1、實驗心理學復習資料第七章注意【了解：過濾器模型及其雙耳同時分聽實驗的依據(jù)：注意的核心問題也就是對信息的選擇分析。注意的過濾器理論是有關注意機制最易于理解的理論解釋，該理論最早是由布羅得本特（Broadbent，1958）提出來的，后來的研究者們又對這個理論進行了補充和發(fā)展。該理論認為，既然注意在行為上的特點就是人們能選擇一部分信息進行加工，而忽略其他信息（就像酒會中我們有選擇地傾聽當前的談話而忽略其他談話聲）；那么，不妨將注意理解為人類信息加工系統(tǒng)中的一個瓶頸或閥門， 來自外界的大量信息中只有少量能通過這個瓶頸，注意就像過濾器一樣只允許一部分信息通過瓶頸。雙耳分聽技術，這一技術的本質(zhì)是讓被試的

2、雙耳同時聽見不同的信息。問題：注意過濾器對信息進行選擇的位置究竟是在感覺階段、分析階段，還是反應階段？不同的雙耳分聽技術實驗對這個問題作出了不同的回答，從而又將過濾器理論細分為：早期選擇模型中期選擇模型（衰減模型）晚期選擇模型】一）早期選擇模型1、英國心理學家布羅德本特（Broadbent，1958） 理論：該模型認為，注意瓶頸位于信息加工的早期階段，以避免中樞系統(tǒng)超載。作為過濾器的注意對進入的信息加以調(diào)節(jié)，選擇一些信息進入高級分析階段，其余信息則可能暫存于記憶中，然后迅速衰退。通過過濾器并進入高級分析水平的信息再接受進一步的加工，從而被識別和存貯?？矗哼@種過濾器是按”全或無”方式進行工作的，

3、即接通一個通道的同時關閉所有其他通道。 韋爾福德（Welford，1959）因此稱其為單通道模型。實驗材料：Broadbent（1954）雙耳分聽實驗，他向被試的右耳呈現(xiàn)3個數(shù)字，同時向左耳則呈現(xiàn)另外3個數(shù)字。呈現(xiàn)的速度為每秒2個數(shù)字。然后，要求被試再現(xiàn)。結果發(fā)現(xiàn)被試可用兩種方式再現(xiàn)：以耳朵為單位，分別再現(xiàn)左右耳所接收的信息；以雙耳同時接收到的信息為單位，按順序成對地再現(xiàn)結果：Broadbent原估計能達到95%的準確再現(xiàn)率，但實際上，以第一種方式再現(xiàn)的準確率為65%，以第二種方式再現(xiàn)的準確率為20%。解釋：Broadbent認為，每只耳朵相當于刺激輸入的一個通道，而過濾器只允許每個通道的信息

4、單獨通過。2、格雷和韋德伯恩（Gray和Wedderburn，1960）的研究：通道和刺激內(nèi)容的混淆實驗材料：在他們的分聽任務中，格雷和韋德伯思對實驗中所要用的單詞加以分解，使同一個單詞的連續(xù)音節(jié)在兩耳之間轉換，具體形式如下實驗結果：他們發(fā)現(xiàn)，被試對呈現(xiàn)于兩耳的信號內(nèi)容敏感，被試報告的內(nèi)容為“Psychology，而不是呈現(xiàn)于同一通道的數(shù)字和單詞音節(jié)的混合物。他們所發(fā)現(xiàn)的混淆，是信號的內(nèi)容直接隨著信號的呈現(xiàn)通道而變化。他們重新對布羅德本特的理論進行了有力的檢驗二）中期選擇模型（衰減模型）Treisman（1960）設計了一個雙耳同時分聽的追隨耳程序的實驗【解釋：所謂追隨耳實驗，其實就是要求被試

5、在雙耳分聽過程中始終復述某一個耳朵聽到的信息，并且忽略所有來自另一耳朵的信息。這兩個 耳朵被分別稱為”追隨耳”和”非追隨耳】實驗一：實驗材料：左耳（追隨耳）：There is a house understand the word.右耳（非追隨耳）：Knowledge of on a hill.結果，被試都報告為：There is a house on a hill.并聲稱這是從一只耳朵聽到的實驗結果表明：當有意義的材料，分開呈現(xiàn)在追隨耳和非追隨耳時，被試會不顧主試的事先規(guī)定（即復述追隨耳所聽到的項目），而去追隨意義。這種現(xiàn)象只有在過濾器允許兩只耳朵的信息都能通過的前提下才能實現(xiàn)，即人可同時注

6、意兩個通道的刺激理論：她認為，已儲存的信息如字詞在高級分析水平有不同的興奮閾限。追隨耳的信息，通過過濾器時其強度沒有衰減，可順利地激活有關的字詞，從而得到識別；而非追隨耳的信息，由于受到衰減而其強度減弱，常常不能激活相應的字詞，因而難于識別。但是，特別有意義的項目如自己的名字，雖然有較低的閾值，卻仍可受到激活而被識別。實驗二：實驗材料：實驗中，當她給被試兩耳呈現(xiàn) 的材料同為英文小說時，非追隨耳的信息可以得到一定的識別；但當給非追隨耳呈現(xiàn)的信息為生物化學材料時，則難以識別。前者是因為追隨耳信號所激活的項目使非追隨耳的相同或相近項目的閾限降低了。實驗結果：在英法雙語被試的實驗中，她再 次證明了這個

