1、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)之我見小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)之我見 在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)， 即能培養(yǎng)相似的合作意識(shí)， 又能培養(yǎng)學(xué)生的 自我意識(shí)，自我分析，自我調(diào)整等認(rèn)知能力。 只要教師設(shè)計(jì)了好合作討論的內(nèi)容和思考的問 題，掌握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間， 就一定能發(fā)揮它的合作效能， 使各種層次的學(xué)生在愉快 的合作學(xué)習(xí)中，知識(shí)能力得到培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。 在新一輪課程改革 的實(shí)施過程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，下面我簡單談?wù)勎业淖龇八伎迹?一 小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義。 小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富， 有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。 有效的 小組合作學(xué)習(xí)可以在

2、小組成員間形成開放、 包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、 相互 促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神； 激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之 間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、 是教育改革的需要、也是新課 標(biāo)的需要！ 二 小組合作學(xué)習(xí)的操作過程。 小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模 式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的： 1. 創(chuàng)設(shè)情境。 創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、二年級(jí)的學(xué)生才6、7 歲左右，天 真、愛幻想、是他們的天性。因此教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境， 密切了數(shù) 學(xué)與生活

3、的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、 生動(dòng)細(xì)膩，非常貼近學(xué)生 的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動(dòng)有趣的素材。例如：我在教學(xué)一冊(cè)的比一比時(shí)，創(chuàng) 設(shè)了一個(gè)小豬幫小兔蓋房子的童話故事情境；在教學(xué)9 加幾時(shí)，創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)會(huì)上給運(yùn) 動(dòng)員送飲料的生活情境；在教學(xué)乘加、乘減時(shí)，創(chuàng)設(shè)了 小熊掰玉米的故事情境象 這樣的例子還很多很多?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入孩子們的生活，學(xué)生樂于接 受。 2. 明確學(xué)習(xí)任務(wù)。 為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是 教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、 完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有 一定的合作價(jià)值外還可以

4、分解， 讓小組中的每個(gè)成員共同參與， 人人都有事可做！學(xué)生有了 明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性， 充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。 例 如：在教學(xué)第二冊(cè)統(tǒng)計(jì)這一內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：明天下午第二節(jié)課是體 育鍛煉課， 老師想安排一些你們喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目， 到底安排哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目呢？請(qǐng)你們以小組 為單位，調(diào)查與統(tǒng)計(jì)一下吧！孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)， 便在組長的帶領(lǐng)下分工完成自己的任 務(wù)去了。 3. 合作、探究。 學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后， 教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、 探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重 要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。 并且

5、學(xué)生每個(gè)人都必須有一定的責(zé)任分工， 都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色， 也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù) 已經(jīng)落實(shí)到個(gè)人， 小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。 例如： 在學(xué)習(xí)量長度時(shí)，我讓孩子們分組測(cè)量，于是孩子們有的指揮， 有的手拿粉筆做記號(hào)，有 的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量每個(gè)人都興高采烈， 洋溢著主人翁的自豪感。 小組合作學(xué)習(xí) 的優(yōu)勢(shì)更是發(fā)揮得淋漓盡致。 孩子們不僅學(xué)會(huì)了如何測(cè)量， 也鍛煉了動(dòng)手能力，更嘗到了合 作的樂趣！ 4交流、評(píng)價(jià)。 交流、評(píng)價(jià)也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、 教師接受信息反饋并做出判斷的過程。 在學(xué)生交流 時(shí)， 我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個(gè)人或小組的意見， 同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)

6、會(huì)真誠的征求其他組的 意見或評(píng)價(jià)其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流、匯報(bào)后，我也要 給各小組的合作過程及結(jié)果進(jìn)行簡單的評(píng)價(jià)，并用小五星或小紅旗以示獎(jiǎng)勵(lì)。 記得我在教 學(xué)第三冊(cè)乘加、乘減時(shí)，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個(gè)四人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上， 四人一起大步走上講臺(tái)，按他們自己的分工，四個(gè)學(xué)生都有事做，即一個(gè)說題意，一個(gè)說確 定算法的依據(jù)，一個(gè)板書算式，最后一個(gè)向大家征求意見請(qǐng)問同學(xué)們還有什么意見嗎？ 這時(shí)， 只見臺(tái)下舉起了一雙雙小手， 這個(gè)說： 還有一種算法： 12-1=11， 你們?cè)趺礇]發(fā)現(xiàn)呢？ 那個(gè)問：都學(xué)習(xí)了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？還有的問：為什么你們的算式

