1、1,“輸出驅(qū)動假設(shè)”與課程教學(xué)創(chuàng)新,中國外語教育研究中心 文秋芳,全國高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會 2013.4.20-21,2,發(fā)言提綱,“輸出驅(qū)動”的解釋及其理據(jù) “輸出驅(qū)動”的課程體系 “輸出驅(qū)動”的教學(xué)方法 “輸出驅(qū)動”的教學(xué)案例 總結(jié),3,1.1 對“輸出驅(qū)動”的解釋,2008年外語界第2期 2-9頁 輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革 對“輸出假設(shè)”有了進一步思考 輸入與輸出的辯證關(guān)系 輸入與輸出在學(xué)習(xí)不同階段的作用 對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的思考,4,1.1 對“輸出驅(qū)動”的解釋,假設(shè)所針對的人群 中級外語學(xué)習(xí)者 中高級外語學(xué)習(xí)者 高級英語學(xué)習(xí)者 不適合初級學(xué)習(xí)者 假設(shè)的基本理念 輸

2、出是目標(biāo)，又是手段 以輸出驅(qū)動，既能夠促進產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進吸收輸入的效率,5,1.1 對“輸出驅(qū)動”的解釋,經(jīng)濟學(xué)術(shù)語：以需求促供給,6,課程論的三個依據(jù),1.2提出“輸出驅(qū)動”的理論依據(jù),學(xué)生需求 社會需求 學(xué)科需求,學(xué)生發(fā)展的需求 社會發(fā)展的需求 學(xué)科發(fā)展的需求,7,1.2 “輸出驅(qū)動”的理論依據(jù),8,學(xué)生需求 學(xué)業(yè)需求 心理需求,1.2提出“輸出驅(qū)動”的理論依據(jù),9,學(xué)業(yè)需求,2013年入校大學(xué)生全部接受了新課標(biāo)訓(xùn)練 課程目標(biāo)全面 課型多樣化 課程要求高,10,新課標(biāo)的三維度目標(biāo),認(rèn)知維度,情感與價值維度,方法維度,這表明中學(xué)英語的教學(xué)遵循的是“全人教育”思想，同時突出課程的工

3、具性與人文性。,11,新課標(biāo)課程體系的特點,7級,8級,9級,課型多樣化,12,高中階段,語言要求高 單詞3300，短語400-500 24個話題 66個功能概念項目 每個單元；聽說讀寫都有要求 比原大綱增加了8個話題、23個功能概念項目和1500個詞匯,13,新課標(biāo)實施成效的基本估計,全國高中生的平均英語水平有了明顯提高 全國發(fā)展極不平衡，差異很大，不能盲目樂觀 大學(xué)入學(xué)的新生中大約有10%-15%英語水平 比較好 不少學(xué)生反應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)不如中學(xué)英語教學(xué) 大學(xué)英語教學(xué)必須改革創(chuàng)新,14,學(xué)生需求 心理需求 成人學(xué)習(xí)：問題驅(qū)動；目標(biāo)驅(qū)動 中高級學(xué)習(xí)者需要有“饑餓感” 、“新鮮感”、“挑戰(zhàn)感”

4、,1.2 提出“輸出驅(qū)動”的理論依據(jù),15,表達性知識,接受性知識,表達性知識,接受性知識,16,1.2 “輸出驅(qū)動”的理論依據(jù),17,1.2 “輸出驅(qū)動”的理論依據(jù),問題一 在職場中人們以何種英語技能（聽、讀、說、寫、譯）完成工作任務(wù)？,外資公司雇員 政府公務(wù)員 媒體工作者 教師 律師 醫(yī)生 工程師 會計師 旅館、飯店工作人員 駐外人員 .,18,1.2 “輸出驅(qū)動”的理論依據(jù),在職場上體現(xiàn)英語交際成效的終結(jié)手段是說、寫、譯的能力，而不是聽和讀。,19,1.2 “輸出驅(qū)動”的理論依據(jù),20,學(xué)科需求,二語習(xí)得理論的發(fā)展 從輸入假設(shè)(Krashen, 1985)到輸出假設(shè)(Swain, 198

5、5) 上個世紀(jì)90年代中期二語習(xí)得的社會轉(zhuǎn)向(Ortego, 2011: 167),21,從輸入假設(shè)到輸出假設(shè),1. 提高注意程度,2. 檢驗假設(shè)、反思元 語言功能,3. 提高流利度與自動 化程度,二語習(xí)得過程中輸出的作用（Izumi 2003：188）,二語習(xí)得的社會轉(zhuǎn)向,認(rèn)知派強調(diào)二語習(xí)得研究的是acquisition/learning,而不是language use 社會文化派認(rèn)為二語學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)用一體，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué) 社會文化派認(rèn)為二語學(xué)習(xí)的過程需要collective scaffolding,1.2 “輸出驅(qū)動”的理論依據(jù),理據(jù)總結(jié) 新入校的大學(xué)生要求大學(xué)英語教學(xué)