7、問題。因為法語差者中只有2%的被試知道非追隨耳中的法語信息， 而法語好者則為55%。理論：總之，特雷斯曼的模型強調(diào)：（1）信息是大量輸入的，這與早期選擇模型 一致；（2）加工過程是”衰減”式的；（3）過濾器的位置有兩個，一為語義分析 之前的外周過濾器，一為語義分析之后的中樞過濾器。可見，特雷斯曼強調(diào)了中樞過濾器的作用，因而又被稱為中期選擇模型【看：衰減模型和過濾器模型的基本共同點：兩者都認為高級分析水平的容量有限，必須由過濾器來加以調(diào)節(jié)；兩者都認為這種過濾器的位置處在初級分析和高級的意義分析之間；因而，這種注意選擇都具有知覺性質(zhì)。為此，在當前的認知心理學中，多傾向于將這兩個模型合并，稱之為Br

8、oadbent-Treisman過濾器-衰減模型，并將之看作注意的知覺選擇模型】三）晚期選擇模型（反應選擇模型）1、反應選擇模型多依奇（Deutsch，1963）首先提出的 提出了反應選擇模型（response selection model），之后，諾曼（Norman，1968，1976）支持這個模型并加以一定的修訂。理論：基本假定：由感覺通道輸入的所有信息都可進入高級分析水平，得到知覺加工，并加以識別。而注意選擇位于知覺和工作記憶之間，即過濾器不在于選擇知覺刺激，而在于選擇對刺激的反應。其選擇標準是刺激對于人的重要性實驗材料：哈德威克 Hardwick（1969）設計了一個雙耳同時分聽的追

9、隨靶子詞實驗。在實驗中，向被試的雙耳同時呈現(xiàn)一些刺激，其中包括一些靶子詞。這些靶子詞呈現(xiàn)在右耳或左耳的數(shù)量相同，但呈現(xiàn)的順序是隨機的。要求被試不管右耳還是左耳聽到靶子詞，都要作出分別的反應。實驗結果：右耳和左耳對靶子詞的反應率達到59%68%。雙耳的反應率很接近，且兩耳差異不顯著。2、知覺選擇模型實驗材料：Treisman和Geffen（1967）為了驗證以上兩種模型，設計了一個雙耳同時分聽實驗，在此實驗中既設置了追隨耳程序（即讓被試復述追隨耳中所聽到的項目），又設置了追隨靶子詞的程序（即在同時呈現(xiàn)給兩耳的刺激中，分別隨機地安排一些特定的靶子詞，并要求被試無論是追隨耳還是非追隨耳聽到靶子詞時，

10、都要做出反應，分別記錄兩耳對靶子詞的反應次數(shù)）?？梢宰龀鋈缦骂A測：1）若追隨耳能聽到靶子詞并做出反應，而非追隨耳聽不到并不能做出反應，則支持過濾器模型；2）若追隨耳和非追隨耳都可聽到靶子詞并做出反應，但追隨耳對靶子詞的反應次數(shù)應多于非追隨耳，則支持衰減模型；3）若追隨耳和非追隨耳都可聽到靶子詞并做出反應，并兩耳對靶子詞的反應次數(shù)接近，則支持反應選擇模型。實驗結果：追隨耳對靶子詞的反應率是86%，而非追隨耳的反應率是8%。這一實驗結果有利于衰減模型，支持知覺選擇模型【看：兩類注意模型的主要不同點，在于對注意選擇機制（即過濾器）在信息加工系統(tǒng)中所處的位置不同(反應選擇模型)(知覺選擇模型)】注意的

11、操作定義及其研究方法一、注意的操作定義一）任務定義注意如果被試正確地執(zhí)行了任務，那么不論正確執(zhí)行任務需要哪種內(nèi)部機制，被試都被認為注意了某一刺激而非其它刺激。我們把這種注意稱之為 ” 任務定義注意 ” （ Task-Defined Attention），它是被試在精確執(zhí)行任務時發(fā)生的注意。更確切地說，我們把以”任務定義注意”確定為：在實驗控制條件下，對某些刺激值或刺激維度而非其它刺激值或刺激維度的反應。任務定義注意定義了引起注意的過程，任務定義注意的關鍵問題：使用任務定義注意時，經(jīng)常會發(fā)生兩種混淆：一種是任務定義注意與注意機制的混淆；另一種是涉及維度的任務定義注意和涉及維度值的任務定義注意的混

12、淆二）持續(xù)性注意持續(xù)性注意描述的就是注意的保持過程，即在同一對象或同一任務上保持一段時間的注意被稱為持續(xù)性注意（maintaining attention）【看：區(qū)分引起注意的過程和保持注意的過程是至關緊要的，因為這兩個過程可能 是完全不同的。例如，頂葉受損的病人很難把注意指向某些區(qū)域，但他們在保持 注意上沒什么困難；相反，患有ADHD（注意缺陷或多動障礙）的兒童通?？?以引起注意但不能保持注意】三）加工定向注意注意的第三種操作定義方法，是將注意看成一個把心理集中于多個感覺輸入的一個的主動加 工過程，注意提高了某些“被注意到”的任務或信息的加工質(zhì)量。這個定義有兩個本質(zhì)屬性：（1）注意被看作是從

