1、,智慧地進(jìn)行閱讀教學(xué) 羅蓉,一、什么是閱讀教學(xué)？,一、什么是閱讀教學(xué)？ 閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。,語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要“考慮漢語的文字特點(diǎn)”，“尤其是培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”閱讀教學(xué)就是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。,二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些誤區(qū),二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些誤區(qū)。 1倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方

2、式就是讓學(xué)生討論、表演。 2.多媒體的課件精美即是現(xiàn)代化教學(xué)的標(biāo)志。 3.“用自己喜歡的方式來讀”是體現(xiàn)教學(xué)民主的好方法。 4多多提供課外資料就是有課程意識(shí)。 5指導(dǎo)學(xué)生讀出感情就是要反復(fù)讀。 6課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)設(shè)的問題。 7新課程的語文課要像活動(dòng)課一樣熱熱鬧鬧。 8學(xué)生質(zhì)疑其實(shí)是走過場，問題是教師預(yù)設(shè)的。,三、智慧地進(jìn)行閱讀教學(xué),（一）解讀文本要準(zhǔn)確 語文教材的主體是課文。課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。語文教師難當(dāng)，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對(duì)教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。,（一）解讀文本要準(zhǔn)確 具體地說，教師先要

3、作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對(duì)課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。即找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。,案例： 冬陽 童年 駱駝隊(duì),案例： 冬陽 童年 駱駝隊(duì) 教學(xué)目標(biāo)： 1識(shí)字學(xué)詞，積累詞語。 2正確、流利，有感情地朗讀課文。 3在閱讀全文、大體理清思路的基礎(chǔ)上，抓住印象最深的場景描寫（如，看駱駝咀嚼，和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺），讀、思、議，感受童真童趣，體會(huì)作者

4、對(duì)童年的眷戀之情，同時(shí)領(lǐng)悟這種感情是作者怎樣表達(dá)出來的。,在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些問題，在解讀文本的過程中，“教”的意識(shí)顯得過于強(qiáng)勢。斟酌“教什么”時(shí)，教師更多考慮的是“我覺得這一課要教這些”“我覺得文本的重點(diǎn)應(yīng)該教這個(gè)”等，把自己對(duì)文本的解讀作為研制教學(xué)內(nèi)容唯一依據(jù)，而不考慮學(xué)生“想學(xué)什么”“該學(xué)什么”“需學(xué)什么”。,學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不是一張白紙，因此，閱讀教學(xué)不能是零起點(diǎn)。教師需找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)研制閱讀教學(xué)內(nèi)容。 如何根據(jù)學(xué)生需求來解讀文本呢？如何根據(jù)不同年段學(xué)生的心理發(fā)展需求來“順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定教”呢？ 案例：四年級(jí)、六年級(jí)同教燕子一課。,燕 子 一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加

5、上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。 才下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機(jī)。 在微風(fēng)中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊；有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。 幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。,四年級(jí)的教師教什么？,四年級(jí)的教師教什么？ 四年級(jí)的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生

6、走進(jìn)文本，借助語言文字展開想象，感受燕子活潑機(jī)靈的美好形象；在“烏黑光亮、斜、掠、幾痕細(xì)線”等詞語前駐足品味，體悟作者用詞準(zhǔn)確優(yōu)美；品讀第2自然段，感受春光爛漫，并初步體會(huì)春光為燕子的活動(dòng)提供了絢麗且富有生機(jī)的背景，襯托出燕子的活潑可愛。,這些教學(xué)內(nèi)容，切合中年級(jí)“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意作用”等閱讀教學(xué)目標(biāo)。,六年級(jí)教什么？,六年級(jí)教什么？ 六年級(jí)的教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過燕子的現(xiàn)狀，教師依據(jù)高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，確定如下教學(xué)內(nèi)容：重讀文本，賞析語言，體會(huì)“一切境語皆情語”這一表達(dá)手法特點(diǎn)和效果；出示說明文中介紹燕子飛行的一段文字，比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說

