1、現(xiàn)代遠程開放教育教與學模式的比較研究,發(fā)言人：潘世平,一、引言,（一）研究的意義和目的,本研究旨在通過對現(xiàn)代遠程開放教育同其他不同類型的教育形式的比較研究，包括各種形式教育的教育目的、教學傳遞模式、教學組織方式和教育對象等主題，將現(xiàn)代遠程開放教育置于一個廣泛的，多方比較的視野之中，從而幫助我們更好地揭示并了解現(xiàn)代遠程開放教育的現(xiàn)狀和特征，建立現(xiàn)代遠程開放教育教學模式這一新領域的理論基礎，并通過理論的探討和深入，來增進現(xiàn)代遠程開放教育教學的實踐。,（二）研究設計,研究階段：本研究分為兩個階段： 第一階段是了解和比較電視大學與各類不同院校在現(xiàn)代遠程教育教學模式上的異同，借鑒國外的理論和做法，形成中

2、期研究成果，即比較的結果。 第二階段是根據(jù)第一階段的研究結果，以理論的深入研究為主，探討在比較得出的結果之后的原因，以及對現(xiàn)有的現(xiàn)代遠程教學模式的反思性研究。 兩個階段之中，都貫穿著教師的實證研究。,（二）研究設計,研究合作： 此課題由廈門廣播電視大學和廈門大學高教所合作開展。 得到了廈門大學網(wǎng)絡教育學院、浙江大學網(wǎng)絡教育學院、北京師范大學網(wǎng)絡教育學院、復旦大學網(wǎng)絡教育學院、上海電視大學、香港大學專業(yè)進修學院、香港科技大學持續(xù)進修學院、香港公開大學等院校的支持。,（三）研究方法,本研究采用了比較研究的視野，運用了文獻調(diào)研、實地考察、重復性教學實驗和發(fā)放學生問卷等方法。,二、現(xiàn)代遠程開放教育教學

3、模式的理論依據(jù),本課題的理論研究部分，對現(xiàn)代腦生理學的最新研究成果、各個流派的學習理論、教育哲學理論以及技術哲學理論做了較為深入的探討，并揭示了這些理論與現(xiàn)代遠程開放教育教學模式之間的關系。 設計和選擇教學模式還根據(jù)以下因素來決定： 理論基礎； 教學（學習）目標； 學習內(nèi)容； 學習者特點； 技術能力,（一）理論基礎,在第一階段的研究中的“以建構主義為核心的綜合學習理論” 從行為主義到認知主義、建構主義和人本主義，不同的學習理論有著各自不同的理論基礎和思想，由此而產(chǎn)生了不同理論之下的教與學的模式。 各派學習理論的差異的比較：,1. 學習觀、學生觀和教學觀,對學習及其目的理解不同，即學習觀的不同，

4、是各個流派學習理論差異的開始。 與學習觀對應的是學習者的地位，即學生觀。在行為主義觀點中，學習者被視為被動的接受者，其行為全部由來自環(huán)境的獎與懲所決定。 不同的學習觀和學生觀，直接影響到教學觀以及與此相應的教學方法和模式。,2. 哲學認識論的淵源,（二）對學習者的分析,學習風格 沖動型、反思型、結構型、非結構型、場依存型、場獨立型等； 學習動機 學生對技術的應用能力及使用愿望 對學習目的的認識和確定 知識準備 原有知識水平不同或知識準備不同的學習者需要不同的學習方法,（三）對學習內(nèi)容的分析,對內(nèi)容結構的分析 包括：認知領域與動作技能領域的學習；情感領域與人際技能領域的學習；知識結構比較清楚的學

5、科領域（“良構領域”）和基礎性的知識；知識結構不確定的學科領域和高的知識等 排序的方式大致可以分為兩種： 自上而下：以信息加工理論為理論依據(jù) 自下而上：以建構主義理論為理論依據(jù) 對于結構良好的學習內(nèi)容，可以采用自上而下的教學設計和相應的教學模式，對于結構不好的學習內(nèi)容，則最好選擇強調(diào)自下而上設計教學的建構主義教學模式。,（四）對教學目的的分析,教學模式的構建和選擇首先需要詳細描述教學目的，再找出與之相配的、有效的模式。 與教學目標直接相連的是教學評價。,（五）技術條件及能力,技術條件是構建現(xiàn)代遠程開放教育教學模式的非常重要的組成部分，在某種意義上，是新的教學模式得以產(chǎn)生和運用的必要條件。 選擇

6、教學模式，需要考慮自己的技術條件，以及這些不同的網(wǎng)絡技術所對應的最佳的教學目標。 無論使用何種技術，學習內(nèi)容和教學模式 需要事先設計好,（六）小結,教學模式的好與壞只是相對的，而不是絕對的。教師在選擇模式時應反復考慮：何種模式在何種課程內(nèi)容和教學情境下效果可能更好？何種模式適合于面對什么學習風格的學習者？適合達成什么樣的教育和教學目標？在什么技術條件下運用何種模式最合適？這一種模式是否比另一種更為有效？甚至更深層的問題，如模式背后所涉及到的各種學習理論及其哲學淵源是什么？我們將這些問題合起來稱為教學模式的支持性理論。,三、現(xiàn)代遠程開放教育教學模式的現(xiàn)實選擇,（一）現(xiàn)代遠程開放教育的定位,電大現(xiàn)