7、 和第三小組的不一樣呢？你們能再解釋一下 4 31 這個(gè)算式表示的意思嗎？等等。 面對(duì)這每一個(gè)問題，臺(tái)上的小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補(bǔ)充。 我抓住時(shí)機(jī)，對(duì)這個(gè)小 組的交流進(jìn)行了簡短的評(píng)價(jià)， 并在這個(gè)小組的組號(hào)后面貼上了一個(gè)紅紅的五星， 在其它組的 掌聲里，這個(gè)小組的成員帶著自信、 帶著微笑回到了座位。當(dāng)時(shí)， 我真的為二年級(jí)的孩子們 所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服， 我意識(shí)到： 孩子們?cè)诤献髦谐砷L了！ 三 小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。 小組合作學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作問題，也是理論問題， 需要我們不斷的去探討、去研究。下 面我結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的策略。 1. 優(yōu)

8、化組建合作小組。 如何發(fā)揮每個(gè)學(xué)生個(gè)性特長與群體合作， 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的功效，關(guān)鍵是優(yōu)化組建合作小組。 根據(jù) 學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)， 興趣愛好， 學(xué)習(xí)能力， 心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定， 搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組， 還應(yīng)尊重學(xué)生自愿的原則，通常4 人-6 人較好，其中選 1 名學(xué)習(xí)成績較好，樂于助人，具 有一定的合作創(chuàng)新意識(shí)， 口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生為小組長， 要求每個(gè)小組中的成員相互友愛， 坦誠相見，民主平等，并適時(shí)組織一些小組游戲， 使學(xué)生在游戲中時(shí)時(shí)體會(huì)到成功的喜悅和 互相關(guān)愛的真摯情感，既學(xué)會(huì)了合作又增強(qiáng)了自信心。 2、選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 結(jié)合學(xué)生實(shí)際， 并不是所有的內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí)， 而且小組合

9、作也并不是任何時(shí)候都開 展，要精心選擇適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為素材， 給學(xué)生提供一個(gè)合作交流的平臺(tái)， 讓學(xué)生體 會(huì)合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性。 （1）、當(dāng)個(gè)人難以獨(dú)立完成時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。如“圓的周長”教學(xué)中，組織學(xué)生操 作實(shí)驗(yàn)感知圓的周長與直徑的關(guān)系時(shí)， 由于學(xué)生個(gè)人測(cè)量圓的周長有一定的難度， 同時(shí)一組 數(shù)據(jù)也難以發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律， 需要合作交流才容易求圓的周長與直徑的關(guān)系， 這樣，合作來 自現(xiàn)實(shí)的需要，合作的效果自然也就比較明顯。 （2）、解決具有開放性的問題時(shí)適宜開展小組合作學(xué)習(xí)?！伴_放性”的問題其解題策略 不唯一，答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去考慮，須群策群力才 能

10、展示出各種策略和結(jié)論，如生物小組同學(xué)飼養(yǎng)兔子和鴿子，飼養(yǎng)一只兔子一天需0.5 元， 飼養(yǎng)一只鴿子一天需 0.2 元，小組每月有 30 元活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，他們能養(yǎng)多少只兔子？多少只鴿 子？（一月按 30 天計(jì)算）學(xué)生在討論中得出，從而有效提高學(xué)生全面分析，解決問題的能 力。 （3） 、 探索規(guī)律性知識(shí)時(shí)開展小組合作。 對(duì)于學(xué)習(xí)一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生 通過操作才能發(fā)現(xiàn)僅憑個(gè)人的才能是不夠的，須挖掘集體智慧，才能集思廣益，達(dá)成目標(biāo)， 如教學(xué)梯形面積計(jì)算公式時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好兩個(gè)完全一樣的的梯形， 可以是等腰梯形也可以是直角梯形或一般梯形。上課時(shí)，讓學(xué)生拿出梯形，動(dòng)手操作： “

