1、第五講 研究假設的構建,主要內容提要,一、研究假設的概念和來源 二、研究假設有什么作用 三、構建研究假設的方法,一、研究假設的概念和來源,（一）研究假設的概念 假設：也稱假說，是對未知社會現象或社會現象之間的關系所做的、尚未經過實踐檢驗的假定性設想或嘗試性說明。 假設：是根據一定的科學知識和新的科學事實對所研究的問題的規(guī)律或原因作出的一種推測性論斷和假定性解釋，是在進行研究之前預先設想的、暫定的理論。,一、研究假設的概念和來源,研究假設： 簡單的說，研究假設就是在選定課題后，根據事實和已有資料對研究課題（研究對象的特質以及有關現象之間的相互關系）設想出一種或幾種可能的答案、結論，它是對研究問題

2、的嘗試性解答。,舉例,研究課題：升學意愿的影響因素 研究假設： 因素分析：社會、家長、學生、學校、班級 家長如何看待大學將會影響其子女的升學意愿 大學排名將會影響學生的升學意愿 班級氛圍會影響學生的升學意愿 ,（二）研究假設的特點：,1.主觀性：研究研究具有主觀推測性。 2.不可檢驗性：由于研究假設是研究者在未開展研究之前所進行的主觀推測，其真?zhèn)尾豢蓹z驗。,1.客觀性 研究假設應不是純主觀的推測，它必須以一定的客觀事實為依據，而不能與已知的客觀事實相違背；它必須以一定的科學理論為指導，而不能與被實踐反復證明了的科學原理相矛盾。,（二）科學性 研究假設必須可以被實踐證實或證偽，不可能是一個無法被

3、實踐檢驗的虛幻設想或推測。研究假設的最終結果也許被研究結論證實，成為科學結論；也許被證偽，部分或全部被推翻；也許被修改、補充和完善。,（三）可檢驗性 研究假設不同于公理或定理，它的正確性和可靠性、有效性需要由事實來檢驗，而且是可檢驗的、能檢驗的。,研究假設的三要素,客觀性 科學性 可檢驗性,（三）研究假設的來源 科學的假設是創(chuàng)造性思維的產物，它的形成是一個復雜的思維過程，在這個思維過程中，豐富的實踐經驗、科學的理論知識、客觀的實際情況和一定的科學想象力是形成科學假設的必要條件。,在這些必要條件中，客觀的實際情況（通過實地考察掌握調查對象的特殊情況和最新動態(tài)）是其他必要條件的作用得以正確發(fā)揮的基

4、礎，這樣形成的研究假設才有比較充分的客觀基礎。,1.以往的實踐經驗或實地初步探索 如：教師專業(yè)發(fā)展的影響因素教師的學歷水平影響教師的專業(yè)發(fā)展 2.以往的理論的演繹 如：問題學生的形成原因家庭的重要功能是教育（家庭社會學的理論）單親家庭或不和諧家庭的兒童問題行為較多 3.從推測中提出：如果研究問題前人不曾涉及，或者舊有的理論不能做出令人信服的解釋，新的理論還沒有形成，那么可以通過思考提出一些猜測性設想。,二、研究假設的作用,閱讀案例思考,假設在教育研究中的作用？,上海師范大學某學者關于“充分開發(fā)兒童智慧潛力”的課題研究，其理論假設是“兒童具有很大的潛能，特別是有相當一部分兒童因為先天和主要是后天

5、的種種原因智力發(fā)展比較好，只要教學過程組織得比較合理，就能提早打開兒童的智慧闡門，使得智力水平在中等以上的兒童少年能提前兩三年時間完成現行中小學所規(guī)定的教學任務，獲得良好的發(fā)展”。,（一）研究假設是設計研究方案的指南,首先，這一假設對解決問題的方案作了預見性的規(guī)定。課題研究的過程實質上就是檢驗假設的過程，課題研究的直接目的就是為了驗證假設。本例中的假設或目的是就是立足于對課程、教材、教法、評價、管理等方面的綜合改革和合理組織上，是整個研究方案的核心與靈魂。,其次，假設可以使研究者能合理設計研究方案。具體研究假設的提出，使研究者能夠根據假設的內容，明確研究的重點內容和主要方向，使研究任務具體化，

6、避免研究的盲目性。這一課題的核心在于教學過程的合理組織與兒童少年智慧發(fā)展的關系。,（二）研究假設是搜集和分析資料的向導,假設為搜集事實，分析和解釋材料等提供了框架。該實驗關注搜集兒童智慧潛力獲得提前開發(fā)的資料，兒童超前掌握學科內容的測試成績以及全面發(fā)展的有關材料。,（三）明確性： 研究假設必須陳述清晰，界說準確。要以敘述的方式說明兩個或更多量之間可期待的關系。概念要簡單，表述要清晰、簡明、準確、條理分明、結構完美。,（一）明確假設包含的相關內容 1.概念 是綜合概況同一類事物或現象的抽象名詞，是同一類事物在人們主觀上的反映。 概念由定義構成。 定義：通常以語言或數字、符號的形式來指明和限定概念