7、明性語言準(zhǔn)確和簡練，但少有情感色彩的特點(diǎn)；最后出示原文片段，了解“燕子”這一意象在原文中有更豐富的內(nèi)涵，它不僅是春天的使者，更是作家寄托鄉(xiāng)愁的載體。這些教學(xué)內(nèi)容，契合高年級(jí)“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”“推想課文中有關(guān)詞句的意思體會(huì)其表達(dá)效果”等閱讀目標(biāo)。,這兩個(gè)課例帶給我們這樣的思考:教材只是學(xué)生學(xué)語文的載體，同一篇課文，面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容截然不同。哪怕文本中同一個(gè)語言點(diǎn)，不同年級(jí)的教學(xué)定位也是不同的。找準(zhǔn)不同年級(jí)學(xué)生語文知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)研制閱讀內(nèi)容，才能讓不同年段學(xué)生的語文素養(yǎng)得到應(yīng)有的發(fā)展。,薛老師如何教？,薛老師如何教？ 燕子還有頭，有眼睛，有爪子，為什么不把這些也寫下來？學(xué)

8、生再讀再思考，明白描寫事物外形應(yīng)抓住最突出的特征寫，不必面面俱到。接著引導(dǎo)學(xué)生比較：如果把“烏黑光亮的羽毛”改成“黑乎乎的羽毛”，“剪刀似的尾巴”改成“樹杈似的尾巴”好嗎？通過比較，學(xué)生體會(huì)到描摹事物不僅要抓住特點(diǎn)，還要運(yùn)用優(yōu)美的詞句，才能表現(xiàn)事物的美好。最后，老師朗讀時(shí)，故意漏掉“小燕子”中的小字，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活中“小家伙、小鬼、小寶貝”辨析思考，悟得看似尋常的“小”字，包含了作者對(duì)燕子的喜愛之情。,啟 示 薛老師就在這些看似平平常常、普普通通的句段中，解讀出了精妙的獨(dú)具匠心的詞句，通過教師及時(shí)、有智慧的點(diǎn)撥，讓學(xué)生欣賞被忽略的語言風(fēng)景。,（二）教學(xué)目標(biāo)要明確 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，教學(xué)目

9、標(biāo)的準(zhǔn)確制定是決定教學(xué)成功的關(guān)鍵。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)力求準(zhǔn)確簡明，操作性強(qiáng)；目標(biāo)的制定扣住學(xué)段，體現(xiàn)年段要求；目標(biāo)在課堂得以落實(shí)，教學(xué)過程圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。教學(xué)中，注重教學(xué)方法的傳授，追求教學(xué)過程的簡約。,確定教學(xué)目標(biāo)必須考慮三個(gè)因素： 是課標(biāo)明確規(guī)定的年段目標(biāo)。 1.低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo) 以識(shí)字、寫字、學(xué)詞為重點(diǎn)。低年級(jí)的老師一定要給學(xué)生打好識(shí)字，學(xué)詞的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)識(shí)字的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。要使學(xué)生能夠積累更多的詞匯，而且不只會(huì)抄、會(huì)默，還能夠在口頭和書面表達(dá)中靈活運(yùn)用。,重視朗讀訓(xùn)練。 訓(xùn)練學(xué)生朗讀。首先，把課文讀正確，其次才是讀流利，讀出一點(diǎn)語氣來。讀正確，每個(gè)字音都要讀正確，包括輕聲、

10、兒化、變調(diào)要讀正確，多音字要讀正確，要不丟字，不添字，不顛倒，不重復(fù)字句。還要讀出長句子當(dāng)中的詞語之間的停頓。我們培養(yǎng)孩子讀正確，才能慢慢地建立起語感來。,指導(dǎo)學(xué)生理解少量的重點(diǎn)詞句。 逐步培養(yǎng)學(xué)生能從文中找出重點(diǎn)詞句，教給學(xué)生理解重點(diǎn)詞句的方法。 積累語言。 低年級(jí)語文教學(xué)要重視語言的積累，從詞語到句子，甚至成篇的短文，課文要盡可能讓學(xué)生背。多讀一些好的童詩，童謠，好的古詩。,低年級(jí)的閱讀課，要思考怎樣落實(shí)讀好文、識(shí)好字、積累語言的目標(biāo)，讀文怎樣做到讀有目的，讀有層次，讀有指導(dǎo)。要細(xì)致地思考，怎樣通過以讀代講的方式實(shí)現(xiàn)理解與感悟，還要注意加強(qiáng)積累和運(yùn)用。,案例：數(shù)星星的孩子 。,師：預(yù)習(xí)了課