13、可選物中作出選擇的過程；（2）選擇的目的是為了改進心理加工過程的效率。這種注意定義，被稱為加工定向注意 （Process-Oriented Attention）。換言之，加工定向注意即指：為了改進加工的速度或準確性而把認知加工過程限制并集中在所有當前信息的某個子集上的過程。二、注意的研究方法注意實驗的研究方法有很多種，這里我們主要介紹提示范式、搜索范式、過濾范式、雙任務范式以及電生理學的研究方法一）、提示范式提示范式（Cuing Paradigms）的基本原理是：用刺激或指導語來引導被試注意一個明確的輸入源，然后把對這一輸入源的加工和對其他輸入源的加工作比較。這種范式主要用于：（1）研究注意指

14、向被提示信息的過程；（2）比較對被注意到的刺激和對未被注意到的刺激在加工過程上的差別?？臻g提示范式是提示范式的典型代表二）、搜索范式（側重關注的是注意的集中指向性）搜索范式（Search Paradigms）的基本原理是：要求被試尋找一個或多個混雜在非目標刺激（nontarget stimuli）中的目標刺激（target stimuli），實驗時這些刺激可以同時呈現(xiàn)，也可以相繼呈現(xiàn)。該范式反映了很多實際環(huán)境中出現(xiàn)的信息超負荷現(xiàn)象，它在兩個方面的研究中有比較突出的貢獻：（1）研究注意如何排除無關刺激的干擾；（2）研究注意如何在不同的感覺通道之間轉移。 最常見的搜索范式是視覺搜索任務三）、過濾范

15、式過濾范式（Filtering Paradigms）的基本原理是：使被試的注意指向一個信息源，而實驗者評估的則是那些未被注意的信息的加工過程，以此來研究注意的某些特征下面將介紹的是過濾范式下的其他幾個例子，它們是：整體局部范式，雙側范式和負啟動范式。1、整體局部范式（主要研究單一刺激物的不同層次特征間的干擾）奈文（1977）發(fā)現(xiàn)了一個不對稱干擾模型，基于這個模型的研究方法通常被稱為整體局部范式（global-local paradigm）。在該模型中，大圖形由一組小圖形構成，比如在下圖中，整體的”H”是由局部的”T”組成的。實驗呈現(xiàn)的圖形有兩種情況，一種是整體字母與局部字母一致的，另一種是不一

16、致的。于是，整體局部的一致性就成為該范式的第一個自變量。此外，實驗要求被試在圖形呈 現(xiàn)后報告整體字母或局部字母，也就是讓被試注意整體或者注意局部，因此注意的指向在這里是第二個自變量。 2、雙側范式雙側任務（flankers task）范式則討論多個獨立刺激物之間的相互干擾。 在雙側任務中，要求被試報告呈現(xiàn)于畫面中央的字母而忽略呈現(xiàn)于目標兩側的字母（即要求被試注意中央的字母）。中央字中央和兩側的字母一致時被試的反應時較快，而兩側和中央字母不一致時反應時往往變慢；但是，如果兩側字母離目標較遠，那么這種干擾效應會減小或被排除。兩側物體的干擾作用反映了被試無法把注意完全集中在目標上此范式對于注意從目標

17、區(qū)域到附近區(qū)域分散程度的研究很有用。3、負啟動范式在該范式中每次試驗呈現(xiàn)兩個刺激，其中一個需要被注意并做出反應在上圖中，呈現(xiàn)重疊的黑色和白色字母，要求被試說出每個白色字母的名稱。 當前次試驗中不被注意的項目（如圖中黑色的 B）在下一個試驗中變成被注意的項目（如圖中白色的B）時，被試的反應時變慢。這說明不被注意 的字母被識別并記住了。該范式常被用來評估對一個刺激有意忽略的情況下，注意能夠多大程度上自動地分配到該刺激上，并影響此后的加工四）、雙任務范式（側重關注的是注意的分配性）雙任務范式（Dual-Task Paradigms）則關心注意是如何在多個并行任務間起到指向和調(diào)節(jié)作用的。雙任務范式的基

18、本方法是：讓被試執(zhí)行兩個明顯不同的任務，然后研究者來評估這兩個任務間相互影響的程度五）、電生理學研究方法（側重關注的是注意的生理基礎）腦電圖技術和事件相關電位技術在時間上與事件相聯(lián)系的電位稱為事件關聯(lián)電位（簡稱 ERPs），通過ERP成分的分析可以對注意的某些特點作出推論，因而 ERPs對注意的研究具有重要意義ERP研究的最基本方法就是根據(jù)某個ERP成分的特征來推斷某種注意狀態(tài)的特征或作用?！究矗簩嶒炛凶罨镜淖宰兞烤褪亲⒁獾臓顟B(tài)（比如說注意指向一個刺激而忽略另一個刺激），而最基本的因變量就是不同注意狀態(tài)下的ERP記錄】第八章視覺與聽覺、第九章知覺（即感知覺內(nèi)容）視覺：光波可見范圍色光混合：一

