1、第九章 問題解決與創(chuàng)造性,甘 霖,教學(xué)目標(biāo),1、識(shí)記問題、問題解決、功能固著、創(chuàng)造性、發(fā)散思維等等基本概念 2、理解并能以實(shí)例解釋創(chuàng)造性的基本特征 3、理解的并能以實(shí)例說明問題解決的過程 4、結(jié)合實(shí)例分析影響解決問題的過程 5、結(jié)合實(shí)例分析培養(yǎng)解決問題的能力的有效措施 6、結(jié)合實(shí)例分析培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施,問 題 解 決 與 創(chuàng) 造 性 內(nèi) 容 概 覽,問題解決 概述,創(chuàng)造性 及其培養(yǎng),問題解決的含義 問題解決的過程 影響問題解決的重要因素 提高問題解決 能力的教學(xué),問題 問題解決,發(fā)現(xiàn)問題解決問題 提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè),問題特征 已有經(jīng)驗(yàn) 定勢與功能固著,提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量 教授和訓(xùn)練

2、解決問題的方法和策略 提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣,創(chuàng)造性的含義 創(chuàng)造性的基本特征 影響創(chuàng)造性的因素 創(chuàng)造性的培養(yǎng),流暢性；變通性；獨(dú)創(chuàng)性,環(huán)境；智力；個(gè)性,創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境 注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程， 教授創(chuàng)造性思維策略。,1.本章重點(diǎn)： 問題解決及創(chuàng)造性的培養(yǎng) 2.本章難點(diǎn)：問題解決的過程,第一節(jié) 問題解決的概述,一、問題解決的含義 （一）問題 1、定義：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。 2、構(gòu)成問題三要素：給定的條件；要達(dá)到的目標(biāo)；存在的限制或障礙。,問題條件與目標(biāo)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，這種聯(lián)系有時(shí)很難發(fā)現(xiàn)，其間的障礙和限制，

3、需要一系列的認(rèn)知活動(dòng)或思維活動(dòng)才能間接地找到解決方案。 加涅：“教育有一個(gè)重要的終極目標(biāo)，那就是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力”。 未知狀態(tài)是一種主觀感受。對(duì)缺乏某種經(jīng)驗(yàn)的人來說是問題，而對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的人來說就不是問題；提不出問題就不是問題，他就不會(huì)產(chǎn)生解決“未知”的需要。也不會(huì)有“問題”的存在。,問題空間：解題者對(duì)問題客觀陳述的理解。,三種狀態(tài),始發(fā)狀態(tài) 操作狀態(tài) 目的狀態(tài),四種問題空間示意圖,始發(fā)狀態(tài),操作狀態(tài),目的狀態(tài),？,？,？,？,？,？,？,？,？,？,？,？,？,3、分類,（1）有結(jié)構(gòu)問題：已知條件和要達(dá)到目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。常規(guī)性問題解決 （2）無結(jié)構(gòu)

4、的問題：已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題創(chuàng)造性問題解決,（二）.問題解決,1、定義：是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過程。,2、特點(diǎn)：,目的性：問題解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。沒有目的指向心理活動(dòng)不能稱為問題解決。 認(rèn)知性：問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的。非習(xí)慣化操作，需要運(yùn)用高級(jí)規(guī)則進(jìn)行信息重組。 序列性：問題解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)不能稱之為問題解決。,3、類型：,常規(guī)型問題解決 創(chuàng)造型問題解決

5、,二、問題解決的過程,（一）發(fā)現(xiàn)問題 （二）理解問題 （三）提出假設(shè) （四）檢驗(yàn)假設(shè),（一）發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的首要環(huán)節(jié)。 影響因素：個(gè)體的活動(dòng)積極性（好奇心、求知欲等）；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 問題發(fā)現(xiàn)受很多因素制約。1.問題意識(shí)和思維習(xí)慣思維惰性；2.已有知識(shí)的質(zhì)和量敏銳性；3.用于思考問題本質(zhì)的時(shí)間深刻性。,（二）理解問題,是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。 表征既是個(gè)體在頭腦中對(duì)所面臨的事件或情境的表現(xiàn)和記載，也是個(gè)體解決問題時(shí)所加工的對(duì)象。對(duì)問題的表征既包括問題的表面特征，也包括其深層特征，后者是解決問題的關(guān)鍵。 認(rèn)知心

