1、歡迎閱讀優(yōu)秀的材料“學以致用”視角下的校本課程“常態(tài)化”策略近年來，我校在校本課程的開發(fā)、規(guī)劃和實施方面做了一些實踐和探索，使校本課程能夠更好地與綜合實踐活動相結(jié)合，校本課程能夠逐步規(guī)范化。我校實施校本課程的目的非常明確，即以人文素質(zhì)培養(yǎng)為中心，以家鄉(xiāng)文化和學生生活為基礎，以開放性和自主性原則為原則，讓家鄉(xiāng)文化走進課堂和生活。本文探討了我校校本課程“常態(tài)化”的實施策略，希望能引起更多的關注。首先，校本課程“常態(tài)化”的實施有賴于領導和制度的保障校本課程的開發(fā)和實施不能單靠教師來完成。它需要校長、教師、學生和家長根據(jù)國家和地方的規(guī)定以及學校的實際情況參與校本課程計劃的制定、實施和評價。為此，我校成

2、立了以校長為組長，分管校長為副組長，各部門負責人為組員的校本課程領導小組，以明確各職能管理部門的課程管理職責，協(xié)調(diào)學校各部門之間的關系，充分發(fā)揮各部門在校本課程實施中的作用，并成立校本課程開發(fā)工作組，確保校本課程的有效實施。只有這樣，才能形成暢通的溝通渠道和民主開放的教育氛圍，學校才能成為對教師和學生有吸引力和有益的地方，校本課程開發(fā)的成果才能因為學校主體的廣泛參與而成為真正的“校本”課程。校本課程的“正常”實施還需要教學和科研制度的保障，更需要學校為教師提供研究、交流和討論的時間和空間，從而保證校本課程的高質(zhì)量、高效率實施。因此，我校建立了一個開放、多元的教學和科研體系。一是建立校級教學和科

3、研體系，以學校為單位，以教務處、教務處和課題組為主體，定期開展校本課程的討論和交流活動，重點關注校本課程的實施計劃、計劃、過程、評價和管理，使學校能夠從宏觀上把握校本教材的實施過程，并做出及時的反饋和調(diào)整。比如“太湖蟹”，在校本課程編寫過程中，我們邀請了市教研室的專家進行指導和示范。二是建立年級教學科研體系，由同一年級組的校本課程教師組成，定期開展校本課程研究活動，重點指導校本教材，做到及時溝通和反饋。三是建立校內(nèi)外的合作與交流體系，建立從學校到年級的不同交流與研究體系；優(yōu)先發(fā)展校本課程，邀請相關專家參與校本課程的開發(fā)、評審和示范；根據(jù)校本課程學習的需要，年級組邀請校外專家和學生家長開展研究交

4、流活動。在學習太湖蟹養(yǎng)殖技術時，我們邀請了專業(yè)農(nóng)民給學生講課。第二，校本課程的“常態(tài)化”應注重學生學習能力的發(fā)展校本課程的開發(fā)和實施應以學生的發(fā)展為出發(fā)點，不能簡單地因為課程、教師和學校的發(fā)展而存在。校本課程是以學生的經(jīng)驗和實踐為基礎的課程，其目的是讓所有學生都參與到整個過程中來。因此，我們更注重學生的基礎用研究性學習的方法滲透校本課程是我們的主導思想。在整合的理念下，學生研究性學習的原始成果和教師研究的成果被及時選取并記錄在校本教材中。它們是教師和學生的結(jié)合，可以引導學生理解各種觀點，啟發(fā)學生橫向和縱向思考，給學生留下研究和探索的空間，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，從而體現(xiàn)學生在學習中的

5、主體地位?？傊?，校本課程“常態(tài)化”的實施應該有助于學生形成合作、共享、主動等良好的個性品質(zhì)；有利于培養(yǎng)學生收集數(shù)據(jù)和處理信息的能力；有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學生在親身參與實踐中獲得積極的經(jīng)驗和豐富的經(jīng)驗；從根本上改變學生的學習方式和生活方式是有益的。我校學生在各種比賽中頻頻獲獎，這與校本課程的正常實施是分不開的。特別值得一提的是，我校教師孫菊林開發(fā)的“實用安全插座”獲得了蘇州市首屆“市長獎”。第三，校本課程的“常態(tài)化”應致力于全校教師的共同參與“校本”班是一個集體班?？梢哉f，所有的教師和學校管理者都應該是學生的指導老師。由于校本課程的廣泛性和時間的連續(xù)性，需要大量的教師或其他相關

6、人員參與。校本課程沒有課程標準，也沒有專職教師。我校通過校本教研開展校本課程專項培訓，讓每位教師既能實施學科課程，又能實施校本課程；這樣每位教師都可以像教授自己的學科一樣輕松地實施校本課程。我們不再追求課程的完美、完整和精致，而是更加注重教師的個人體驗和深刻體驗，拒絕表演課和表演課。目前，我校大多數(shù)教師都能積極參與校本課程的建設和實施。我們將這一內(nèi)容納入了績效考核，使其成為績效考核的重要指標。第四，校本課程的“常態(tài)化”應該以一種標準化的評價方法來實施校本課程需要新的評價理念和方法。我們反對以量化的方式對學生進行分級和分類的評價方法，采用“自我參照”的標準，引導學生對自己在校本課程活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”，強調(diào)教師與學生、學生與同學之間的個體化表現(xiàn)評價。我們采用的評價形式如下：(1)教師評價與學生自我評價和相互評價相結(jié)合；小組評估與小組中的個人評估相結(jié)合；書面評估與學生口頭報告、活動和陳述的評估相結(jié)合。鼓勵和獎勵優(yōu)秀學生和教師，規(guī)范校本課程的“常態(tài)化”。5.實施校本課程“常態(tài)化”需要解決的問題1.校本課程開發(fā)需要課程專家的具體指導，我們期待省市課程專家給予更多的指導。2.校本課程開發(fā)要求教師不僅要有自己的專業(yè)和較高的理論水平，還要有開發(fā)校本課程的能力。目前，我們學校有這樣條件的老師不多。3.如何有效評價校本課程的開發(fā)需要進一步研