材料。

4、通過對學生閱讀任務的分工，大大提高課堂閱讀的效率，全班可共同完成長篇幅的閱讀任務，組員承擔一定的學習任務，整組學習任務的完成有賴于各位成員的通力合作，尊重了差異，使每一個學生感受成功，自主思維和語言創(chuàng)新能力得到發(fā)展。拼圖閱讀法為教師提供了課堂完成較長語篇與合作閱讀的借鑒經驗和方法。拼圖閱讀調動個體和小組學生的積極性，教師可較好成為組織者、幫助者。,二、合作學習，提高自主學習的能力。,合作,發(fā)展思維,全面育人,尊重學生,三、基于學情，設計教學目標和活動。,教學目標,要求明確，調動強烈動機，享受、體驗閱讀。閱讀材料六年級學生容易讀懂。但理解運用虛擬語氣困難，教師通過情景示范，幫助學生建構語言。,老

5、師和學生談論書籍，通過問題引導學生遐想進入書中的天地，交流感受和體驗，示范輸出語言If he could. ,學生理解內化、想象模仿、自然表達。,借助情境個人思考，實現自我導向、自我激勵和監(jiān)控，從理解、運用和升華層面真正掌握所學知識。方法與課標要求吻合，應用中理解語法現象。,進入football Book, will be a famous football player, 還有marry princess等，引來會場教師的陣陣笑聲。,四、情景示范幫助 學生 建構 語言,示范、教學指令清晰。第一次閱讀交流達成共識后，第二次重新組合，在組內向其他組員交流自己讀的故事及感受，再共同完成思維圖或海報

6、。,拓展內涵，實現多元目標,五、拓展視野，實現多元目標,課堂教學變化,方式、內涵,Jigsaw Reading,If I could. into the book, I would meet. and I would.,為什么高年級閱讀教學沒有以往的沉悶？學生在環(huán)環(huán)鋪墊、層層遞進的活動中，有很多自主學習機會，忙于完成任務、思考、 交流和表達，完成讀書筆記 和海報。傾聽他人介紹時， 需要補充或回答問題，學 習更具主動性。得到他人 信息的同時，每個組員 也分享了自己的所知， 因此又鍛煉了交際能 力和與人合作學習 能力。,作為北京市骨干教師，參加多層次培訓學習，理論結合實際，將所學教育和外語教學理論

7、用于教學實踐。設計任務型教學活動，有明確的理論依據和教學目標，關注學生學習能力和學科知識融合，豐富文化內涵、開闊視野，自覺落實英語學科工具性和人文性課程性質，不斷提升個人和學生的語言能力、創(chuàng)新能力，主動落實立德樹人的教育目標。,思考,？,教師,人本主義理論高度重視學生的個性差異和個人價值觀；強調學生自我發(fā)展，把學生的自我實現作為教學的目標。由于人的知識水平、接受能力、興趣愛好，學習方法等的不同，所以存在個性差異。教師在教學中，如能根據學生個性差異，進行因材施教，為不同學生創(chuàng)設不同的學習條件、任務，使所有學生都能自由發(fā)揮，滿足不同的個性需求，認識自身的價值，這節(jié)課就更完美了。,一點建議,評課教師

8、 劉瑩,Thank you for listening!,謝 謝 ！,老師們，大家下午好。特別感謝王朝老師和她帶來的這群可愛的孩子們，和我們一起分享了繪本的閱讀課，也帶我們走進了美妙的、多彩的書的世界。剛才我們觀摩了這節(jié)課，王老師也分享了她的一些思考。現在我們一起回顧一下學習的過程。當我們回顧的時候，這節(jié)課留給您最深的印象是什么？第一個展現在我們頭腦中的詞是什么？,現場專家點評,學生能夠自主閱讀，本節(jié)課能夠啟發(fā)學生的思維。并在課中注意閱讀策略的培養(yǎng)。,自主、思維、策略。,北京市教研員 張魯靜,朝陽區(qū)教研員蘇朝輝,我們之所以選本節(jié)課基于兩方面的考慮，一是圍繞如何在英語課上體現本次京城杯活動的主題