11、文，我們知道這個(gè)數(shù)星星的孩子名叫(生：張衡。)師：(卡片出示：張衡)誰來讀？請你讀。 師：張衡是漢朝人，(卡片出示：漢朝)同學(xué)們一起讀這個(gè)詞(生：漢朝。)漢朝是一個(gè)朝代，距離現(xiàn)在已經(jīng)1900多年了，再讀。(生齊讀) 師：這是二年級(jí)下冊的一篇課文，有幾個(gè)字你們沒學(xué)到，課文里也沒有拼音，(課件出示：亂動(dòng)、繞著、鉆研)瞧，有認(rèn)識(shí)的嗎?(生讀詞語)師：沒學(xué)過的字詞，你都能讀準(zhǔn)，你可是走在時(shí)間前面的人。你們也認(rèn)識(shí)嗎？(生多數(shù)答“認(rèn)識(shí)”)認(rèn)識(shí)的小朋友都讀一讀。(生讀) 師：你們預(yù)習(xí)得非常充分。,師：請小朋友自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，找一找下面的拼音，遇到難讀的句子多讀幾遍，爭取讀準(zhǔn)字音，讀通句子。端起書

12、，自己讀自己的。(生讀課文) 師：同學(xué)們讀書非常認(rèn)真。(課件出示“我會(huì)認(rèn)”中的生字)瞧，這一課的生字相信你們會(huì)讀了。同桌間你讀給我聽聽，我讀給你聽聽，讀不對(duì)的，幫他糾正。(同桌相互認(rèn)讀生字),師：把這些生字放進(jìn)句子中相信你們也能讀好。(課件出示：1晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。2天上的星星是在動(dòng)，可是看起來它們之間的距離好像是不變的。3他看清楚了，北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)。)師：自己先讀讀。(生自由讀第三句話),師：第一句話誰來讀，請你。(生讀)師：你讀得不僅正確，還很通順呢！特別是這個(gè)多音字，(卡片出示：無數(shù))你都讀準(zhǔn)了。你再讀這個(gè)詞。 師：(手指“數(shù)”字)這個(gè)字在這里讀(

13、生：數(shù)shu)，在課題里讀(生：數(shù)shu)，我們的漢字多有意思呀！再讀這個(gè)詞語。(生：無數(shù)。)師：小朋友，這無數(shù)的星星撒在夜空里是什么樣呢？咱們做一個(gè)“撒”的動(dòng)作。(生跟老師起做“撒”的動(dòng)作)師：撒得再多一點(diǎn)。(生做動(dòng)作)撒得再遠(yuǎn)一點(diǎn)。(生跟老師做)師：孩子們，星星被你們?nèi)龅揭箍罩腥チ?，（課件出示：繁星圖）瞧，多美呀！聽我讀。(師范讀句子)同學(xué)們一起讀。(生齊讀)師：瞧，長句子注意了詞語之間的停頓就能讀好了。,師：(出示第二句)這句話，誰能讀？(生讀得較通順)師：哎呀，你會(huì)讀長句子了！這里有個(gè)新詞(卡片出示：距離。)師：請距離我近的小朋友讀這個(gè)詞。(生讀“距離”)師：再請距離我遠(yuǎn)的小朋友讀。(