6、要與高中銜接，同時要有所不同 從未來就業(yè)的需要，大學(xué)生急需要培養(yǎng)產(chǎn)出能力 中高級學(xué)習(xí)者需要用產(chǎn)出促輸入，需要邊用邊學(xué),24,發(fā)言提綱,“輸出驅(qū)動”的解釋及其理據(jù) “輸出驅(qū)動”的課程體系 “輸出驅(qū)動”的教學(xué)方法 “輸出驅(qū)動”的教學(xué)案例 總結(jié),25,2. 輸出驅(qū)動的新課程體系,ESP,EGP,從課程視角看英語課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),2. 輸出驅(qū)動的新課程體系,2. 輸出驅(qū)動的新課程體系,一般級,一般級,較高級,口頭表達,筆頭表達,口譯,筆譯,通用英語（EGP）,學(xué)術(shù)英語（EAP）,較高級,口頭表達,筆頭表達,口譯,筆譯,口頭表達,筆頭表達,口譯,筆譯,口頭表達,筆頭表達,口譯,筆譯,口頭表達,筆

7、頭表達,口譯,筆譯,從院系的角度，每個系至少在一、二年級開設(shè)出32種類型的課程,思考題一 是否每個大學(xué)生都必須學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語？ 大學(xué)生是否有權(quán)選擇學(xué)習(xí)EGP or EAP, or EGP and EAP? 大學(xué)生是否有權(quán)選擇學(xué)習(xí)說、寫、譯技能的不同組合？,有多少大學(xué)畢業(yè)生將來要從事學(xué)術(shù)研究？,考研年份,報考人數(shù),錄取人數(shù),本科畢業(yè)生人數(shù),2011年,2010年,2009年,151.2,140.6,124.6,56,53.8,51,279.6,2010國家減少學(xué)術(shù)型碩士3.8萬名，增加專業(yè)型碩士3.8萬名，并且計劃往后幾年繼續(xù)減少學(xué)術(shù)型碩士名額用以增加全日制專業(yè)型碩士。教育部計劃往后幾年逐漸達到全

8、日制專業(yè)型和全日制學(xué)術(shù)型碩士比例為7：3。,260,245.5,比例,1：5,1：5,1：5,不同學(xué)校的比例應(yīng)該不同，例如985、211學(xué)校的比例應(yīng)該高得多，因此各校的課程體系應(yīng)該有差異。,大學(xué)生對未來的就業(yè)期待不同 EGP的學(xué)習(xí)并不比EAP容易 學(xué)生可選擇不同的組合，例如： EGP一般，EGP較高，EAP一般，EAP較高 EGP較高，EAP一般，EAP較高 EGP一般，EGP較高，EAP一般 EGP一般，EAP一般 EGP較高，EAP較高 EAP一般，EAP較高,大學(xué)生是否有權(quán)選擇EGP or EAP?,社會各行各業(yè)對英語技能的需求多元化 歐洲語言共同參考框架 提出部分能力的概念 破除了外語

9、學(xué)習(xí)上“全能型超人”的神話 不必為聽說讀寫能力發(fā)展不平衡而羞愧 （傅榮，2009）,3.大學(xué)生是否有權(quán)選擇說、寫、譯?,2. 輸出驅(qū)動的新課程體系,一般級,一般級,較高級,口頭表達,筆頭表達,口譯,筆譯,通用英語（EGP）,學(xué)術(shù)英語（EAP）,較高級,口頭表達,筆頭表達,口譯,筆譯,口頭表達,筆頭表達,口譯,筆譯,口頭表達,筆頭表達,口譯,筆譯,口頭表達,筆頭表達,口譯,筆譯,2. 輸出驅(qū)動的新課程體系,一般級,一般級,較高級,口頭表達,筆頭表達,口譯,筆譯,通用英語（EGP）,學(xué)術(shù)英語（EAP）,較高級,口頭表達,筆頭表達,口譯,筆譯,口頭表達,筆頭表達,口譯,筆譯,口頭表達,筆頭表達,口譯