7、所指稱的對象。只有在做出定義后，概念才有意義。研究者正是根據概念的定義來理解和想象改概念所指稱的現象的。,三、 構建假設的主要方法,概念既可以用來表示各種有形的事物或現象，也可以用來表示許多不能直接觀察的抽象的感覺或現象。 如：書、房屋、蘋果；文化、歧視、制度、愛、同情心 現實世界中不同事物和現象的類型不同、結構不同、復雜程度不同，使得概念的抽象程度也有高低之分。概念的抽象層次越高，就越難以進行直接的觀察與描述。,2.變量 是指具有一個以上不同取值（不同的子范疇、不同的屬性或不同的亞概念）的概念。 如：“性別”、“職業(yè)”、“文化程度”、“經濟收入”。 研究變量是研究者感興趣的，所要研究與測量的

8、，隨條件變化而變化的因素。（會變化，有差異的因素。） 常量：只有一個固定不變的取值的概念。,3.變量的分類 根據變量相互之間的關系，可以把變量分為： 自變量 又稱刺激變量，是引起或產生變化的原因；或是研究者想要操縱、控制的假定的原因變量。當兩個變量存在某種聯(lián)系，其中一個對另一個變量具有影響作用，我們稱那個具有影響作用的變量為自變量。 因變量 又稱反應變量，即研究者要測定的假定的結果的變量，是自變量作用于被試后產生的效應；或是由一定的實驗處理（自變量）引起的在被試身上產生的反應變化。 因變量的變化取決于自變量。,中介變量 中介變量則是出現在更為復雜的因果關系鏈中的第三個變量，它在自變量和因變量的

9、聯(lián)系中處于二者之間的位置，表明自變量影響因變量的一種方式或途徑： 自變量中介變量因變量 任何一個因果關系中，中介變量時相對于自變量來說的因變量，又是相對于因變量來說的自變量，原來兩個變量之間的因果關系是通過中介變量而相連接的。,變量的其他可能種類,有機變量 用來表示研究個體的先天特征，它不是隨機分配到個體中的變量。性別和智力都屬于有機變量。 控制變量 是一個不同于起主要作用的自變量，它的效果可由研究者控制。,閱讀教材體驗,不同教育水平的師生課堂交流研究 自變量： 因變量： 有機變量： 男女教師職業(yè)態(tài)度研究 自變量： 因變量： 兩種不同教學方法對5年級學生的學科成績的影響 自變量： 有機變量：

10、控制變量： 因變量： 中間變量：,3.指標 表示一個概念或變量含義的一組可觀察到的事物，稱作這一概念或變量的一組指標。 概念是抽象的，而指標是具體的；概念是人們的主觀印象，而指標是客觀存在的事物。因此，概念只能想象，而指標可以觀察和辨認。,4.命題 命題：一個概念的特征或多個概念間關系的陳述。 大學產業(yè)化程度高； 大學產業(yè)化加劇了教育的不均衡發(fā)展 假設就是教育科學研究中常用的命題形式。 假設就是一種有關變量間關系的陳述，或一種可用經驗事實來檢驗的命題。,操作性定義,假設形成就是對概念進行操作性定義的過程 是根據可觀察、可測量、可操作的特征來界定變量的含義，即從具體的行為、特征、指標上對（模糊、

11、抽象度高）的變量的操作進行描述，將抽象的概念轉換成可觀測、可檢驗的項目。 比如要提高學生對某門學科的興趣，應對”“學習興趣”這樣一個比較模糊的概念進行更為詳細的分析，分解為一些可操作、可監(jiān)測的目標，比如注意持續(xù)時間、課堂參與程度、提出疑難的數量、課后自學時間等。,（二）明確假設的類型 1 按假設的形式分： （1）歸納式假設 即把在特殊情況、個別情況下已被證明無誤的認識或規(guī)律，提高為一般的認識和規(guī)律。如行為主義心理學家通過對老鼠、貓等動物的實驗，發(fā)現學習是漸進的，是不斷嘗試錯誤的過程，從而提出試誤的學習假設。,（2） 演繹式假設 即把一般原理或認識運用于特殊情況，或者否定一般原理或認識對于某一特

12、殊情況的適用性。如根據“智商與兒童的學習成績有正相關”，可推出“某個兒童成績好，他的智商一定不低”的假設。 （3）研究假設 指研究者所假定的兩個（或兩個以上）研究變量之間可能存在的某種相關關系或因果關系。,2.按假設中變量關系變化的方向分 （1）條件式假設： 假設兩個變量有條件關系。即如果A成立，那么B也成立。例如：如果教師采用多媒體教學，那么學生的課堂行為就會發(fā)生變化。,（2）差異式 假設兩個變量之間在程度上存在差異關系。如可假設A=B,也可假設AB，也可假設AB，也可假設AB。 舉例：如果A代表講授法；B代表討論法，則假設有： 講授法的效果等同于討論法的教學效果 講授法的效果不等于討論法的教學效果 講授法的效果好于討論法的教學效果 講授法的效果差于討論法的教學效果,3.按照假設性質分 （1）特定假設 推測特定對象之間關系的假設，指向個別的，具體的，特定的事例。 如，在思維能力上，甲班學生比乙班學生推理能力強。,（2）一般假設 推測一般種類之間關系的假設，指向普遍的、抽象的、可推廣的事例。 如在思維能力上，男生比女生的推理能力強,（3）虛無假設 推測某種不存在的、無傾向的關系的假設，指向中性的、無差異的、無區(qū)別的事例。這種假設實際就是統(tǒng)計學上的零假設 如在思維能力上，男生與女生無差異。,研究假設對于教育科學研究具有十分重要的作用。提出研究假設是整個