1、2010年暑期新課程骨干教師培訓(xùn),案例教學(xué)法探討,河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院 陳德廣 博士 副教授 郵編：475001 電話(辦)：03783881880 Email: ,題外話：新課改的新理念,以面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育為核心：全體全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和技能，認(rèn)真落實(shí)也真正能夠史無(wú)前例地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精髓。 以建構(gòu)主義為指導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師業(yè)務(wù)能力結(jié)構(gòu)，用最優(yōu)化組合方法，把學(xué)科的基本原理、概念以及它們之間內(nèi)在關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)性傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性。高水平的思維、知識(shí)的深度、與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、大量的交流以及為學(xué)生的進(jìn)步提供社會(huì)支持

2、。 探究性學(xué)習(xí)：“研究最有效、最主動(dòng)、最能夠激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)”。立足于對(duì)人的潛能的開發(fā)，立足于對(duì)學(xué)生興趣的強(qiáng)化 。 開放性模式：課程的開放性，教師應(yīng)不局一格，從單調(diào)的課堂里走出來(lái)，通過(guò)媒體看外面的世界；通過(guò)開放的教育資源環(huán)境建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)和情感。 創(chuàng)生性課程：在課標(biāo)的準(zhǔn)則下，課程由師生這兩個(gè)主體共同創(chuàng)生和建構(gòu)。教育必需超越課本，廣義化媒體教學(xué)資源環(huán)境擔(dān)負(fù)不可替代的地位。教師不能成為教本的奴隸，而是課程的開發(fā)者和研究者。,美國(guó)哈佛商學(xué)院(Harvard Business School)倡導(dǎo)的一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)模式。 這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有

3、助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。 這種案例教學(xué)法到了1980年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組提出準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師的報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。 國(guó)內(nèi)教育界1990年代以后開始探究案例教學(xué)法。,案例教學(xué)的背景,案例：是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。 教學(xué)案例：描述的是教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型

4、行為、思想、感情在內(nèi)的故事與典型事件。 案例教學(xué)：就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。,案例、教學(xué)案例與案例教學(xué),案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別,教學(xué)目的：前者培養(yǎng)能力，后者傳授知識(shí) 教學(xué)載體：前者案例，后者課本 教學(xué)方式：前者啟發(fā)式，后者講授式。 溝通渠道：前者多向流動(dòng)，后者單向流動(dòng) 學(xué)習(xí)積極性：前者高，后者低。 學(xué)習(xí)效果：前者為第一手知識(shí)，能夠靈活運(yùn)用，后者為第二手知識(shí)，應(yīng)用性差。 學(xué)習(xí)途徑：前者主動(dòng)探究，后

5、者被動(dòng)接受。 教學(xué)效果：前者能力培養(yǎng)效果好，但學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)效率低，后者知識(shí)的系統(tǒng)性好，知識(shí)的遷移性差。,類似“授人以漁”與 “授人以魚”的關(guān)系,明確的目的性：通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高素質(zhì)。 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考：傳統(tǒng)的教學(xué)只傳授學(xué)生知識(shí)，其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無(wú)趣，損害學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且案例教學(xué)的后期階段。每位學(xué)生都要就自己

6、和他人的方案發(fā)表見解。通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)交流，一可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二是起到激勵(lì)的效果。 變注重知識(shí)為注重能力：知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)員一味的通過(guò)學(xué)習(xí)書本的死知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)自身的發(fā)展有著巨大的障礙。其所在的企業(yè)也不會(huì)直接受益。案例教學(xué)正是為此而生，為此而發(fā)展的。,案例教學(xué)的特色1,動(dòng)態(tài)雙向交流：傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)員聽，聽沒聽、聽懂多少。要到最后的測(cè)試時(shí)才知道，而且學(xué)到的都是死知識(shí)。在案例教學(xué)種，教師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往，也就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，還