10、,筆譯,口頭表達,筆頭表達,口譯,筆譯,34,發(fā)言提綱,“輸出驅(qū)動”的解釋及其理據(jù) “輸出驅(qū)動”的課程體系 “輸出驅(qū)動”的教學(xué)方法 “輸出驅(qū)動”的教學(xué)案例 總結(jié),3. “輸出驅(qū)動”教學(xué)法,綜合技能法 教師輔導(dǎo)漸減法,3.1 綜合技能法,綜合技能多種技能疊加,聽英文報告后，向同事傳達,在外資公司，代表小組向領(lǐng)導(dǎo)匯報項目進展,3.1 綜合技能法,采用綜合技能法的理據(jù) 語言在職場上的綜合運用 技能綜合對語言學(xué)習(xí)的促進,38,3.1 綜合技能教學(xué)活動舉例,口頭表達,復(fù)述故事,教學(xué)活動,邊聽故事，邊記要點，練習(xí)后復(fù)述,學(xué)生活動,傳達報告,邊聽報告，邊記要點，練習(xí)后口頭傳達,復(fù)述新聞,主題演講,邊看錄像，

11、邊記錄，練習(xí)后復(fù)述,查詢相關(guān)文獻閱讀，寫出要點，口頭報告,召開迎新會,查詢相關(guān)文獻閱讀，寫出要點，口頭演講,辯論/討論,查詢相關(guān)文獻閱讀，寫文字稿，參加辯論,39,3.1 綜合技能教學(xué)活動舉例,全面實施“綜合技能教學(xué)法”: 筆頭表達,讀故事寫梗概,教學(xué)活動,讀故事，列出主要情節(jié)，撰寫故事梗概,學(xué)生活動,邊聽故事，邊記要點，依據(jù)筆記寫梗概,讀文件寫小結(jié),聽報告寫小結(jié),閱讀文件，標(biāo)出要點，撰寫報告小結(jié),邊聽邊記，依據(jù)記錄撰寫報告小結(jié),寫案情分析,讀偵探小說，記錄重要線索，寫案情分析,寫案例分析,閱讀商務(wù)/法律案件，撰寫案例分析,聽故事寫梗概,40,3.1 綜合技能教學(xué)活動舉例,全面實施“綜合技能教

12、學(xué)法”: 口譯（交傳）,口譯大會發(fā)言稿,教學(xué)活動,根據(jù)文字稿進行書面翻譯，然后邊聽邊譯,學(xué)生活動,邊聽、邊記，后翻譯（中英互譯）,口譯談判,一般外事接待,邊聽、邊記，后翻譯（中英互譯）,邊聽、邊記，后譯（中英互譯）,口譯大會提問,41,3.1 綜合技能教學(xué)活動舉例,全面實施“綜合技能教學(xué)法”: 筆譯（編譯）,科技產(chǎn)品,教學(xué)活動,閱讀理解原文，再進行翻譯,學(xué)生活動,閱讀理解原文，再進行翻譯,外刊新聞,旅游景點介紹,閱讀外刊原文，然后進行編譯,閱讀相關(guān)材料，進行編譯,文學(xué)作品章節(jié),為電視節(jié)目主持人撰寫發(fā)言稿,聽、讀相關(guān)材料，再進行編譯（如國際時訊）,3. “輸出驅(qū)動”教學(xué)法,綜合技能法 教師輔助漸

13、減法,3.2 教師輔導(dǎo)漸減法,理論依據(jù) 維果斯基的“社會文化理論” 最近發(fā)展區(qū)（the Zone of proximal development) 腳手架(Scaffolding),Fig. 1 Conceptual model of scaffolding（van de Pol，et al. 2010: 274),3.2 教師輔助漸減法,目前教學(xué)中存在的問題 擅長于閱讀教學(xué)，但有時幫助過多 對學(xué)生表達技能的培養(yǎng)，缺少幫助，更談不上有意識地逐步減少幫助,3.2 教師輔助漸減法,Teaching testing Teaching = provide scaffolding at the righ

14、t time and in the right manner Scaffolding Understand the learners current level and his/her potential level (了解學(xué)情） Take the measures to push the learner to reach his/her potential level (想方設(shè)法挖掘?qū)W生潛力） Reduce the teachers help gradually so that the learner will become autonomous gradually （逐步放手，逐步提高學(xué)生

15、學(xué)習(xí)的自主性）,3.2 教師輔助漸減法,Criteria for scaffolding 1.從教到評估學(xué)生表現(xiàn)一定要有教的過程 低層次要求：有清晰的教學(xué)步驟 高層次要求：有針對學(xué)生困難所提供的幫助 2.要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，有意識地逐步減少幫助,在這樣的流程中，教師提供的幫助體現(xiàn)在何處？這算是teaching，還是testing？,可能出現(xiàn)的問題 報告人語音語調(diào)差 報告內(nèi)容混亂 聽眾不認(rèn)真聽或聽不懂 聽眾評價不到位 教師做不出細致點評,口頭報告,3.2 教師輔助漸減法舉例,50,發(fā)言提綱,“輸出驅(qū)動”的解釋及其理據(jù) “輸出驅(qū)動”的課程體系 “輸出驅(qū)動”的教學(xué)方法 “輸出驅(qū)動”的教學(xué)案例 總結(jié),5