7、代遠程開放教育人才培養(yǎng)的主要特點在于： 一是現(xiàn)代信息通訊技術的運用； 二是開放的教育理念； 三是在終身教育體系中擔當適合的、不可替代的角色。 這種角色應主要體現(xiàn)為職后繼續(xù)教育，并以非學歷教育為主。,（二）對現(xiàn)代遠程開放教育的教學模式的思考,從學習者的角度來看，開放教育試點的學習對象主要是在職人員。 從教學質(zhì)量的角度來看，現(xiàn)代遠程教育的教學質(zhì)量遭受著廣泛的質(zhì)疑。 從教學組織形式的角度來看，個別化教學與組班授課兩種形式將同時并存。 我們對于網(wǎng)絡教學模式的理解,四、現(xiàn)代遠程開放教育教學模式的實踐,在此次課題研究的整個過程中，都貫穿了廈門電大教師的實證研究。在第一階段，我們選取胡偉卿副教授所講授的經(jīng)濟

8、數(shù)學課程做了先行的教學實驗研究；在第二階段的研究中，參與教學實證研究的教師達到近30位。教師們在研究過程中注重對現(xiàn)代遠程教育理論和教學、學習理論的運用，根據(jù)各自所授的課程、面對的學生群體，以及所具備的技術條件對已有的各種模式進行了適切性改造，形成了自己的一整套集資源、教法、評價等在內(nèi)的模式。在課題研究過程中，教師們圍繞著現(xiàn)代遠程開放教育的下列四個主題做了積極有益的探索。,（一）教學模式的探索和設計,英語教研組的吳秀秀老師、技術中心陳珍娜老師合作制作的英語聽力CAI課件 曾傳興老師、蔡秋湖老師、陳斌圳老師對語言學概論課程的教與學模式進行了為期兩年四學期的多樣化探討。 金融專業(yè)的豐翔老師和周梅穎老

9、師為電大如何針對成人在職學生的特點將他們培養(yǎng)成應用型人才，提供了重要的思路。,（二）教師和學生,漢語言文學專業(yè)吳松青副教授著重對如何提高學習者的自主學習能力進行了實證探討，以建構主義學習理論和布盧姆的學習過程結構理論為依據(jù)，通過實驗尋求提高學習者在多媒體網(wǎng)絡教育環(huán)境中自主學習能力的途徑和方法，不但在理論上得出了令人信服的結論，而且通過實驗研究使學生適應了多媒體網(wǎng)絡教育的學習環(huán)境，提高了學生的自主學習能力。 我們還在當年開設的81門開放教育課程中，隨機抽取40門課程對2908人次進行問卷調(diào)查統(tǒng)計，在學習方式中已習慣自主學習的93.61%以上；能主動上網(wǎng)瀏覽、視頻點播有61.22%；參加課堂面授輔

10、導和收看直播課堂輔導的分別為73.82%、55.17%；期末考試及格率為80.18%,（三）教學資源建設和學習支持服務,從2003年春季開始，所有開出的輔導課程采用直播課堂或雙向視頻系統(tǒng)組織教學輔導課內(nèi)容全部掛在網(wǎng)上供學員點播。網(wǎng)上討論活動也有明顯進展。,（四）素質(zhì)教育和實踐環(huán)節(jié),現(xiàn)代遠程開放教育的素質(zhì)教育的三個層面： 與所有教育形式相同的、共性的素質(zhì)，即人文和思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等； 開放教育特有的素質(zhì)，即自主學習的素質(zhì)、工學結合的素質(zhì)以及職業(yè)道德素養(yǎng)； 結合具體課程、專業(yè)特點培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)； 各部門也采取了多種形式來共同提高學生的綜合素質(zhì)。包括校主頁上的“素質(zhì)教育”頁面,（

11、四）素質(zhì)教育和實踐環(huán)節(jié),至2003春，建成校內(nèi)實踐基地18個，校外實踐基地22個； 教師結合課程性質(zhì)特點，落實課程實踐，提高學生實踐應用能力。 金融專業(yè)張軍副教授組織校本部班，以學習小組為單位，先后分三批分別到有關評估所參加評估實習; 薛毅老師帶領部分同學到證券公司和期貨公司觀看專業(yè)抄盤手的實時操作; 漢語言文學本科專業(yè)的藝術欣賞課程在教學中結合“建筑藝術欣賞”單元內(nèi)容的學習;,開放教育法學本科模擬法庭、法庭觀摩,資產(chǎn)評估實習,五、結語,任何形式的教學改革都是個漸進的過程，對運用了大量新興媒體技術，且同時實施寬進嚴出的現(xiàn)代遠程開放教育的教學模式改革而言更是如此。以上得出的結論，只是對現(xiàn)代遠程開放教育教學模式研究的一個側面的、階段性的成果，我們的研究并不會應課題工作的結束而終止，相反這將成為