1、明宋瀛，送東陽馬生序，1、整理構(gòu)想，理解全文，學(xué)習(xí)用比較手法表現(xiàn)中心的寫作方式。 2 .了解“以”字的用法。 3 .學(xué)習(xí)古人的求知欲，克服苦難勤奮學(xué)習(xí)的精神。學(xué)習(xí)目的、宋瀛、字景瀛、號(hào)潛溪、市文憲、明代初期著名文學(xué)家。 與劉基、高啟并列為明初詩文的三位同學(xué)。 宋瀘氏尊重朱元璋，是明代的“開國(guó)文臣之首”。 一生著作多，有宋學(xué)士文集。 作者介紹，本文寫作于洪武十一年(1378 )。 這一年，辭官回鄉(xiāng)的宋瀛從故鄉(xiāng)到應(yīng)天府(現(xiàn)在江蘇省南京市，當(dāng)時(shí)是國(guó)都)看了朱元璋。 他同鄉(xiāng)的后輩馬君來看他，他寫了這本贈(zèng)送順序送給東陽馬生。 標(biāo)題“送東陽馬生序”是指送給東陽軍君的順序。 生：讀書人的稱呼。 寫背景、序、

2、文體名。 本文是贈(zèng)與序，贈(zèng)與序是古代的文體，其中的“序”不是“序”而是“贈(zèng)與言”的意思。 作為文章的種類，順序有書的順序和贈(zèng)與的順序。 書的順序，即序言，相當(dāng)于序言的后述。 贈(zèng)送順序是離別詞性質(zhì)的文字，內(nèi)容多為推重、激勵(lì)、贊揚(yáng)。 和書的順序性質(zhì)不同，是文人的饋贈(zèng)。 本文屬于這一類。 本論文的文體： _，饋贈(zèng)順序，嗜好() 碩士()叱責(zé)() () 端口匯聚()拖累()撕裂()媵人()冢444444444444444卡卡卡卡卡6 qi，yn，ni，ni，添加的字的注音字： 古今異義：臭，古義：今義：難聞的氣味，走道兒，古義：今義：第二次，湯，熱飯煮好的汁，古義：今義：古今異義：或者，古義：今義：有

3、時(shí)， 趴古義：今義：走得快，走向趨勢(shì)，遺、古義：今義：贈(zèng)、遺、假、真對(duì)比，古義：今義：古今異義：奉行：古義：今義：朝廷掌管縣政府的官員，博士研究生，古義：今義：官名，國(guó)子監(jiān)先生的學(xué)位名，佛的怠慢去送行。 益慕圣賢之道。 沒有美味的享樂。 彌補(bǔ)多馀的工作單位很難。 作為馀之從師。 沒有必要取多馀的手寫。 指的是“筆記本”。 代詞指“書”。 結(jié)構(gòu)語助詞。 用于語助詞、主述之間，不可翻譯。 結(jié)構(gòu)語助詞。 多義詞：結(jié)構(gòu)語助詞，的。 用于語助詞、主述之間，不可翻譯。 我現(xiàn)在不會(huì)讀書。 俯身請(qǐng)?jiān)浮?倚仗權(quán)勢(shì)。 里面有滿腳丫子者。 我覺得很多人都是在日本糊弄過去的。 以下，聯(lián)合短語，表目的，來，表修飾的聯(lián)合

4、短語，不翻譯，因?yàn)?，?lián)合短語/把，介詞，聯(lián)合短語，介詞，用，一詞多義：腰：坐下，名詞活用作為動(dòng)詞。 手：用手、名詞作狀語。 詞性活用：腰白玉圈。 沒有必要取多馀的手寫。 四條僵直力不動(dòng)。 同學(xué)們都繡得很漂亮。 那個(gè)，語言和顏色很清楚。 “枝”與“肢”相通，肢體。 穿上“外褂”。 通過“辯論”進(jìn)行討論。通假字：在閱讀課文，理解文章宗旨的基礎(chǔ)上，思考：1，課文第一部分的作者寫出了自各兒的經(jīng)驗(yàn)，作者的學(xué)問難度是哪方面表現(xiàn)出來的？ 2、課文第二部分主要從寫什么方面來寫，自主學(xué)習(xí)，有自各兒的經(jīng)驗(yàn)，1、小時(shí)候的抄寫困難，大人的探詢困難，追求人民教師奔走的辛苦，生活的痛苦，閱讀課文，課文第一部分的作者寫自各