16、1,3. “輸出驅(qū)動”的教學(xué)案例,EGP一般級：口頭表達 新標(biāo)準(zhǔn)綜合教程第1課 Active Reading One: Diary of a fresher 一般教學(xué)程序： Warm-up: predicting, or asking questions related to their personal experiences Skimming and scanning Explain the meaning of some phrases or expressions . 學(xué)生反應(yīng),Diary of a fresher：口頭表達,Teaching objectives Able to ta

17、lk about students university life including living conditions, library facilities, dining service, courses, study habits, after-class activities, roommates and classmates, teachers, etc. Able to talk about students feelings about their university life Able to compare Chinese freshers life with those

18、 in other countries,Create a situation where the activity you designed has genuine communicative values Suppose a group of freshers from the University of Oxford who will come to visit your university. Theyd very much like to know your university life as freshmen and you are also eager to know their

19、 life experience. They will come next Friday. In order to have effective communication, you must have a good preparation for your speech. You will hold a meeting at which some of you will play the role of oxford university students and some of you will be Chinese students. You will draw the lots at

20、the meeting to decide what kind of role each of you will play.,Diary of a fresher：口頭表達,Preparation for the meeting: three phrases Talk about the authors life Talk about the Chinese students life Make a comparison between the authors life and the Chinese students own life Holding a meeting（Who will p

21、lay what kind of role will be decided only one day in advance）,Diary of a fresher：口頭表達,Diary of a fresher：口頭表達,Step 1: Divide the students into six groups,Step 2: Give students a chart and ask them to answer the questions individually,Diary of a fresher：口頭表達,Sunday,Where,What,How (feel),With whom,Co

22、mments,Diary of a fresher：口頭表達,Step 3: Check with your group members,Diary of a fresher：口頭表達,Step 4: exchange your information with the members from the other group. While listening, they take notes,Step 5: Read the whole text and see whether the information they got from their students is right or

23、wrong. Step 6: The students answer the questions raised by the teacher,Diary of a fresher：口頭表達,60,發(fā)言提綱,“輸出驅(qū)動”的解釋及其理據(jù) “輸出驅(qū)動”的課程體系 “輸出驅(qū)動”的教學(xué)方法 “輸出驅(qū)動”的教學(xué)案例 總結(jié),61,總結(jié),什么是“輸出驅(qū)動假設(shè)”？該假設(shè)的理據(jù)是什么？ 輸出驅(qū)動假設(shè)的課程體系是什么？ 輸出驅(qū)動假設(shè)的教學(xué)方法是什么？ 最后給出了一個案例,62,謝謝大家！,4. “輸出驅(qū)動”教學(xué)案例,口頭表達模塊 Academic English for social sciences Unit I

24、 Decision-making behaviors in Economic activities Text A: How people make decisions 教學(xué)目標(biāo)： Abl The principle for people to make decisions in a market: If and only if the marginal benefit of an action exceeds the marginal cost. Public policy makers change the costs or benefits that people face by sett

25、ing up a new policy which is believed to produce incentives that can induce a person to act in an expected way.,4. “輸出驅(qū)動”的教學(xué)法,Ask the students to explain the following puzzling economic phenomenon: Rice is more essential than gold for ones life. Why are people willing to pay much more for gold than

26、rice?,Arouse interest,Notice the gap,Get input,Produce output,67,3. “輸出驅(qū)動”的新課程體系,基于EGP課文系列 以新標(biāo)準(zhǔn)綜合課第1課為例 Active Reading One: Diary of a fresher Reading across cultures: Settling down at college around the world 筆頭表達模塊（聽-寫; 讀-寫; 說-寫） Activity one: Describe an oxford fresher experience in English and s

27、hare it with your pen pal in other countries Activity two: Write one weeks diary and send to your pen pal,68,3. “輸出驅(qū)動”的新課程體系,基于EGP課文系列 以新標(biāo)準(zhǔn)綜合課第1課為例 Active Reading One: Diary of a fresher Reading across cultures: Settling down at college around the world 筆頭表達模塊(讀-說/聽-說） 2. Comparison activity Do you

28、think Chinese university freshmen behave in the same way as university students in other countries? What kind of unique features might you have? Activity 1: Compare you with an Oxford university fresher. How does an Oxford university fresher behave at the beginning of his/her university life? What to be compared? How to compare?,69,3. “輸出驅(qū)動”的新課程體系,基于EGP課文系列 以新標(biāo)準(zhǔn)綜合課第1課為例 Active Reading One: Diary of a fresher Reading across cultures: Settling down at college around the world 口譯模塊（聽-譯:英譯中或中譯英） Situation: A group of university freshmen from different Countries come to visit China and e