19、是滿足色光混合的加色法，二是符合顏色混合的減色法 顏色理論三色理論又稱楊-赫爾姆霍茨理論：Young-Helmholtz theory）視網(wǎng)膜上存在著紅敏、綠敏、藍敏三種不同的錐體細胞對立機制理論最早由德國生理學家赫林（Hering，1864）提出。四基色：紅、黃、綠、藍三感受器：紅-綠、黃-藍、黑-白混色定律（1）補色律：補色律是指每一種顏色都有另一種與它相混合而產(chǎn)生白色或灰色，這兩種顏色稱為互補色。（2）居間律：居間律是指混合色圈上兩個非互補的顏色產(chǎn)生介于這兩種顏色之間的中間色。 （3）代替律：代替律是一條很主要的定律，混合色的顏色混合不隨被混合的顏色的光譜的光譜成分而轉移。不同顏色混合后

20、產(chǎn)生相同的顏色可以彼此相互代替聽覺聽覺（audition）是個體對聲音物理特征的反應。頻率為1620000赫的機械波為聲波。聽覺的適宜刺激是聲波知覺直接知覺間接直接 第十章記憶與學習實驗記憶研究的傳統(tǒng)方法一）回憶法回憶法是研究記憶的主要方法之一，它是當原來的識記材料不在面前時，要求被試者再現(xiàn)出原來識記材料的方法，故而也稱再現(xiàn)法（或復現(xiàn)法）?；貞浄ㄓ挚煞譃槿N主要形式： 1.系列回憶法2.對偶回憶法3.自由回憶法1.系列回憶法 在系列回憶中，要求被試按照先前呈現(xiàn)的順序?qū)Σ牧线M行學習和回憶。通常的做法是向被試反復呈現(xiàn)系列刺激材料（如詞表），材料被反復呈現(xiàn)和測驗，直到被試能夠準確無誤地將它們再生出來

21、。學習或記憶的效果可以通過被試正確回憶出的每個系列位置上的項目數(shù)量或錯誤的數(shù)量來進行測量研究發(fā)現(xiàn)影響。系列學習和回憶的最主要因素是每個項目在系列刺激材料（如詞表）中的位置。系列中開始位置和結束位置的項目通常學習得快一些，而且錯誤少一些，而中間位置的項目學習起來則難得多。這就是系列位置效應2.對偶回憶法 對偶回憶法又可稱為成對聯(lián)合法（或聯(lián)對法），是由卡爾金斯（Calkins, M. W.）于19世紀末提出。對偶回憶法實驗一般有兩種程序：（1）預期法（2）檢驗法 （1）預期法預期法（anticipative method）的程序分成兩步：第一步先單獨顯示刺激項目，要被試者努力預想對應的反應項目；第

22、二步將刺激項目和反應項目成對呈現(xiàn)。刺激材料全部呈現(xiàn)完畢后，實驗者改變順序做第二輪。每出現(xiàn)一次刺激項目就要求被試者嘗試報告反應項目，不管被試者能不能報告，間隔一過就同時呈現(xiàn)刺激項目和相對應的反應項目作為強化或反強化，如此，一輪一輪做到被試全部記住為止。（2）檢驗法檢驗法（test method）程序不同于預期法的地方是，被試者先學習材料的所有刺激和對應的反應項目。檢驗一般不規(guī)定速度，允許有足夠的時間讓被試者回憶，但具體操作時實驗者仍可限定時間，比如 30秒。檢驗程序也是一輪一輪地進行的，一被試者全部通過為終結，而每實驗一輪要改變呈現(xiàn)順序。根據(jù)這樣的安排，檢驗階段的刺激出示順序必須不同于預期程序。

23、3.自由回憶法 自由回憶任務的程序很簡單，先呈現(xiàn)一系列項目讓被試盡可能多地記住。與系列回憶不同的是，在這里被試無須回憶呈現(xiàn)順序，只要能夠回憶出呈現(xiàn)過的材料即可。經(jīng)過研究，人們普遍認識到自由回憶也遵循某些規(guī)律自由回憶規(guī)律:首先，盡管在自由回憶中，被試可以以任意的順序回憶單詞，但仍可以發(fā)現(xiàn)實驗中存在系列位置效應（見圖8-8）。主要表現(xiàn)為首因效應和近因效應； 其次，人們在自由回憶過程中會采用一定的策略來幫助學習和記憶。如：復述第一個項目以增強記憶；測驗中，在最后呈現(xiàn)的項目快從記憶中消失之前先快速地將之報告出來。 最后，人們還會試圖對詞表中的項目進行組織，重新排序以促進提取，并使自由回憶的順序表現(xiàn)出一

24、定的結構。例如，當實驗者以完全隨機的方式向被試呈現(xiàn)四類名詞（如：動物、人名、職業(yè)名稱、蔬菜名稱）時，被試的回憶是按群集分類的（Bousfield，1953）二）再認法再認測驗通常有兩類。 一類為是/否再認測驗。實驗程序要求被試做的是”二擇一”的選擇。但上述方法中存在的一個問題是，被試猜中的概率會很高。 另一類迫選再認測驗。這是一種多項選擇測驗。在測驗中呈現(xiàn)給被試多種選擇，其中只有一個是正確的，測驗時要求被試選出正確的答案。該方法要優(yōu)于是/否再認法，因為它減少了對問題的猜測的可能性。 但從理論上講，無論采用何種方法，都會受到猜測因素的困擾。三）部分報告法全部報告法測量被試者依次識記的全部刺激，但