5、兒的經(jīng)驗(yàn)， 想想作者學(xué)問的困難表現(xiàn)在什么方面，勤奮而困難，閱讀課文，思考課文的第二部分主要是寫什么從哪個(gè)方面來寫，大學(xué)生學(xué)習(xí)，1，衣食住行2，住行3，老師4，書，其職業(yè)有懶惰，德行有懶惰讀完課文后，再考慮一下。 課文是寫自各兒艱苦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的目的是什么a :鼓勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?。馀則縫銜衣服之間，日復(fù)一日，沒有新鮮肥育的樂趣，沒有奔走的勞苦，看書不許有點(diǎn)違約。 不聽，不說，要求要不得者在文中原文完成下表：所有合適的書都集中在這里，奉行日供奉一點(diǎn)寒冷，父母歲時(shí)輕拐的遺漏沒有寒冷，拖著端口匯聚出去，到深山巨谷，馀立侍左右，讀完全文， 想一想本文在寫作上有什么特色表現(xiàn)在哪里？在這種寫法

6、上有什么作用？寫作手法是，自各兒年幼時(shí)得到書，很難從人民教師學(xué)習(xí)，與同級(jí)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)條件對(duì)比自各兒年幼時(shí)吃力，生活艱苦，與太學(xué)生的衣食住行等優(yōu)越生活條件對(duì)比角色：通過比較，強(qiáng)調(diào)文章主題，馬生勤奮學(xué)習(xí)，不怕辛苦，進(jìn)取心強(qiáng)。 a :全文是用比較手法寫的。 作者想通過比較來說明什么樣的理由？ 答：通過比較，作者說明了學(xué)習(xí)條件的好壞，對(duì)學(xué)習(xí)效果沒有決定性的影響。 成功的重要因素是尋求學(xué)者的態(tài)度。 要勤奮，艱苦，勤奮。 不怕辛苦，就要集中精神，保持一定。 太學(xué)生中的其他人“烽然若神人”的作者“羨慕的心中的感覺少”的原因是，協(xié)助探討，其中既有滿腳丫子的人，也有口體奉獻(xiàn)少的人。 仔細(xì)閱讀課文，在“口體奉獻(xiàn)”

7、和“中有滿腳丫子”之間如何取舍，我贊成“中有滿腳丫子”。 因?yàn)榫裆系南硎苁侨松畲蟮目鞓贰?以“學(xué)習(xí)中的苦樂”為話題，用對(duì)比的方法，談?wù)勀愕睦斫狻?合作探索，現(xiàn)在的初中生以“讀書苦”為口頭禪。 宋瀘馬的痛苦和疲勞了解了很多之后，我想我們所謂的痛苦就是不關(guān)緊要。 借宋瀘書，抄本，我們的書都應(yīng)該有，但是心不在焉的宋瀘百里外求師，在深山巨谷中，經(jīng)常遇見“叱咤”，我們雖然坐在明亮溫暖的教室里，卻不一定“聽說過” 這么好的條件，不能珍惜，有什么難受的？ 學(xué)習(xí)本文后，作者認(rèn)為哪些精神品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？ 1、不怕困難，勤奮學(xué)習(xí)精神2、信守諾言，誠(chéng)實(shí)守約(超越諾言是要不得)，尊師教導(dǎo)，謙虛彬彬有禮(虛心傾聽

8、，顏色越來越恭謹(jǐn)，禮儀越來越深)。 3、安貧樂道、享受讀書(其中，也有很多人沒有)、協(xié)助探討、就地檢查、1、作者從哪三個(gè)方面來看自各兒成人后學(xué)習(xí)困難？ 這樣寫的目的是什么2、作者為什么能克服種種困難，“畢業(yè)后聽說過”？ a :探險(xiǎn)的困難、旅途的困難、生活的痛苦都是鼓勵(lì)馬生，勤奮學(xué)習(xí)，a :有的人依靠精神力量滿腳丫子。 當(dāng)場(chǎng)檢查，3，本文作者鼓勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，沒有大道理，但憑自各兒經(jīng)驗(yàn)直接商談，這樣寫有什么好處？ 4、結(jié)合全文，實(shí)際聯(lián)系，討論現(xiàn)代初中生應(yīng)樹立怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度。a :用自各兒的經(jīng)驗(yàn)談、表達(dá)、曉之理、感動(dòng)之理、態(tài)度真誠(chéng)、易接受。 a :珍惜時(shí)間，謙虛地學(xué)習(xí)，愉快地享受痛苦。 當(dāng)場(chǎng)檢查，5、文章哪里表現(xiàn)了明代太學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)條件？ 答：“奉行日有一點(diǎn)供給，父母歲有悠閑的遺存，沒有寒冷和沮喪的痛苦，坐在樓下朗讀詩書，沒有奔走的工人，有以司業(yè)、博士研究生為師的，什么也不聽，沒有訴說，要求有要不得的人，所有必要的書都匯集在這里?！?從衣、食、住、行、師、書幾個(gè)方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)條件。 主題：作者通過介紹自各兒青少年期在困難條件下刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)當(dāng)時(shí)的太學(xué)生不要背叛好條件，努力學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?總結(jié)課程，在我們面前面對(duì)這么優(yōu)秀的條件，