1、昌寧縣第三中學(xué)教學(xué)模式改革實施方案一、背景分析為搞好此次教學(xué)模式改革，學(xué)校設(shè)計了三個問題對教師進(jìn)行實名問卷調(diào)查。問題一是“課堂教學(xué)效率低的主要原因是什么？”；二是“教學(xué)管理中存在的最大問題是什么？”；三是“導(dǎo)致學(xué)生學(xué)困、厭學(xué)的主要原因是什么？”根據(jù)調(diào)查，得出如下結(jié)論：1、“課堂教學(xué)效率低的主要原因” 65/73=89%、“教學(xué)管理中存在的最大問題”40/73=55%以及“導(dǎo)致學(xué)生學(xué)困、厭學(xué)的主要原因”（29）/73=40%。絕大部分教師能從主觀上尋找自身的原因，這為下一步改革奠定了堅實的思想基礎(chǔ)。但是，還有一大部分教師將“課堂教學(xué)效率低的主要原因”和“導(dǎo)致學(xué)生學(xué)困、厭學(xué)的主要原因”都?xì)w為學(xué)生原

2、因、客觀條件原因，不從自己主觀上尋找原因。2、提高課堂教學(xué)效率，解決學(xué)困、厭學(xué)的問題，需要激發(fā)學(xué)生熱情、激情、學(xué)習(xí)動機(jī)，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。那么培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)型學(xué)生，營造濃厚的學(xué)風(fēng)，已成為廣大教師的共識。但是，學(xué)校層面和教師層面的研究都不足，研究不夠深入。3、解決理念更新不夠，教學(xué)方法、模式單一，靈活性不足的問題；解決駕馭課堂的能力差問題；解決長期以來教師偏重于知識的傳授，不重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問題；解決長期以來教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式還較大范圍的存在，教師講的過多，管得太死，學(xué)生活動太少，師生互動少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動

3、性得不到充分發(fā)揮問題；需要改變教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法這一問題已被絕大多數(shù)教師認(rèn)可。4、對學(xué)生關(guān)愛不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生得不到學(xué)校、老師的認(rèn)可，因材施教不到位，不尊重學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生難以從學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中找到樂趣，不了解學(xué)生的心理，摸不透學(xué)生，管理方法不當(dāng)；（或是）在學(xué)生管理上不夠嚴(yán)格，方法簡單，沒有把握好對學(xué)困生管理的“嚴(yán)愛相濟(jì)”的尺度問題。這也被絕大部分教師重視。5、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)學(xué)不懂，學(xué)無所獲，學(xué)習(xí)差異大的問題，需要學(xué)習(xí)：維果茨基（蘇）的最近發(fā)展區(qū)理論和新教材觀：將未知納入已知認(rèn)知結(jié)構(gòu)。不是教教材，教材里有什么就教什么，教材里怎么說的就怎么教；而是用教材教，不是教材里有什么就教

4、什么，而是學(xué)生需要什么才教什么；不是以教定學(xué)，而是以學(xué)定教：先學(xué)后教，以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)。學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么？學(xué)生是按什么方式來學(xué)的？6、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，吃苦耐勞的精神缺失，學(xué)習(xí)目的不明確，目標(biāo)不具體，自信心不足，缺乏自信心，學(xué)習(xí)不主動、不自覺、無欲望、無興趣、無動力、注意力不集中，讀書無用論作祟等問題，需要學(xué)習(xí)：（1）贊可夫（蘇）“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的理論，進(jìn)行分層教學(xué)；（2）學(xué)習(xí)多元智能理論，注意學(xué)生的閃光點，激發(fā)興趣，搞好師生關(guān)系；（3）學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，已懂的檢查、看得會的自主提煉、合作學(xué)習(xí)才懂的討論（互動說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵

5、”）、問題較大的精講、必須通過實踐的組織活動以學(xué)定教而非以教定學(xué)，基于學(xué)生而教；（4）學(xué)習(xí)需要層次理論，關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需要，有效地進(jìn)行管理與激勵；（5）學(xué)習(xí)馬卡連科協(xié)作教育、“培養(yǎng)集體并通過集體進(jìn)行教育”理論，組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)集體主義、團(tuán)隊精神。二、主要目標(biāo)通過項目建設(shè)，將昌寧三中建設(shè)成為昌寧縣示范性初級中學(xué)、“云南省現(xiàn)代教育示范學(xué)?！?。 1、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使教師隊伍整體素質(zhì)得到提高；2、實現(xiàn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化。課堂教學(xué)模式得到改進(jìn)，實施以學(xué)為中心的有效教學(xué)，構(gòu)建起適合昌寧三中發(fā)展的有效教學(xué)模式，使課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提高；3、完成國家課程校本化，建立適合昌寧三中學(xué)生發(fā)展水平的“教學(xué)

6、案”管理系統(tǒng)；4、開發(fā)出德育教育校本課程，形成學(xué)校德育工作特色。三、實施策略全面學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式，并在七年級所有科目的教學(xué)中試點，取得一定經(jīng)驗后在全校推開?！叭蹦Ｊ剑凑n堂自主學(xué)習(xí)的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。1、課堂自主學(xué)習(xí)的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。（1）將教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)落實到每個人、每個小組，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流；（2）以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現(xiàn)，