25、實際上，即使被試者記住了某個量值的刺激，在報告時也總會遺忘一部分，實驗者最后檢測到的量值總是偏低的。部分報告法運用隨機原理，使報告分段進行，有效地控制住報告時滯引起的誤差。部分報告法的刺激呈現(xiàn)與全部報告法相同。斯珀靈(Sperling)的研究將全部刺激項目排成 34的矩陣，刺激以50毫秒的時程呈現(xiàn)，在刺激消失的同時，某一信號隨即出現(xiàn)，被試者根據(jù)約定信號的種類（例如音調(diào)：高音第一行；中音第二行；低音第三行）報告相應的刺激行項目。根據(jù)被試者報告的準確率很容易計算出被試者的記憶量。斯珀靈認為，人的記憶系統(tǒng)中有一個視覺記憶系統(tǒng)。感覺信息以映象的形式保存在其中，但消退得很快，在1 秒鐘內(nèi)幾乎會完全消退。

26、 他還認為，傳統(tǒng)所謂記憶、知覺或注意的范圍是4 至5 個項目的說法，反映的并非最初的那個信息存儲系統(tǒng)的容量，而是在映象消退之前能夠提取出來轉入下一個記憶階段的信息數(shù)量。區(qū)分短時存儲與長時存儲的證據(jù)（1)單詞頻率、呈現(xiàn)速度、系列長度以及心理狀態(tài)都對首因效應與漸進線有顯著作用，但不影響近因效應。（2)系列單詞呈現(xiàn)完畢后的干擾活動影響近因效應，但不影響首因效應和漸進線。（1)和（2)兩類曲線結合在一起，為我們提供了系列位置曲線中的機能雙重分離的證據(jù)。（3)短時存儲不同與長時存儲還得到負近因效應（negative recency）的強有力支持（4)短時存儲與長時存儲的生物學基礎（1）大多數(shù)支持短時存儲

27、不同與長時存儲的證據(jù)來自自由回憶任務（free recall task）的實驗。 這種記憶測驗先是呈現(xiàn)一系列的項目，大約2s一個項目。當最后一個項目呈現(xiàn)完畢，要求被試回憶項目，可以不按呈現(xiàn)順序回憶。當把回憶結果以項目呈現(xiàn)順序為橫坐標、以正確回憶率為縱坐標做圖，我們就會得到系列位置曲線（the serial position curve）。 系列位置曲線可以分為3個部分：近因效應（recenty effect，指系列最后幾個項目回憶得最好）；首因效應（primary effect，指系列中開頭幾個項目回憶得較好）；漸進線（asymptote，指曲線得中間部分回憶最差） （2）不少研究者都提出，近

28、因效應來自短時存儲，而首因效應則來自長時存儲。為證明這個設想，需要在系列位置曲線中顯示機能得雙重分離（functional double dissociation）：某些變量影響近因效應但不影響首因效應與漸進線;另一些變量影響首因效應但不影響近因效應與漸進線系列位置曲線意味著單字在系列中的位置會大大地影響自由回憶成績。要確切地證實這一點，就必須避免單字的系列位置與單字本身的頻率、意義性等屬性相混淆。為了避免單字的系列位置與單字本身的各種屬性相混淆，應該將單字系列以各種不同的順序呈現(xiàn)給不同的被試 （3）Craik（1970）以每個單詞2秒的速度向被試呈現(xiàn)包括15個雙音節(jié)詞的系列，呈現(xiàn)完畢，立即要

29、求被試對該系列進行自由回憶，時間為1分鐘。每個被試完成10個相同的作業(yè)。在所有10個系列回憶完成后，在被試事先不知道的情況下，給被試5分鐘，要求其仍然以自由回憶的方法，回憶出呈現(xiàn)過的10個系列的所以單詞。10次自由回憶的結果表現(xiàn)出標準的系列位置效應。但是在最后對所以單詞的總測驗中，仍然保留首因效應，但是沒有出現(xiàn)近因效應，實際上，近因部分單詞的回憶率低于漸進線的回憶率，所以稱為負近因效應負近因效應的解釋： Craik認為，負近因效應的出現(xiàn)，是因為系列位置曲線近因部分的項目在短時記憶中保持時間較短，復述次數(shù)較少，沒有轉化到長時記憶中，而最后總測驗時，這些項目又已經(jīng)從短時記憶中消失，因此對近因部分項

30、目回憶的正確率最差。 由于首因效應是長時記憶作用的結果，因此，不論是即時回憶還是最后的總測驗，都表現(xiàn)出首因效應。（4)短時存儲與長時存儲的生物學基礎。 例如，遺忘癥病人的短時存儲功能正常，但長時存儲似乎完全喪失，可以說是存在著兩種存儲的很好的生物學證據(jù)啟動性效應與實驗性分離實驗性分離：控制單一的變量而比較在兩種不同的測驗任務中變量的效應，如果變量影響被試在一種測驗任務中的結果，但不影響另一種測驗任務的結果，或者變量對兩種測驗任務的結果的影響有不同的方向，我們就說分離產(chǎn)生了。即把在同一自變量影響下兩種測驗產(chǎn)生相反結果的情形稱為實驗性分離。啟動效應啟動效應是指由于近期與某一刺激的接觸而使對這一刺激