14、生讀) 師：距離我近的小朋友和距離我遠(yuǎn)的小朋友都讀對(duì)了，一起瀆。(生齊讀),師：(出示第三句)孩子們，再看這句話，誰能讀？請你讀。(生讀，未讀好。)師：別著急，再讀一遍，相信你一定能讀好!師：看這個(gè)字，(課件出示：楚)讀(生：“楚shu”)起讀(生齊讀)師：它和“清”組成了詞語(出示：清楚)，再讀一遍(生讀“清楚shu”，“楚”讀成了第三聲)有問題嗎？(學(xué)生意識(shí)讀錯(cuò)了)自己糾正吧。它和清組成的詞語，可就讀輕聲了，你：再讀(生：清楚chu。)師：對(duì)，把第一個(gè)字讀重一點(diǎn)，后面的輕聲就好讀了。你讀(生讀)師：真好!(出示：清清楚楚)這樣你還會(huì)讀嗎?(生齊讀)師：是呀，“楚”可不是見了“清”就讀輕聲的

15、!,點(diǎn)評(píng)： 三個(gè)長句子的教學(xué)設(shè)計(jì)尤其精妙，把鞏固識(shí)字、理解詞義、積累詞語、滲透讀句方法、積累語文知識(shí)融為一體，又為讀通、讀順課文打下基礎(chǔ)，可謂一舉數(shù)得。,師：你們看，這只是天上的一組星。瞧，這還有一組(課件出示：天鵝星。)這里呢?(課件出示：獅子星。)師：我們的祖先就這樣把它們分成(生齊：一組一組的。)還給起了名字。師：天上的星星是生：一組一組的。師：花園里的花是生：一朵一朵的。師：樹上的葉子是生：一片一片的。師：馬路上的小汽車是生：一輛一輛的。師：再讀這個(gè)詞語生：一組一組的。,師：你有什么好方法來記住這個(gè)“組”字？(生：“絞絲旁”加一個(gè)“且”。)師：不錯(cuò)，你是用“加一加”的方法，還有別的方法

16、嗎?生：“祖先”的“祖”，“示字旁”換成“絞絲旁”。師：是的，還可以用“換一換”的方法。同學(xué)們往這看(字卡出示)有絲便是“組”，有女便是“姐”，有米便是“粗”，有示便是“祖”。再讀這個(gè)詞生：一組一組的。,2、中年級(jí)的教學(xué)目標(biāo) 繼續(xù)進(jìn)行詞、句訓(xùn)練。 不僅要讓學(xué)生理解重點(diǎn)的、關(guān)鍵的詞句的意思，還要體會(huì)它的表達(dá)，就是要做到“言意兼顧”。 加強(qiáng)朗讀，重視默讀。 中年級(jí)要按部就班地訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力，通過默讀能有一點(diǎn)自己的感受，從一邊讀一邊想，到慢慢學(xué)會(huì)一邊讀，一邊畫、批、注，提出自己不懂的問題。,重視段的教學(xué)。 在中年級(jí)，要利用合適的課文，培養(yǎng)孩子把握一段的內(nèi)容，進(jìn)而把握一篇課文的主要內(nèi)容；由理清一段

17、的敘述順序到理清一篇的敘述順序。一個(gè)是把握文章的大意，一個(gè)是理清文章的敘述順序，這兩種能力都是很重要的。 略讀課文粗知大意。 養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同樣重要。,案例：釣魚的啟示 片段一 師：今天，我們一起學(xué)習(xí) 生：釣魚的啟示 師：你覺得課題的中心詞是什么？ 生：從一件事情或者事物中得到啟發(fā)。 師：這就是啟示，請帶著這種感悟把題目再讀一次。 生：釣魚的啟示,片段二 師：下面，老師檢查大家的預(yù)習(xí)成果，請看大屏幕誰能通過這幅圖猜到文中的詞語？（出示圖片） 生：皎潔。 師：很棒！再看（出示圖片） 生：漣漪（師正音） 師：最后一幅圖呢？（出示圖片） 生：沮喪。 師：這