9、“深度學習”，還有我們到底呈現什么樣的教學內容。海淀區(qū)最近幾年一直在做繪本教學研究，我們想不斷地挑戰(zhàn)自己。比如原來的低年級完全靠老師讀圖、引領的學習方式，大家都比較熟悉。我們特別希望在這樣一個平臺上跟大家一起分享，我們很關注的一些教學上的問題。我們今天其實也是挑戰(zhàn)自己，所以我們和王朝老師一起設計這節(jié)課。繪本本身的內容不具備跌宕起伏的故事情節(jié)，這樣的內容又在嘗試一種新的閱讀方式。如何不拘泥于孩子，一定要用學過的詞句表達自己的想法。當我們把問題設計的開放一些時，孩子們的回答就會更好更多元；如果問題特別封閉，一定要用某個句式表達的時候，學生的思維就會被禁錮了。這節(jié)課比較完整的體現了我們設計的意圖和想

10、法。,海淀區(qū)教研員閆赤兵,這節(jié)課，他們想在合作學習方面做進一步嘗試。這節(jié)課利用相當長的一段時間進行了jigsawReading 活動。還有一個詞就是開放，不想聚焦到很具體的一些單詞、句型，希望有開放的交流狀態(tài)。現在在我們的課堂中用jigsaw reading的方式進行閱讀教學還不是特別多。就我自己來說，我在看這節(jié)課的時候，忘記了孩子們正在學習英語，老師正在教英語，我感到的是思維的流動，孩子們在交流分享很多東西。我們進行繪本閱讀先要明確以下幾個問題：為什么讀繪本而不讀教材？讀哪個繪本？如何讀？怎樣讓孩子們讀明白？孩子們有沒有新的思考？,張魯靜,今天的主題詞是“深度學習”和“學科素養(yǎng)”，“深度學習

11、”是縱向深入的，“學科素養(yǎng)”是橫向的。實際上會發(fā)現現在追求的，希望我們改進的方向是什么呢？是需要把我們的教學變得立體、多維、豐富起來，而不是糾結在一些詞、一個句子、一個對話上，讓我們教學變得有厚度、有溫度，在這節(jié)課上我感受到了，這是對“深度學習”和“學科素養(yǎng)”的理解。,張魯靜,怎樣讓孩子們的學習變得有厚度、有溫度呢？繪本閱讀就是很好的渠道。大家發(fā)現所有的故事都有它感動的一面，它的語言很豐富，很連貫，有邏輯思維，繪本學習是教材學習的非常好的補充。這就是為什么讀繪本。我們一定要在教學中帶領學生閱讀繪本，我們的孩子除了教材學習之外缺少豐富的素材，缺少大量的原汁原味的語言接觸。,張魯靜,讀什么？今天這

12、個故事是他們精心選擇的。首先考慮孩子們的知識經驗，還要考慮孩子們的生活經驗，他的語言水平。讀這個故事，最好能夠帶給他新鮮的東西，但又不要難度太大，要在一些學習活動中幫助他們解決一些學習困難。讀什么也是一門學問，要很好地研究。,張魯靜,如何讀？這取決于我們要讀什么材料。今天我們讀的這個故事不是一個情節(jié)非常清晰的故事，它是一個有點像Pattern的閱讀。這個材料又放在高年級，我們介紹這種Pattern的閱讀經常在低年級，而且有一定的長度。我們在40分鐘讀這樣一個材料，他們選擇了一個非常好的方式就是合作閱讀，合作閱讀可以在很短的時間內，每個人負責其中一部分，通過交流讓大家對整個故事有全貌理解。所以如

13、何讀的前提是先研究讀的是什么，再決定如何讀。,張魯靜,讀得如何？今天孩子們讀的還是很深入的，雖然有生詞，但是孩子們在讀的過程中好像并沒有被絆倒，孩子們還跟伙伴、跟老師一起學習閱讀和探討這樣一個小故事。最后可以看到孩子的反饋。我們閱讀的目的是經過自己的思考和加工，將閱讀材料中的語言或思想變成自己可以利用的材料和信息。,張魯靜,接下來，我用五個關鍵詞和大家進行進一步交流。 第一，積極影響。這節(jié)課一開始，老師有一個小活動。Its me！老師傳遞的信息都是積極的，“I have many books. I like reading very much.”這樣的信息傳遞對孩子就是一種積極的影響。這么多人