31、的加工得到易化。啟動效應一般又可分為重復啟動效應和間接啟動效應二種。 重復啟動是指前后呈現(xiàn)的刺激是完全相同的，即后呈現(xiàn)的測驗刺激完全相同于前呈現(xiàn)的啟動刺激。間接啟動除包含重復啟動外，還允許兩個刺激有所差別。 在啟動研究中，最常應用的測驗方法有字匯確定、詞的確認、以及詞根或詞段完詞（詞干補筆）1）、詞匯確定測驗在詞匯確定測驗中，要求被試者說明某特定的字母串是否構成一個合法的詞，由某一字母串在第二次呈現(xiàn)時被試者作出詞的決定所用的時滯減少來反映啟動（例Doctor Dorcto 道路 路可）2）、詞的確認測驗在詞的確認測驗中，給被試者短暫呈現(xiàn)某一刺激，然后要求他們確認它，然后當被試再次遇到該項目時，

32、通過確認精度的提高或確定新近呈現(xiàn)項目所需呈現(xiàn)時間的下降來反映啟動（例貓-書 貓-燈）3）、完詞測驗 在完詞測驗（詞干補筆）中，給予被試者一個詞根（例如 tab_， table）或詞段（例如_ss_ss_，assassin），要求他們用想到的第一個合適的詞來完成它。由對在先前學習詞表上的詞的使用的增加來反映啟動內(nèi)隱記憶和外顯記憶的區(qū)別（1）加工深度對兩者的影響不同 1984年Graf等人進行的一項研究表明，對刺激項目的加工深度并不影響被試的內(nèi)隱記憶效果，卻對外顯記憶有非常明顯的影響（2）兩者保持時間不同 在外顯記憶的研究中，人們都發(fā)現(xiàn)回憶量會隨著學習和測驗之間時間間隔的延長而逐漸減少。但是，內(nèi)隱

33、記憶隨時間延長而發(fā)生的消退要比外顯記憶慢得多。 （3）記憶負荷的變化對兩者產(chǎn)生的影響不同 記憶的項目越多，越不容易記住，這是記憶的一種普遍現(xiàn)象。但是研究表明，這一規(guī)律僅適用于外顯記憶，而內(nèi)隱記憶則不然（4）呈現(xiàn)方式的改變對外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同 以聽覺形式呈現(xiàn)的刺激以視覺形式進行測驗時，這種感覺通道的改變會嚴重影響內(nèi)隱記憶的作業(yè)成績，而對外顯記憶的效果沒有影響。 （5）干擾因素對外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同 外顯記憶很容易受到其他無關信息的干擾，前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象的存在很好地說明了這一點。但是，內(nèi)隱記憶的情況則有所不同。內(nèi)隱記憶的測驗方法經(jīng)典的測驗方法，主要可分為詞干補筆和知覺辨認二

34、大類。1、詞干補筆詞干補筆是指被試學習一系列單字后，測驗時提供單字的頭三個字母，讓被試補寫其余二或三個字母構成一個有意義的單字。例如 jui_填成 juice； 補筆的另一種形式是殘詞補全，是讓被試學習一系列單字后，把缺一些字母的缺筆字填上適當?shù)淖帜赋蔀橛幸饬x的單字（如a_a_in填成assassin，_ys_ry填成mystery等等）。 雖然詞干補全測量的是一些永久性的知識，但這些知識的提取也依賴于實驗中發(fā)生的事 以沃林頓和韋斯克朗茨（Warrington Weiskrantz， 1970）對健忘癥病人所作的實驗為例。他們?nèi)∷拿⊥Y病人為實驗組，16 名沒有腦損傷的病人為控制組，兩組被試

35、在學習單字后進行四項測驗。兩項為直接測量：自由回憶和再認；兩項為間接測量：詞干補筆和模糊字辨認。結果:（1）健忘癥病人組在直接測量方法中成績都比控制組差，且具有統(tǒng)計學意義；（2）健忘癥病人組在間接測量方法中成績與控制組相比，雖略有高低，但無統(tǒng)計學意義，這說明健忘癥病人也能以一定方式保持語詞的信息。2、知覺辨認知覺辨認乃是在實驗中，被試首先學習一系列單字，然后要求他在速示條件下（30毫秒）辨認學過的單字以及另外一些未學過的單字。通常的結果是，學過的單字辨認率顯著高于未學過的。在詞匯決策實驗中，被試首先學習系列單字，然后要求他對呈現(xiàn)的單字與無意義的字母串作出判斷。通常反應時間是因變量（或依變項）以

36、雅各比 （Jacoby， 1983）對正常人的實驗為例。他讓被試在三種條件下學習反義詞。條件一為無上下文，被試看到“xxx冷”而大聲說出“冷”字，這是要求被試加工：“冷”字的字形。條件二為有上下文，被試看到“熱冷”的目標字并大聲讀出“冷”字，這是要求被試加工冷字的意義。條件三為產(chǎn)生（generation）條件，被試看到“熱？”，而要求被試說出“冷”字，這是條件一和條件二的結合，卻要求被試既加工字形，也加工意義。三種條件下，被試的一半用直接測量方法測驗即再認；另一半用間接測量方法測驗即知覺辨認認知性學習實驗認知主義心理學家認為學習者在記憶中形成一種認知結構，這種認知結構，起到維護和組織在學習情境