6、理學(xué)將理解問題看做是在頭腦中形成問題空間的過程，問題空間是個(gè)體對(duì)一個(gè)問題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過渡到的后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。 影響因素：個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；注意、記憶和思維；表征。,問題表征（理解）的方法有多種，大致可分為兩類： 一類是不見諸筆端的抽象思考； 另一類是以一些可見的方式，如利用圖表、方程式、圖畫的形式來表述問題。,（三）提出假設(shè),就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q操作步驟。 常用的方式有算法式和啟發(fā)式。 算法式：把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試。這是一種嘗試錯(cuò)誤的方法。 啟發(fā)式：依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法。 影響因

7、素：思維的靈活性；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。,（四）檢驗(yàn)假設(shè),通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。 檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種： 直接檢驗(yàn)，即通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，通過問題解決的結(jié)果來檢驗(yàn)。 間接檢驗(yàn)：即通過推論來淘汰錯(cuò)誤的假設(shè)，保留并選擇合理的、最佳的假設(shè)。,例題:有十只箱子,每只里面有100小包商品;其中一只箱子(X)里的每一小包都少了10克.用一臺(tái)磅秤,只能秤一次,請(qǐng)找出這只箱子(X). 思路:解決問題是一個(gè)過程。如果能夠遵循一定的步驟，往往可以得到事半功倍的效果。解決問題可以分為五個(gè)步驟：,表征問題 起始狀態(tài):有十只箱子,每只里面有100小包商品其中一只箱子(X)里的每一小包都少了

8、10克。 限制條件:用一臺(tái)磅秤,只能秤一次，讀一次數(shù)。 目標(biāo)狀態(tài):找出這只X箱子.,搜集事實(shí) 需要搜集的事實(shí):箱子的重量是否相等?如果不是X箱子中的每一小包少裝了10克商品,所有的小包的重量是否相等? ,集中注意于主要事實(shí) 集中注意于主要事實(shí)：如果不是X箱子中的每一小包少裝了10克商品,所有小包的重量都是相等的。 . 集中注意于主要事實(shí)，是解決問題的關(guān)鍵。 提出假設(shè) 提出假設(shè)：將箱子編號(hào)110。 依次從箱子中取出1、2、3、4、5、6、7、8、9、10小包。 將所有小包放在臺(tái)秤上一次秤量。 實(shí)際總重量比標(biāo)準(zhǔn)總重量差幾十克，第幾只箱子就是X箱。,驗(yàn)證假設(shè) 驗(yàn)證假設(shè)：將箱子編號(hào)110。 依次從箱子

9、中取出1、2、3、4、5、6、7、8、9、10小包。 將所有小包放在臺(tái)秤上一次秤量。 實(shí)際總重量與標(biāo)準(zhǔn)總重量差30克，第三只箱子就X箱；實(shí)際總重量與標(biāo)準(zhǔn)總重量差50克，第五只箱子就X箱；,三、影響問題解決的主要因素,（一）問題的特征 （二）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) （三）定勢與功能固著 （四）原型啟發(fā)會(huì)促進(jìn)問題的解決 （五）其他,三、影響問題解決的主要因素,（一）問題的特征 影響因素：問題的類型、呈現(xiàn)的方式,問題情境是指問題解決者所要解決的問題的客觀情景或刺激模式，通常稱為問題條件。 或問題呈現(xiàn)的方式。問題的呈現(xiàn)方式越符合人們的經(jīng)驗(yàn)或知覺的習(xí)慣，人們就越易于知覺問題情境，問題的解決也就越容易。,（二）已

10、有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量、貯存方式,（三）定勢與功能固著,定勢：是心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，這種準(zhǔn)備狀態(tài)是先前心理活動(dòng)的結(jié)果。如果新的問題與先前解決的問題相類似，則定勢會(huì)促進(jìn)新問題的解決；否則，就會(huì)阻礙新問題的解決。 功能固著也是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。當(dāng)某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時(shí)，功能固著可能直到阻礙的作用。,突破思維定勢 妨礙人們學(xué)習(xí)的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。 貝爾納 空杯心態(tài) 一位年輕人在一著名禪師處學(xué)禪，總找不到入門的路徑。 禪師端起茶壺，往年輕人面前的碗里倒茶。茶碗已經(jīng)斟滿，禪師還在不停地倒。 年輕人終于忍不住