7、要經(jīng)過(guò)縝密地思考，提出解決問(wèn)題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。 客觀真實(shí)性：案例所描述的事件基本上都是真實(shí)的，不加入編寫者的評(píng)論和分析，由案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)性，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，得出自己的結(jié)論。 突出實(shí)踐性：學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。,案例教學(xué)的特色2,教學(xué)案例的類型,意外式案例：是反映師生巧妙處理教學(xué)中發(fā)生的出人意料而又合乎情理的偶發(fā)事件的案例。 主題式案例：是師生圍繞一定主題而展開教學(xué)活動(dòng)的典型實(shí)例。 綜合式案例：是師生運(yùn)用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型實(shí)例。 課題研究式案例：是學(xué)生在教師引導(dǎo)下按課題展開自主研究的典

8、型實(shí)例。,教學(xué)案例的結(jié)構(gòu),案例的內(nèi)在結(jié)構(gòu)： 案例的核心內(nèi)容，即師生在教學(xué)活動(dòng)中所面臨的主要問(wèn)題或主要任務(wù)； 案例中的主體，即學(xué)生和教師 ； 案例運(yùn)行的過(guò)程；案例的背景、表述、資料收集、案例分析、過(guò)程總結(jié)； 案例的結(jié)果，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到的感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和見解，任課教師的教學(xué)理念的提升和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)。 案例的外在結(jié)構(gòu)：案例背景的概述；案例運(yùn)行過(guò)程的描述；案例運(yùn)行結(jié)果的總結(jié)。,案例研究分析法的應(yīng)用,1、案例選擇。案例包括以下幾個(gè)方面：a.典型案例；b.對(duì)立案例；c.邊緣案例；d.相關(guān)案例。 2、學(xué)生的作用。當(dāng)某一課堂被選做研究對(duì)象后，老師必須向?qū)W生講明學(xué)生自己發(fā)揮的作用，方可開始收集資料

9、。 3、資料收集。選定好所要研究的案例以及學(xué)生在課堂內(nèi)的角色后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)提前考慮所要選用的資料的收集范圍。 4、分析資料?？煞譃?個(gè)步驟：.回顧整個(gè)事件。.確認(rèn)與事件有關(guān)的其它部分如介紹、活動(dòng)、結(jié)論等。.在時(shí)間發(fā)生的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，確認(rèn)學(xué)生和教師間的組織配合。.仔細(xì)選擇好論題后，集中精力把一些相關(guān)的語(yǔ)言及其行為明確的轉(zhuǎn)譯出來(lái)，同樣與其相關(guān)的其他人的語(yǔ)言以及行為也該明確地譯出。.從記錄中任意選取幾個(gè)類似的例子將步驟和做一下比較。,案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程,教師對(duì)案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程的掌控,案例教學(xué)與舉例教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別,聯(lián)系：二者都要通過(guò)一定的事例來(lái)說(shuō)明一定的道理，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。 區(qū)別： 在教

10、學(xué)中地位不同。案例在案例教學(xué)中占中心地位，如運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行品德教育等教學(xué)任務(wù)；而舉例在一般教學(xué)活動(dòng)中則居次要地位。 二者的進(jìn)行主體不同。案例教學(xué)是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段，學(xué)生屬于主要地位；而舉例則是輔助教師說(shuō)明問(wèn)題的一種手段，教師屬于主要地位。 目的不同。案例教學(xué)是把學(xué)生放在實(shí)際的環(huán)境中，讓其通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境和事件本身的分析、討論、交流，作出正確的判斷和決策，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；而舉例使一個(gè)較難理解的理論通俗易懂。 涵蓋的范圍不同，前者涵蓋面更為廣泛和精效，具有真實(shí)性、完整性、典型性、啟發(fā)性；后者不一定有這些特點(diǎn)。,案例的研制,案例策劃：主要任務(wù)是運(yùn)用新的教

11、學(xué)理念，正確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解本班學(xué)生的情況。其次是提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)。第三，確定教學(xué)思路。第四，設(shè)計(jì)教學(xué)工具。 案例展開：中心任務(wù)是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生、充分依靠學(xué)生來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要切實(shí)貫徹“以學(xué)定教”原則，靈活運(yùn)用事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案；引導(dǎo)全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式；正確發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用。 案例總結(jié)：主要任務(wù)是評(píng)析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。要求任課教師把自己的認(rèn)識(shí)水平從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，從而透過(guò)現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西來(lái)。 案例的撰寫、制