37、中所發(fā)生的各種事件信息的作用，認為學習不能簡單地歸結為刺激反應問題，而是認知過程的產(chǎn)物。典型的實驗有以下幾種:1.頓悟?qū)嶒?.認知地圖實驗3.人類的迷宮學習實驗1.頓悟?qū)嶒?由格式塔心理學家苛勒提出的黑猩猩用短棍勾取長棍，再用長棍勾取食物的實驗，以及黑猩猩用壘木箱摘取天花板處的香蕉實驗。這類實驗說明了格式塔心理學家關于學習的觀點，解決問題不是像工具性條件反射實驗所揭示的靠嘗試錯誤，而是靠領悟在解決問題中有重要意義的事物內(nèi)部關系。2.認知地圖實驗托爾曼認為學習是一種信念或期望。他認為白鼠走迷宮，學習的不是左轉或右轉的序列，而是在它的腦中形成一種認知地圖，一種關于迷宮分布的心理地圖，如果一條熟悉的

38、路被堵塞，則自鼠就會根據(jù)認知地圖所展現(xiàn)的空間關系采用另一條路線到達目標。 根據(jù)S-R理論,老鼠應最可能選擇最接近先前迷宮中第一個轉彎方的路線11，但事實并非如此?？磥砝鲜笳莆盏牟恢皇亲屗馨刺囟肪€找到食物的序列地圖，而是掌握了一幅含有食物的具體位置及其在房間內(nèi)的具體方位的更廣泛的綜合件地圖。因此，托爾曼把他得自于老鼠的認知地圖理論推廣到包括人類在內(nèi)的具他有這種潛能的生物有機體上。他所證明的是，有機體所形成的認知地圖不是一種從A點到B點到C點再到Z點的序列地圖，而是一幅更廣泛、更綜合化或概念化的地圖，它使生物有機體在大腦中形成了一種認知“局勢”。托爾曼的另一個證明認知結構學習的實驗是潛伏實驗。

39、有三組白鼠走迷宮，第一組白鼠到達迷宮終點后給食物獎勵，稱獎勵組;第二組白鼠在到達迷宮終點時不給獎勵，稱無獎勵組;第三組白鼠在到達迷宮終點時，前十天不給獎勵，第十一天開始給獎勵，稱中途獎勵組。 結果發(fā)現(xiàn)，第三組白鼠在第十二天后到達迷宮終點的錯誤次數(shù)少于獎勵組，更少于不獎勵組，托爾曼認為，該組白鼠在頭幾天沒有強化，但對迷宮的情景進行探索，同樣進行了學習，形成了迷宮認知地圖，當后來給予食物強化后，這認知地圖使其成績趕上來。托爾曼在其論文的結論性評述中，把焦點主要集中在內(nèi)涵單一的序列地圖與更廣泛綜合的認知地圖間的差異上。當他把這一發(fā)現(xiàn)應用于人類時，托爾曼構建了這樣的理論：對社會環(huán)境所形成綜合地圖對人類

40、而言是有益的，而內(nèi)涵單一的序列地圖則可能會使人陷入消極狀態(tài)之中，如心理疾病或偏見和歧視等。他發(fā)現(xiàn)，當老鼠有過分強烈的動機(如過于饑餓)或者受到過多挫折(盲巷太多)時，它們傾向于形成內(nèi)涵單一的序列地圖，而不是如前所述的綜合認知地圖。在決定一種行為反應的過程中，經(jīng)由感覺、注意、思維、期望、記憶和分析對刺激進行的智力加工方式如果不比刺激本身更重要的話，也至少與后者同等重要第十一章思維思維與問題解決研究中的變量指標一）三種因變量指標1.通過率（在限定時間內(nèi)有多少被試解決了問題）2.潛伏期（解決問題所花的時間，也可能是一種比反應正確率靈敏的因變量指標）3.問題解決的質(zhì)量（問題解決的方法的好壞二）自變量指

41、標1.問題呈現(xiàn)方式變化解決所需信息的呈現(xiàn)順序及其重要性變化無關信息的呈現(xiàn)量變化句子的表述方式2.其他外部壓力（是否有時間限制）獎懲被試個體差異思維的研究方法 波斯納（1973） 醞釀實驗實驗所用的問題為：一個人有4條鏈子，每條鏈子有三個環(huán)。他想把這四條鏈子結成一個封閉的鏈圈。打開一個環(huán)要花2分，接一個環(huán)要花3分。這個人花15分把所有鏈子結成了一個封閉的鏈圈，他是怎么做的實驗操縱的一個自變量為醞釀期的長短，即解決問題的兩段時間中的延時，在這里”醞釀”被理解成問題解決之前所從事的與問題無關的事，但卻對最終的問題解決產(chǎn)生影響的過程。該自變量的三個水平分別為0、15和30分鐘。實驗采用被試間設計，每個

42、自變量水平下，至少20個被試。另外，為了控制被試在延時期間的行為，研究者還要求他們在延時期間沒有思考測驗的問題。實驗有兩個行為指標，一個是被試解決問題的百分率，另一個是解決問題所花費的時間結果發(fā)現(xiàn)：醞釀期為15分鐘的被試問題解決成功率高于無醞釀期被試的，并且他們所花費的時間也更短；而醞釀期為30分鐘的被試問題解決成功率又高于醞釀期為15分鐘被試，并且他們所花費的同樣也更短。波斯納據(jù)此推測，醞釀期的長短直接影響了問題解決的效果沃森和約翰遜萊爾德（Wason和Johnson-Laird，1972）四卡片問題實驗程序如下：給成年被試看4張卡片，其中兩張的正面各有一個字母，一張卡片有元音字母（E），另