18、么厲害！最后看看這些詞。（出示：漣漪、翕動(dòng)、皎潔、沮喪、誘惑、實(shí)踐、告誡）（師指名領(lǐng)讀，然后開火車讀） 師：現(xiàn)在我們聽寫其中的四個(gè)詞語。（聽寫：告誡、誘惑、實(shí)踐、沮喪） 師：剛才老師在看你們寫的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)其中兩個(gè)字的筆順有錯(cuò)誤，請大家注意。（師指導(dǎo)寫“喪、誡”，生書寫。）,片段三 師：什么是“告誡”？ 生1：告訴。 生2：警告 師：請?jiān)谖闹姓业健案嬲]”這個(gè)詞。 生：當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話 師：讀得很流利。那么，“告誡”這個(gè)詞怎么用呢？父親對(duì)孩子來說，他是 生：長輩。 師：孩子相對(duì)父親而言，是 生：晚輩。 師：那么“告誡”這個(gè)詞怎么用？ 師生（齊）：是長輩對(duì)晚輩

19、或者上級(jí)對(duì)下級(jí)的勸告、警告。 師：你來說說父親要告誡兒子的話是 生：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很困難。,片段四： 師：看來，在作者的生活中，一定是留下了一件讓他很難忘的事情，才會(huì)讓他有如此深刻的體會(huì)。這究竟是一件怎樣的是呢？ 生：作者把釣到的一條大鱸魚放回湖中了 師：當(dāng)我們遇到篇幅較長的文章時(shí)，怎樣才能把內(nèi)容概括完整？老師教你們一個(gè)方法。（出示：開始、接著、后來、最后）誰能用這些詞語把這篇文章的內(nèi)容概括一下？ 生：開始，作者和他父親在鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)晚上釣魚，接著釣到一條大鱸魚，后來因?yàn)榫嚯x鱸魚捕撈開放日還差兩小時(shí)，最后把這條鱸魚放回湖里去了。 師：不錯(cuò)！最后父親要我生：放

20、魚。,由圖片引入一個(gè)個(gè)字詞，然后朗讀、聽寫、扎實(shí)有效。從詞入手，進(jìn)入文本，詞融入了文，文也融入了學(xué)生的心中?？梢杂脦讉€(gè)“合”來概括：一是詞與文合，二是事與理合，三是讀與悟合。,3、高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo) 繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，重在體會(huì)詞句的含義。 進(jìn)行篇章訓(xùn)練，不僅要比較準(zhǔn)確地把握課文主要內(nèi)容，而且要理清文章敘述順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。注意讀寫結(jié)合，從讀學(xué)寫。,學(xué)習(xí)不同文體（詩歌、散文、說明文、敘事寫人）文章的閱讀。 閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感；閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法；閱讀敘事寫人的作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、情節(jié)，

21、說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。,學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。 中高年級(jí)，不光把目光停留在內(nèi)容上，要對(duì)表達(dá)方式給以關(guān)注（兩個(gè)來回），還要想方設(shè)法挖掘文本資源設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫的練習(xí)。,案例：黃山奇松蘇教版五年級(jí)上冊的一篇課文。,片段一： （出示課文語句：迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。） 師：輕輕讀讀這句話。讀著讀著，你仿佛看到一棵怎樣的樹？用自己的話來說一說。 生：仿佛看到一棵繁茂的樹，一棵蒼勁的樹，一棵蒼老而又頑強(qiáng)的樹，一棵樹皮上有許多印痕的老樹 師：你是從哪些詞語中感受到這些特點(diǎn)的？ 生：枝干遒勁、飽經(jīng)風(fēng)霜 師：指名讀、齊讀

22、。,片段二： 師：迎客松已在高高的懸崖上生長了800年。在這漫長的歲月里，它經(jīng)歷多少的艱辛呀！我們仿佛看到 出示：烈日下，迎客松風(fēng)雪中，迎客松，大雪重壓下，迎客松，迎客松 學(xué)生想象說話。 師：說得真好！這就叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”。迎客松雖然“飽經(jīng)風(fēng)霜”，缺依然姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，你從中感受到什么？ 生1：感受到迎客松很堅(jiān)強(qiáng)。 生2：迎客松生命力是多么的旺盛。它雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，缺依然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。 師：能夠在堅(jiān)硬的巖石上立足，并且長得蓬蓬勃勃，這就是生命的奇跡！讓我們一起讀好這句話！ 生有感情地朗讀。,片段三： 師：“飽經(jīng)風(fēng)霜”不僅可以形容黃山松，還可以形容人。你在生活中見過飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎？怎么從外