7、如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導(dǎo)全體參與體驗；（3）在單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，通過周密安排和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。2、自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。（1）預(yù)習(xí)課的基本過程是學(xué)生根據(jù)自學(xué)后初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，然后生生互動、師生互動等形式，對重點、難點進(jìn)行深入的探究，在此基礎(chǔ)上不斷的生發(fā)出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）展示環(huán)節(jié)既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。主要進(jìn)行“展現(xiàn)提升”與“穿插鞏固”的工作。展示課是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解。（3）反饋模塊的主要任務(wù)是對學(xué)生的認(rèn)知、體驗、感受

8、予以反思總結(jié)。對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實情況，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等。3、課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到小組內(nèi)，一般每組只完成一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評，教師以試卷、

9、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示和反饋模塊都占用正式課時，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定。4、杜郎口中學(xué)教改的課堂體系：課堂時間模式：10+35（師10分鐘，生35分鐘）5、在杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊學(xué)習(xí)中輔以蠡園中學(xué)的“六助”教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)中開展備助：明標(biāo)定策；自助：學(xué)知探究；求助：回饋顯疑；互助；解疑提升；補(bǔ)助：拓展提升；續(xù)助：拾遺鞏固。四、實施步驟（分二個階段）（一）試點示范階段1、成立領(lǐng)導(dǎo)小組組 長：楊子安（校長、支部書記）副組長：楊映中（教學(xué)副校長）成 員：字

10、唐梅（教務(wù)主任） 輝朝祥（教科室主任） 李維成（政教主任）茶洪景（政史地教研組長兼七年級歷史備課組長）輝樹平（語文教研組長兼七年級語文備課組長） 楊成偉（數(shù)學(xué)教研組長） 王志勇（英語教研組長） 蘭麗娟（理化生教研組長兼八年級物理備課組長）羅國海（化學(xué)備課組長）李文權(quán)（七年級思品備課組長）李春梅（七年級數(shù)學(xué)備課組長）字學(xué)美（七年級英語備課組長）王艷萍（七年級地理備課組長）左建英（七年級生物備課組長）2、試點研究（1）2010年11月1日10日掛級副校長、領(lǐng)導(dǎo)小組副組長楊映中給學(xué)生開宣講會，動員學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、自主學(xué)習(xí)、積極參與學(xué)習(xí)模式改革。七年級教師對杜郎口中學(xué)教學(xué)模式再學(xué)習(xí)、再感悟，做到心中有數(shù)

11、。七年級班主任與任課教師共同研究，分出班級學(xué)習(xí)小組，并指定各成員的任務(wù)。（2）2010年11月11日20日教務(wù)主任字唐梅借七年級班級開出一節(jié)研討課，所有理科教師參加觀摩。教學(xué)副校長楊映中開出一節(jié)思品研討課，所有文科教師參加觀摩。（3）2010年11月21日30日七年級各科備課組長開出一節(jié)觀摩課，以教研組為單位進(jìn)行研討。（4）2010年12月七年級所有任課教師自主實踐，以教研組為單位，每位教師上一節(jié)匯報課。（5）2011年1月2月反思總結(jié)，確定新學(xué)期在七年級推開教學(xué)模式改革的具體措施。七年級各學(xué)科備課組在教研組的協(xié)助下完成新學(xué)期第一、二周的“學(xué)案”編制工作。布置第三周的學(xué)案編制工作（第二周教研組

12、活動時間交流、確定）（6）20102011學(xué)年下學(xué)期3、要求：參與教師必須下決心，徹底打破傳統(tǒng)模式，積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真探索，不斷總結(jié)反思改進(jìn)。政教處要有計劃有目的，開展德育教育實踐研究（有課題、有研究、有成果）。七年級全面推開（二）總結(jié)推廣階段1、2011年暑假總結(jié)反思與培訓(xùn)學(xué)習(xí)。布置新學(xué)年在新的七年級推開的工作。布置新學(xué)年在八年級的物理教學(xué)中推開的工作。2、20112012學(xué)年（1）培訓(xùn)原九年級思品、語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史教師，培訓(xùn)原八年級地理、生物教師，在新的七年級推開新的教學(xué)模式。（2）培訓(xùn)原九年級物理教師，在八年級的物理教學(xué)中推廣新的教學(xué)模式。（3）跟蹤八年級教師對新的教學(xué)模式的駕馭情況。3、20122013年學(xué)年（1）培訓(xùn)原九年級思品、語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史教師，在新的七年級推開新教學(xué)模式。（2）培訓(xùn)原九年級物理教師，在八年級的物理教學(xué)中推廣新的教學(xué)模式。（3）培訓(xùn)化學(xué)教師，在九年級化學(xué)教學(xué)中推廣新的教學(xué)模式（4）跟蹤八、九年級教師對新的教學(xué)模式的駕馭情況。五、保障措施1、后勤保障（1）成立后勤保障組組長：楊紹羽（后勤副校長）成