14、都喜歡閱讀，實際上是一種導向，是一種潛移默化的影響。還有今天的材料從頭到尾都沒有明說，但是我們能夠感受到這個材料傳遞給孩子們的是：書可以為你帶來非常美妙的體驗。告訴孩子們書里是一個美麗的世界。它也是一種積極的傳遞。這種傳遞有老師的一些想法、觀點和引導。,張魯靜,第二，習慣養(yǎng)成。在這節(jié)課我們注意到孩子們讀書的時候，首先老師帶著孩子們讀了封面上的相關信息：有作者、有出版社、有主要人物。這些就是孩子們未來讀書和選書中應該養(yǎng)成的讀前習慣。有時候我們發(fā)現小朋友讀書的時候直奔小故事的第一頁，每一本書都有前言，把作者寫這本書的背景做介紹，當了解背景之后再讀故事的時候就會感同身受。現在孩子們還在小學階段，做到

15、這一步要慢慢來。我們發(fā)現老師最后讓孩子們做好書推介，讀書這件事40分鐘遠遠不夠，什么時候讀書真正變得有用，變成孩子們的一種學習習慣，除了課上讀，一定要有課下讀的習慣和意識。所以老師讓孩子們推介，昨天晚上孩子為了做好書推介的poster，一定把自己的書架又看了看，今天回去孩子們看到別的同學提到的一些書，很有意思，畫了五顆星，他也可以找到這本書讀一讀，因為伙伴之間的影響有的時候比老師的影響還要大。,張魯靜,大家注意到這節(jié)課還有一個小的生活習慣。老師給了孩子們兩個Tips，其中有一個非常小，就是“Put the garbage into the folder”。它關注的不僅是今天學什么樣的故事，而是

16、孩子們全面的、健康的、全人的成長，這就是我們現在希望追求和往這個方向做的努力，其實就是一些細節(jié)。聽起來像是很宏大的口號，實際落在課堂上就是一些細節(jié)，就是這樣一句話。 第三，方法策略。這節(jié)課上我們可以看到，老師不僅僅教給孩子們怎么讀懂，而且給了他們一些方法，比如老師會帶著孩子們進行故事的預測，畫面的觀察，還有老師實際上通過板書，對故事的一些核心信息作了梳理，這其實都是閱讀策略和方法。老師在這個過程中，通過很多小細節(jié)告訴孩子們怎么讀懂，怎么更好地讀，怎么能全面的系統(tǒng)的把那么多頁的故事讀懂。其實這就是一種方法，甚至說今天的板書可以是孩子們平時讀書筆記的方法。有句話“閱讀最佳效果是什么？把一本厚書讀薄

17、?！蔽覀兘裉彀咽摰墓适伦x成一頁，孩子們抓住了最關鍵的信息。,第四，真實交流。這節(jié)課上可以看到很多孩子們真實想法的交流，怎樣讓孩子們能夠進行真實的交流呢？老師最主要的方法是問題引領，所以問題設計很重要。還有語言支持。當老師擔心孩子們共享他的idea會出現困難的時候，老師給了個語言框架，有了這個語言框架孩子們就知道怎么表達自己的想法，用簡潔的話把想說的表達出來，所以老師最重要的一個作用是在孩子們可能有困難的時候為他提供支持，這樣也可以激發(fā)孩子們更好地進行真實交流。還有一個小細節(jié)，板書上有一些小圖片，這些圖片替代了一些詞，這些詞其實是一些生詞或者難詞，比如說“rocket”，這個詞孩子們不會，老師

18、直接畫了圖上去。我們希望孩子們的學習重心是交流，盡可能減少他們交流過程中遇到的困難。這樣做排除了孩子們在交流中可能被絆倒的地方，這也是非常巧妙的一個地方。真實交流，需要老師提供支持，需要老師預設困難，需要老師排除孩子們交流中可能被絆倒的地方，這節(jié)課老師都做了很好的處理。,第五，合作學習。這節(jié)課非常突出的結構設計就是jigsaw reading。合作學習不好做，因為牽扯到對孩子們分工及分組要有很多的安排。老師用了一個辦法，PPT上老師呈現出Task及step1、step2，關鍵的地方還有Tips。我們會發(fā)現合作學習很重要的一點是指示清晰、示范明確。讓孩子們明白之后才能放手。另外，老師給了伙伴互助機會