43、一張卡片為輔音字母（K）；另兩張卡片的正面各有一個數(shù)字，一張卡片為偶數(shù)（4），一張卡片為奇數(shù)（7），見圖9-1。實驗的指導語為”每張卡片都是一面為字母，一面為數(shù)字，現(xiàn)在要求你驗證一個規(guī)則-若卡片的一面為元音字母，那么另一面則為偶數(shù)，不過你只能翻兩張卡片”。正確的答案是翻卡片”E”和卡片”7”，因為翻卡片”E”可以從正面驗證規(guī)則正確與否，而翻卡片”7”可以從反面證偽這一規(guī)則。實驗以做各種回答的人數(shù)比率作為行為指標。結果發(fā)現(xiàn)只有10%左右的被試答對，卻有將近50%的被試回答”E”和”4”。據(jù)此，沃森和約翰遜萊爾德認為被試擅長于從正面驗證某一規(guī)則，而不習慣于證偽 為了驗證概念表征的原型說，羅希（19

44、75）設計了以下實驗。實驗中，他向被試呈現(xiàn)屬于不同語義概念的許多語詞實例，讓他們就其代表相應概念的程度，由高到低予以等級評定，以1為最高。實驗中，他向被試呈現(xiàn)一對名稱，要求被試盡快說出這對名稱是否屬于相同范疇，研究者記錄被試的反應時間。相同范疇的情況有兩種，一種是兩個名稱完全相同的，如：”知更鳥-知更鳥”，另一種是兩個名稱屬于同一范疇但并非同一個名稱的，如：”知更鳥-麻雀”；而范疇不同的情況則是指兩個名稱屬于兩個不同范疇的，如：”知更鳥-蘋果”。 羅希認為，如果先呈現(xiàn)的范疇所引起的表征是范疇的原型，那么更接近的那些名稱將有更大的易化效應，即反應更快。羅希從9個范疇中選擇了分別代表高、中、低3種

45、范疇成員代表性程度的項目，如在鳥中，麻雀為高，知更鳥為中，企鵝為低。除了使用字詞材料外，羅希還使用了相應的圖片材料。實驗有兩種條件：有啟動詞和無啟動詞。問題解決功能固著（在解決問題中，只看到事物的典型功能，而看不到事物其他方面的的作用）一）典型問題功能固著研究的問題情景的設計需要注意以下幾點： （1）問題的成功解決必須涉及某一事物的特殊性用途，而不是通常用途。這些特殊用途是被試很難考慮到的，或者說很難立即想到的； （2）問題情景設計必須要誘發(fā)被試的習慣性思維。比如：如果要使被試將盒子的功能固著到容器上，那么就可以通過在盒子內(nèi)放其他物品來暗示被試； （3）是在所有問題情景設計中，都必須注意的，即

46、問題的難度。避免地板效應和天花板效應。 （天花板效應：指測驗題目過于簡單而致使大部分個體得分普遍較高的現(xiàn)象。地板效應：指測驗題目過于困難而致使大部分個體得分普遍較低的現(xiàn)象）1繩子問題功能固著的一個典型問題是梅爾（Maier，1931）的繩子問題。問題的具體情景是這樣的：讓被試進入一個房間，房間的天花板上垂下來兩根繩子，房間里放有兩個鉗子和一些其他的物品。問題的要求是把兩根繩子系到一起，但是兩根繩子相隔得很遠，使得被試不可能用兩手同時抓到兩根繩子。繩子問題的正確解法把鉗子系到其中的一根繩子上，然后讓它像鐘擺一樣擺動起來，當兩根繩子靠得很近的時候，再把它們系到一起，問題就解決了。解決此問題的關鍵是

47、改變對鉗子的功能固著，即不再認為鉗子只是工具，而是有其他用途的，比如可以作為鐘擺的擺錘2盒子問題鄧克（1945）問題的情景是這樣的：在桌上放一些大頭針、一些火柴、一根蠟燭以及三個火柴盒大小用紙板做的盒子，要求被試把蠟燭安置到門上。此問題的正確解決方案是用大頭針將盒子釘在門上，然后把蠟燭底部融化后粘在盒子上。二）實驗研究鄧克（1945）采用盒子問題進行了功能固著研究。為了引起被試不同水平的功能固著，他設計了三種實驗處理條件：（1）控制條件，三個盒子是空的，它和大頭針、火柴以及蠟燭等實驗材料一起擺放在桌子上；（2）功能固著條件，三個盒子里分別裝有大頭針、火柴和蠟燭；（3）中性物條件，三個盒子里分別裝有與實驗無關的鈕扣等其他與問題解決無關的物品。其中，條件（2）和條件（3）強化了盒子作為容器的功能，即能加強被試本身的功能固著。實驗采用被試間設計，每個被試只接受一種實驗處理。每個條件下有7名被試。實驗結果質(zhì)疑亞當森（Adamson）認為鄧克的實驗未將速度準確性權衡考慮在內(nèi)，控制條件中，解決問題的人數(shù)多，可能