12、作：撰寫案例應(yīng)在占有大量材料和形成理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。經(jīng)過(guò)起草、反復(fù)修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。,教師如何做教學(xué)案例研究1,（一）選擇合適的案例1、案例的特點(diǎn) 案例是自然的: a.應(yīng)把自然情境作為資料的直接源泉：研究問(wèn)題來(lái)自于教學(xué)目標(biāo)，需要在真實(shí)、自然的環(huán)境中展開研究。B. 用實(shí)地體驗(yàn)、開放型訪談、參與型觀察等對(duì)問(wèn)題或情境進(jìn)行深入細(xì)致的研究。c.案例研究把每一個(gè)所研究的教學(xué)現(xiàn)象當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)詳細(xì)加以描述，理解與詮釋。案例是不完全的:研究者不可能把問(wèn)題發(fā)生、發(fā)展中的所有變量都揭示出來(lái)，但認(rèn)識(shí)或解釋的不完全性并不降低我們追求解釋的熱情。案例研究?jī)A向于歸納:案例研究以歸納為

13、主要的分析手段。把注意力指向?qū)W校和社會(huì)環(huán)境中的各種互動(dòng)關(guān)系，從人本的角度理解自然與社會(huì)生活的完整性。2、案例的選取選擇充滿內(nèi)部矛盾、存在相互沖突，看似無(wú)法解決的事件。選取的事件必須是以大量的細(xì)致的研究為基礎(chǔ)的。案例必須傾向于對(duì)資料進(jìn)行歸納分析。,教師如何做教學(xué)案例研究2,（二）案例故事的描述。1、要有條件和背景，說(shuō)明故事發(fā)生的環(huán)境和條件 描寫研究的脈絡(luò)和背景資料。此案例的焦點(diǎn)人物或?qū)嵺`。研究的潛在重要性。初步的文獻(xiàn)綜述，以作為研究可能的概念框架。2、對(duì)故事環(huán)節(jié)要詳細(xì)的描述 以敘述形式提供資料，用描述性小標(biāo)題表示不同“發(fā)現(xiàn)”。分析與資料混合使用。資料描述必須充分，以讓讀者自我判斷。3、有結(jié)論或反

14、思 重述論點(diǎn)。敘述資料的結(jié)果及對(duì)論點(diǎn)的影響。結(jié)果的啟示。引出進(jìn)一步研究的問(wèn)題。,教師如何做教學(xué)案例研究3,（三）案例研究寫作的五個(gè)階段。1、案前準(zhǔn)備 選擇典型案例，對(duì)其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：領(lǐng)會(huì)案例作者如何描述事件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，如何突出主要問(wèn)題；案例作者如何處理各部分之間的關(guān)系，提煉的問(wèn)題如何與案例內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。2、案例準(zhǔn)備 上一堂公開課或聽公開課、教研會(huì)。大腦風(fēng)暴，說(shuō)出課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題、優(yōu)點(diǎn)與不足之處，可能的解決策略。任課老師說(shuō)課。 參與者“移情”（尋求解決策略）。3、撰寫案例初稿 選擇有沖突的事件對(duì)事件背景進(jìn)行描述。確定事件中的演員。重寫主要事件以及自己的反應(yīng)。檢查自己的行動(dòng)結(jié)果。假設(shè)自

15、己再次遭遇該事件。4、反思、斟酌、重寫5、賦案例以意義：落實(shí)課堂教學(xué)中“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的 培養(yǎng)與塑造。 。,案例教學(xué)中教師的十大任務(wù),1、使討論井然有序。 2、提出切中要害的和關(guān)鍵性問(wèn)題。 3、把學(xué)生個(gè)體的討論意見集結(jié)在一起。 4、面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不要隱藏自己的看法。 5、鼓勵(lì)開創(chuàng)性思維，不要批評(píng)不同意見。 6、協(xié)助學(xué)生清理思路，使觀點(diǎn)站得住腳。 7、要完全掌握案例中所展示的全部事實(shí)。 8、對(duì)案例的教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)和重點(diǎn)及教學(xué)技巧等進(jìn)行分析。 9、監(jiān)督檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。 10、總結(jié)案例，落實(shí)課堂教學(xué)中“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)