11、了，說：“師父，茶杯已經(jīng)裝不下了?！?禪師慢悠悠地說：“是啊，裝不下了。你也是這樣，要想學(xué)到禪的奧妙，首先必須將頭腦騰出空兒來?！?年輕人大悟。 ,背景資料、定勢對(duì)問題解決的影響,資料來源：Dunker 1945,Dunker設(shè)計(jì)的盒子問題,任務(wù)：,將三只小蠟燭安置在與視線平行的門上,材料：,大頭針、火柴、三只火柴盒大小的硬紙盒、三支蠟燭,成功解決問題成績表（每組7人）,結(jié)果：,（四）.原型啟發(fā)會(huì)促進(jìn)問題的解決,原型就是指對(duì)問題解決有啟發(fā)作用的事物。原型啟發(fā)會(huì)使人們?cè)趩栴}解決過程中豁然開朗，找到解決問題的方法。原型之所以具有啟發(fā)作用，就是因?yàn)樗c人們面臨的問題有某種相似性。人們可以將原型的某些

12、特點(diǎn)類推到所遇到的問題上，從而導(dǎo)致問題的解決。,（五）其他：,個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)識(shí)風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特征也制約著問題解決的方向和效果。,四、提高問題解決能力的教學(xué),必須結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)解決問題的能力的必要的，也是可行的。具體可從以下幾個(gè)方面著手： （一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量 （二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略 （三）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) （四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣,（一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量,1、幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí) 教給學(xué)生一些記憶和提取的方法，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用這些方法 2、提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括 3、重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。,（二

13、）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略 1、結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法 2、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué),（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì),提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)例題與習(xí)題，充分考慮練什么、什么時(shí)候練、練到什么程度、以什么方式練、如何檢驗(yàn)練的效果等。,（四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣,1、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題 2、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè) 3、鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),一、創(chuàng)造性及其特征 （一）創(chuàng)造性的含義 1、定義：創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值產(chǎn)品的能力或特性。 2、創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分， 前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)，后者產(chǎn)生的成品并非首創(chuàng)，只對(duì)個(gè)體而言具有獨(dú)

14、創(chuàng)性。 創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。,（二）創(chuàng)造性的基本特征,發(fā)散性思維也叫求異思維，是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。 聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個(gè)正確或最好解決方案的思維形式。 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有： 1、流暢性 2、變通性 3、獨(dú)創(chuàng)性,二、影響創(chuàng)造性的因素,（一）環(huán)境 家庭 學(xué)校 社會(huì)環(huán)境 （二）智力 （三）個(gè)性.,（一）環(huán)境,家庭環(huán)境：父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。 教育環(huán)境：學(xué)校氣氛是否民主、教師的教育方式等。,（二）智力,智力與創(chuàng)造性的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系： 1、低智商不可能具

15、有創(chuàng)造性 2、高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性 3、低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低 4、高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商 總之，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件,（三）個(gè)性,高創(chuàng)造性與個(gè)性二者之間的具有互為因果關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個(gè)性特征： 1、具有幽默感 2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī) 3、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤 4、喜歡幻想 5、具有強(qiáng)烈的好奇心 6、具有獨(dú)立性,三、創(chuàng)造性的培養(yǎng),（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 （二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 （三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。,（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境,1、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)

16、境 2、給學(xué)生留有充分選擇的余地 3、改革考試制度與考試內(nèi)容,1、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境,創(chuàng)設(shè)一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏激常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。,2、給學(xué)生留有充分選擇的余地,給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。,3、改革考試制度與考試內(nèi)容,應(yīng)使考試真正的成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評(píng)創(chuàng)造性的問題。,（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造,1、保護(hù)好奇心 2、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理 3、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 4、重視

17、非邏輯思維能力 5、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣,1、保護(hù)好奇心,好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè) 體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊 賞，不應(yīng)譏諷或忽視。,2、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理,均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。對(duì) 出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤否定。,3、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神,應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并 盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。,4、重視非邏輯思維能力,非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)活動(dòng)的始終。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行猜測，并盡量讓他們有猜測的成功體驗(yàn)。,5、給學(xué)生

18、提供具有創(chuàng)造性的榜樣,通過給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性的展覽、于有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對(duì)人類的貢獻(xiàn)，受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。,（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。,1、發(fā)散思維訓(xùn)練 2、推測與假設(shè) 3、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 4、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練,1、發(fā)散思維訓(xùn)練,訓(xùn)練發(fā)散訓(xùn)練的方法有多種， 用途分散：讓學(xué)生以某件物品的用途為分散點(diǎn)，盡可能多地想它的用途； 結(jié)構(gòu)分散：以某種實(shí)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為分散點(diǎn)，設(shè)想出利用該結(jié)構(gòu)的各種可能性； 方法擴(kuò)散：以解決某一問題或制造某種物品的方法為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用

