1、24、一個這樣的老師,語文S版 六年級 上冊 第五單元,靈沙九年制學校 張英 共同學習者： 六年級（1）班全體同學,1 讀懂課文描寫的故事，理解懷特森老師獨特的教學方法，并懂得要用事實、用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。,學習目標 領路導航,2 理解課文中懷特森老師的做法對“我們”產(chǎn)生的深遠影響。,3 初步了解正面描寫側面烘托相結合的寫作方 法以及“欲揚先抑”的寫作技巧。,本文講述了懷特森老師在第一節(jié)科學課上，講了一種叫（ ）的動物，第二天測驗，每個同學的試卷（ ）。老師給“我們”解釋了原因，并希望“我們”（ ）逐漸地“我們”在他的課堂上學會了（ ），學會了（ ）的學習方法。,預習檢測,什么是新

2、懷疑主義？,懷特森老師在我眼里是位怎樣的老師？在相應的地方批注要點。,自主探究,思路一：默讀課文，看看懷特森老師說了什么？做了什么？想一想懷特森老師是一位（ ）的老師。 思路二：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中，“我”的心情和同學們的行為有了哪些變化，“我”認為懷特森老師是一個（ ）的老師。,請在小組內(nèi)交流自己的思考所得，并以小組為單位選擇其中的一種思路進行展示。,合作交流,要求： 1、小組討論時，要求每位同學都要發(fā)言，都要傾聽其他同學的發(fā)言，并有自己的思考，隨時記錄本組的討論結果。 2、匯報學習成果，有一名組員對其予以展示，其他小組的同學可對該問題的解答進行補充或發(fā)表不同的看法。

3、,懷特森老師是一個( )的老師。,懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰 川期無法適應環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從 講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物 的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大 家輪流觀察一下。我們饒有興趣地傳看，記筆記， 有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位 博學的老師了。,懷特森老師是一個( )的老師。,“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了?！?懷特森老師是一個( )的老師。,懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過

4、嗎？既然是絕跡了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的“凱蒂 旺普斯”，看看我們該不該起疑心？,（1）懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？,不是知識性的，而是沒有對老師說的話做 認真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點。,冰川期絕跡,動物頭骨,冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨！,在懷特森老師教“我們”的過程中，“我”的心情（態(tài)度）有什么變化？同學們的行為有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？,我心中暗想，這回我遇到一位

5、博學的老師了。 可是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。 “那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。 他希望我們從這件事上學到點什么。,喜歡,吃驚,憤怒,領會良苦用心,“我們”行為的變化過程,不習慣質(zhì)疑,學會了新懷疑主義,把新懷疑主義帶進了所有的課堂,把新懷疑主義帶進了我們的生活,懷特森老師這個鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者運用什么方法做到了這一點呢？,寫法指導,1、正面描寫和側面描寫相結合。,2、“欲揚先抑”的寫作技巧,通過對有關的人、事、景物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征，這樣的寫作手法叫做“側面描寫”，也叫“間接描寫”。,達標測評,我能聯(lián)系課文理解下列詞語，并解釋括號中的字的意思： 面面相（覷）： （饒）有興趣： 胸有成竹： 狡（黠）：,達標測評,按要求寫句子： 1、懷特森老師笑著說：“我拿的是馬的骨頭?！?（改為轉(zhuǎn)述句） 2、既然已經(jīng)“絕跡”了，我怎么可能那么詳盡地描 述它的夜間視力、皮毛的顏色呢？（改為陳述句）,達標測評,用下面句子中紅色的詞語造句： 1、既然是“絕跡”了，那就什么也沒有留下。 既然就 2、同學們面面相覷，就連