16、值觀”的 培養(yǎng)與塑造。,案例教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題1,把握學(xué)生（學(xué)習(xí)主體）的身心發(fā)育特點(diǎn)和個(gè)性品質(zhì)，深入研究教材這個(gè)客體，精選案例，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際和認(rèn)知發(fā)展水平，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。 案例的選擇應(yīng)具有實(shí)證性、完整性、典型性、時(shí)代性和發(fā)展性，以保證教學(xué)的科學(xué)性和時(shí)代氣息，使學(xué)生感興趣。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性、思辨性和開放性，利于教學(xué)的互動(dòng)和學(xué)生積極的參與、獨(dú)立的學(xué)習(xí)。 案例教學(xué)是過(guò)程教學(xué)，切忌向?qū)W生奉送結(jié)果和包辦代替，而應(yīng)通過(guò)案例剖析引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、歸納出地理規(guī)律、理論和知識(shí)，了解這些規(guī)律和原理是怎樣得出的，從而真正理解地理現(xiàn)象的特點(diǎn)與成因間的關(guān)系

17、。教師要在案例教學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生在寬松的氣氛中學(xué)習(xí)和討論交流，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。,案例教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題2,教師的角色是指導(dǎo)者、組織者、幫助者、促進(jìn)者。教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、展開討論，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。 案例教學(xué)不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。其優(yōu)勢(shì)明顯，但并非完美無(wú)缺。傳統(tǒng)的教學(xué)雖然有一定的局限性，但不容忽視、也不可替代。其一，傳統(tǒng)教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性對(duì)于地理課教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。其二，重要的地理學(xué)基本概念和基本理論的灌輸仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主。 案例教學(xué)法的實(shí)施要與整體教學(xué)環(huán)境

18、相配合。教學(xué)案例本身質(zhì)量要高，還要求教師具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧，并需要占用較多的精力和時(shí)間。需要在課時(shí)安排上兼顧理論講授與案例教學(xué)，并能在教學(xué)設(shè)施上創(chuàng)造條件。,地理案例教學(xué)舉例1,1.傳授知識(shí)的案例教學(xué)：用案例教學(xué)法進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)較適宜采用陳述式案例教學(xué)方式。 案例日本的富士山：富士山位于日本本州中南部，面積為90.76平方千米，海拔3776米，是日本最高的山峰，也是一座火山。它是由60多萬(wàn)年以來(lái)的多次火山噴發(fā)逐步形成的。自781年有文字記載以來(lái)，它共噴發(fā)過(guò)18次，最近一次噴發(fā)是在1707年。富士山的山體呈錐形，山頂有兩個(gè)美麗的火口湖。富士山的山頂除盛夏外，常有積雪，山麓有成片的櫻花樹林。在日本人的眼中，富士山是一座圣山，是日本的象征。 上面案例呈現(xiàn)后，學(xué)生閱讀就可以掌握關(guān)于富士山的基本知識(shí)，如地理位置、面積、海拔、成因等，簡(jiǎn)單直觀的文字材料表述能使學(xué)生掌握所要求的理性知識(shí)。,2.培養(yǎng)技能的案例教學(xué)：在地理案例教學(xué)過(guò)程中可進(jìn)行技能教學(xué)。 如讀圖技能，在讀圖訓(xùn)練中，必須分清讀圖、識(shí)圖、析圖、以文釋圖、以圖載文、圖文轉(zhuǎn)換、填繪地圖等7個(gè)層次不同的能力要求。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖技巧，提高讀圖分析能力，熟練掌握?qǐng)D文互換的方法，是地理教學(xué)的基本任務(wù)之一。 如