19、該種方法的各種可能性； 形態(tài)擴(kuò)散：以事物的形態(tài)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用某種形態(tài)的各種可能性。,2、推測與假設(shè),主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。還可以讓學(xué)生進(jìn)行各種假設(shè)、猜想。,3、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練,教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實(shí)際動(dòng)手去制作某種物品。學(xué)生通過實(shí)際操作活動(dòng)，完成自己的設(shè)計(jì)。,4、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練,使思維互相撞擊，具體應(yīng)用此方法時(shí)，應(yīng)遵循四條基本原則： 一是讓參與者暢所欲言，對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷； 二是鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾多不同的觀點(diǎn)； 三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)多種想法

20、，多多益善； 四是鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見可以先由教師提出問題，然后鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生從自己的角度提出解決問題的方法，通過集體討論，可以拓寬思路，產(chǎn)生互動(dòng)，激發(fā)靈感，進(jìn)而提高創(chuàng)造性。,培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法是多種多樣的，但并不存在捷徑或“點(diǎn)金術(shù)”。創(chuàng)造性的產(chǎn)生是知識(shí)、技能、策略、動(dòng)機(jī)等多方面綜合發(fā)展的結(jié)果。,再見！,創(chuàng)新思維訓(xùn)練（補(bǔ)充） 突破思維定勢 程序訓(xùn)練 方法訓(xùn)練 在創(chuàng)造思維中訓(xùn)練創(chuàng)造思維,創(chuàng)新思維訓(xùn)練,感受思考 一帖校園廣告的畫面： 有4盞燈，從左到右依次排列著，左邊是一盞非常明亮的燈，右邊是一盞無光的燈。每相鄰的兩盞燈之間有一段話，它們影響著燈的明暗度。 第一盞非常明亮，燈后面的對(duì)話是：“我有

21、一個(gè)想法，想去做。”回話是：“可以做到嗎？” 第二盞燈暗一些，燈后面的對(duì)話是：“我試試看?！被卦捠牵骸昂茈y吧！” 第三盞燈變得更加昏暗，燈后面的對(duì)話是：“周圍的人都不同意我去做?！被卦捠牵耗蔷退懔税?！” 第四盞燈最終熄滅了。,突破思維定勢 至理名言 妨礙人們學(xué)習(xí)的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。 貝爾納 人生典范 空杯心態(tài) 一位年輕人在一著名禪師處學(xué)禪，總找不到入門的路徑。 禪師端起茶壺，往年輕人面前的碗里倒茶。茶碗已經(jīng)斟滿，禪師還在不停地倒。 年輕人終于忍不住了，說：“師父，茶杯已經(jīng)裝不下了?！?禪師慢悠悠地說：“是啊，裝不下了。你也是這樣，要想學(xué)到禪的奧妙，首先必須將頭腦騰出空

22、兒來。” 年輕人大悟。 ,心理體驗(yàn) 拿蘋果 目的：體驗(yàn)思維定勢 材料：一塊地毯，44米；地毯中央有一個(gè)蘋 果。 任務(wù)：在不踏上地毯的前提下，拿到蘋果。 ,心理訓(xùn)練 分 梨 一個(gè)紙盒里6個(gè)梨，要把它分給6個(gè)人，使每人得到一個(gè)梨，同時(shí)紙盒里仍留一個(gè)梨，請(qǐng)問如何分？ 讓雞蛋下落而不碎 你能站在水泥地上，手里拿一只雞蛋，手松后雞蛋下落三尺而不破碎嗎？,程序訓(xùn)練 人生典范 吸墨水紙 一次，德國某造紙廠的一位技師由于疏忽大意，忘記往紙漿中加膠，結(jié)果生產(chǎn)出來了大批不能書寫的“廢紙”。 在他等著被解雇時(shí)，一位朋友建議他考慮一下這樣的紙有沒有別的用途。通過反復(fù)琢磨，這位技師發(fā)現(xiàn)這批紙的吸水性極強(qiáng)。 他們便將這種紙作為一種專供書寫后吸干墨水用的“吸墨水紙”出售，竟大受歡迎。 后來，這位技師還申請(qǐng)了專利。 ,心理訓(xùn)練 奧斯本提示表 （1）有無其他用途？（例如，一支筆除了寫字以外，還有什么新用途？）能否修改一下產(chǎn)生新的用途？等等。 （2）有無相仿的事物？有無類似的東西？有無可以效仿的榜樣？有無相當(dāng)?shù)娜嘶蛭?？等?（3）能否修改？比如，能否改變顏色、動(dòng)作、氣味、形式、形狀，等等。 （4）能否增添？比如，能否增加內(nèi)容、時(shí)間、頻率、體積，等等。 （5）能