23、貌上看出他是飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢？ 生1：我在登黃山時(shí)遇到過一個(gè)挑山工，這位挑山工大約五十來歲，臉黑黝黝的，皮膚特別粗糙，眼睛里布滿血絲。肩上的重物把他的腰都?jí)簭澚?。也許是長年累月在山上來回跑的緣故，兩條腿特別粗壯。,片段三： 師：你有一雙發(fā)現(xiàn)人物特征的慧眼?？磥?，你已經(jīng)體會(huì)到“飽經(jīng)風(fēng)霜”的含義了。還有誰想說？ 生2：我家對(duì)門有個(gè)修車鋪，修車的是個(gè)老爺爺。不管刮風(fēng)下雨，他每天都在那里，老爺爺兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高地突起，額頭上刻滿了深深的皺紋。一到冬天，他的厚嘴唇上常會(huì)裂開幾道口子。每次見到我，總會(huì)微笑著和我打招呼。 生3：每次到我家來送液化氣的那個(gè)老爺爺，稀疏的頭發(fā)已經(jīng)花白，眼角爬滿魚

24、尾紋，眼圈黑黑的，背有點(diǎn)駝，但是一雙大手很有力，換起氣瓶來特別利索。 師：你們真棒！你們的描述就是對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”最好的詮釋。想把剛才說的寫下來嗎？ 學(xué)生文如泉涌，奮筆疾書。,點(diǎn) 評(píng) 這個(gè)教學(xué)片段，教師在課文語句理解與詞語應(yīng)用訓(xùn)練之間找到一個(gè)鏈接點(diǎn)，由“仿佛看到一棵怎樣的松樹”巧妙切入，逐步引到“飽經(jīng)風(fēng)霜”的理解應(yīng)用上來。用飽經(jīng)風(fēng)霜造句寫話，也經(jīng)歷了一個(gè)由樹到人，由說到寫的過渡過程。由于前期準(zhǔn)備充分，真到練筆環(huán)節(jié)，學(xué)生早已成竹在胸，落筆成文。,（三）教學(xué)環(huán)節(jié)要簡單 要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)

25、用，來構(gòu)建簡約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。,此外，需要強(qiáng)調(diào)的，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（要有一定速度），不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實(shí)到每個(gè)同學(xué)的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的、有層次地讀。通過課上的反復(fù)練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。,（四）教學(xué)方法要靈活。 在實(shí)際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)模式。,精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運(yùn)用。在這個(gè)基本式的基礎(chǔ)上，可以有許多變式。,略讀課：更需整體把握，不宜肢解課文。,還

26、有一種課型，側(cè)重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。教學(xué)過程中貫穿學(xué)法的滲透、學(xué)法的運(yùn)用以及學(xué)法的歸納。如，詩歌的教學(xué)，說明性文章的教學(xué)。,總之，“教學(xué)有法，教無定法?！薄坝蟹ā?，只要遵循閱讀教學(xué)的一般規(guī)律。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，直接與文本對(duì)話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀?！盁o定法”，只要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。,案例維也納的生活圓舞曲 ,你能不能從剛才講的一個(gè)或者幾個(gè)方面說說王老師的智慧在哪里？,四、課前預(yù)習(xí)要到位。 課前預(yù)習(xí),可以讓學(xué)生獲得與文本相關(guān)的大量信息 ,為學(xué)習(xí)課文奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣一來,課堂教學(xué)就節(jié)省了大量的時(shí)間，教師只要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等,就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo),事半功倍。,（一）預(yù)習(xí)要求有梯度,為學(xué)生立標(biāo) 1、低年段預(yù)習(xí)要求 （1）借助拼音初讀課文兩遍。 （2）第三遍 , 邊讀邊劃出本課要掌握的生字詞。 （3）自學(xué)生字 ,