11、你 能用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)什么樣圖形， 這個(gè)新拼成的圖形與原來的梯形存在著什么 關(guān)系？”在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上， 再讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，初步概括出梯形面積公式。在此基 礎(chǔ)實(shí)施開展第二次合作： “你們能把一個(gè)梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形嗎？這個(gè)新圖形與原來的 梯形又有什么關(guān)系？學(xué)生運(yùn)用割、 拼等方法把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的三角形再次推導(dǎo)并驗(yàn)證了 梯形的面積公式，這樣在“操作探索驗(yàn)證”過程中學(xué)生充分領(lǐng)略合作探求的魅力，提高 了解決問題的能力。 3、抓住小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī) 學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到難點(diǎn)，疑點(diǎn)時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生一種迫切需要交流的欲望，激起合作學(xué)習(xí) 的動(dòng)力，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，組織合作學(xué)習(xí)，在難點(diǎn)處開展小組合作

12、，能有效地發(fā)揮集體的智 慧，較快地幫助學(xué)生順利地理解和掌握知識(shí)。 如在教學(xué)能被 3 整除數(shù)的特征時(shí)，學(xué)生個(gè)體獨(dú) 立思考往往很難完成，而組織小組孩子學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相交流，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，共 同探究，幾乎每小組都能探索出規(guī)律來。 在疑點(diǎn)處開展小組合作能促使學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到疑問釋放出來， 在交流中產(chǎn)生互動(dòng)， 達(dá)到共同解決問題的目的。 4、科學(xué)調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)空 教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者、 調(diào)控者，又是直接參與者， 在組織學(xué)生合作研究時(shí)要科 學(xué)調(diào)控時(shí)間。 (1)、獨(dú)立思考的時(shí)空的時(shí)空。出示討論題，要留給學(xué)生看題審題的空間，讓學(xué)生看清討 論題，明白題意，誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，猜想。讓學(xué)生做好小組

13、合作討論的物質(zhì)和心理準(zhǔn)備。 （2） 、合作討論的空間。在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)發(fā)揮組長的職能，以小組為單位展開有序討 論，充分地實(shí)踐，教師要不斷在全班巡視，及時(shí)地給學(xué)生引導(dǎo)，解難釋疑，把握航向，以便 了解掌握第一信息，并及時(shí)地進(jìn)行調(diào)控。 組織交流的空間。各小組討論后，由一名學(xué)生向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果， 讓學(xué)生懂得在別人 發(fā)言時(shí)要集中精力細(xì)心聽， 教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表補(bǔ)充意見或不同見解， 學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他 人，同時(shí)應(yīng)常用鼓勵(lì)語言： “你別急，慢慢講” ， “你的見解真巧妙”讓學(xué)生感受教師的信任與 期望，增強(qiáng)必勝的信心。教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的

14、將不同層次不同類別的學(xué)生按 照照 組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì) 的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合 作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助 中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定 的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、的分工，即每一位學(xué)生

15、都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、 操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。 2 2以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)，這種競(jìng)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)，這種競(jìng) 爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng) 價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)

16、人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小 組總體成績作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種組總體成績作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種 組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng) 的格局，把整個(gè)評(píng)的格局，把整個(gè)評(píng) 價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴 的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁

17、向成功。象這 樣以小組集體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更有利于我們走樣以小組集體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更有利于我們走 出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。 3 3教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)。教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)。 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有 效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。

18、因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng) 袖手袖手 旁觀旁觀 ，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì) 各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針 對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué) 習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對(duì)開展得很順利的小組予以及

19、時(shí)的表習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對(duì)開展得很順利的小組予以及時(shí)的表 揚(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢揚(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢 查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)， 就能避免就能避免 短暫繁榮短暫繁榮 和和 華而不實(shí)華而不實(shí) 的無效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才的無效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才 更有效！更有效！ 4 4小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與

20、自主探索有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合。 小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其它學(xué)小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其它學(xué) 習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈搅?xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈?索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個(gè)前提，就如水上索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個(gè)前提，就如水上 浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間， 又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解， 在與人合作