1、二、探索互動(dòng)策略，促進(jìn)互動(dòng)生成二、探索互動(dòng)策略，促進(jìn)互動(dòng)生成 從我們的教學(xué)現(xiàn)狀和研究來看， 目標(biāo)性的互動(dòng)策略、 支持性的互動(dòng)策略、 反思再生性的互動(dòng)策略的運(yùn)用對(duì)改變我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中沉悶、呆板的現(xiàn)象 具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。 1.1. 目標(biāo)性的互動(dòng)策略，促進(jìn)師生互動(dòng)。目標(biāo)性的互動(dòng)策略，促進(jìn)師生互動(dòng)。 根據(jù)美國(guó)教育學(xué)家布魯納的教學(xué)目標(biāo)分類觀點(diǎn)，我們可以從教學(xué)的認(rèn)知 目標(biāo)、情感目標(biāo)、操作目標(biāo)三方面思考互動(dòng)策略。 （1）認(rèn)知互動(dòng)策略。即通過教學(xué)主體間的知識(shí)交流來實(shí)現(xiàn)特定認(rèn)知目 標(biāo)的教學(xué)策略。內(nèi)容主要包括： 創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其 主動(dòng)參與教學(xué)過程。為達(dá)到這樣的效果

2、，問題設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：?jiǎn)栴}要 “精”，具有典型性；問題要“巧”，能深化主題；問題要“新”，能啟發(fā) 學(xué)生以新視角去觀察、分析；問題要“活”，答案適度的開放性可引導(dǎo)學(xué)生 的思維發(fā)散。 科學(xué)提問。 有效的提問是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)， 在內(nèi)容上是融合新、 舊知識(shí)， 所以， 必須經(jīng)過認(rèn)真思考才能獲得的。 在難度上應(yīng)恰處學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)” ， 在方式上應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深；在對(duì)象上應(yīng)面向全體，調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生 思維的積極性。 因人而異。要熟悉、了解學(xué)生所長(zhǎng)，嘗試設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題，幫助各種 類型和層次的學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)長(zhǎng)于形象思維的同學(xué)，則巧比善喻；對(duì) 于長(zhǎng)于邏輯思維的同學(xué)，則分條析理；好奇好動(dòng)的同學(xué)

3、，以啟發(fā)興趣入手； 善于觀察的同學(xué)以直觀教學(xué)和實(shí)驗(yàn)問題引入。盡量根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問 題，組織教學(xué)。 （2）情感互動(dòng)策略。 體驗(yàn)教學(xué)美感。使用恰當(dāng)教學(xué)語言、設(shè)計(jì)板書藝術(shù)、策劃教學(xué)環(huán)節(jié)，能 夠滿足學(xué)生的視聽審美需要，增強(qiáng)教學(xué)美感；善用智慧的力量，以幽默的態(tài) 度，暗示的手法或緩解心理緊張，巧除心理壓力充分展示智慧之美。師生相 互理解，更能體現(xiàn)人際關(guān)系的和諧之美。 積極的教師期待。積極的教師期待幫助學(xué)生獲取成功，能夠使其產(chǎn)生成 就感與自我效能感。師生積極的情感互動(dòng)在教師的期待中開始，在學(xué)生的積 極回應(yīng)中延展，反過來又強(qiáng)化師生的情感，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。 激發(fā)理智感。 教師以新穎、 別致的方式呈現(xiàn)問

4、題， 可激發(fā)學(xué)生的好奇心、 求知欲；恰設(shè)目標(biāo)，激發(fā)自信，可促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生勝任感；引導(dǎo)探索，促其進(jìn) 入欲罷不能的狀態(tài)，激發(fā)起認(rèn)知活動(dòng)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。 （3）人格互動(dòng)策略。 引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)同。教師的評(píng)價(jià)與態(tài)度極大地影響著學(xué)生的自我 評(píng)價(jià)。因此，互動(dòng)中采取積極的、肯定的態(tài)度，能夠促進(jìn)學(xué)生自尊心、自信 心。通過要求學(xué)生仔細(xì)傾聽同學(xué)的發(fā)言，并以自己的觀點(diǎn)于呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生 間的互動(dòng)。要求學(xué)生同樣以寬容、友善、合作的態(tài)度去接納同伴，幫助同伴 形成良好的“鏡中自我”的概念。 增強(qiáng)個(gè)性互動(dòng)的藝術(shù)性。 教師還要善于運(yùn)用互動(dòng)藝術(shù)， 提高個(gè)性吸引力， 充分了解學(xué)生，有意識(shí)地在年齡、志趣、愛好、個(gè)性、人生態(tài)度、價(jià)值觀

5、念、 理想與追求等方面與學(xué)生表同， 可增加教師的相似性吸引力； 在經(jīng)歷、 閱歷、 知識(shí)、能力、思維方式等方面與學(xué)生表異，可增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的互補(bǔ)性吸引 力。 根據(jù)以上分析，我們清晰認(rèn)識(shí)到，真正互動(dòng)的關(guān)鍵是師生間對(duì)話，實(shí)現(xiàn) 以認(rèn)知為載體創(chuàng)設(shè)探究問題的情境。教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，師生 間、生生間知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī) 范等信息的交流，形成了積極互動(dòng)，使教學(xué)的超常穩(wěn)定性變?yōu)榻虒W(xué)的動(dòng)態(tài)生 成性。綜合有關(guān)分析研究和教學(xué)的實(shí)際狀況，我們進(jìn)行了策略的實(shí)施。 我們的實(shí)施原則是：以和藹可親的態(tài)度引發(fā)學(xué)生的情感來營(yíng)造積極的思 維狀態(tài)，建立師生良好的人際關(guān)系，以問題為研究重心

6、展開教學(xué)活動(dòng)；在適 時(shí)適度提問上動(dòng)腦筋、做文章；在此基礎(chǔ)上再考慮學(xué)生之間的差異，并尊重 這種差異以不同形式、不同要求區(qū)別對(duì)待，進(jìn)而在留給學(xué)生思考的時(shí)間和空 間上下功夫，維持互動(dòng)的有效進(jìn)行。使問題形成一個(gè)良性發(fā)展的、螺旋式的 互動(dòng)路線，動(dòng)態(tài)生成出眾多的新問題、新思想、新觀點(diǎn)、新創(chuàng)意，使每個(gè)學(xué) 生在原基礎(chǔ)上有進(jìn)步。 實(shí)踐中我們下放“提問權(quán)”，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不以 提問作為整治學(xué)生的手段，這樣的提問極易造成學(xué)生的逆反心理，惡化師生 關(guān)系。這樣，一方面可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、樂觀、活躍、 自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，在與教師對(duì)話中進(jìn)行思維活動(dòng)，溝通新知識(shí)與已有知 識(shí)的聯(lián)系，感悟出新

7、知識(shí)、新方法，建立自信和產(chǎn)生獲得對(duì)話的欲望。另一 方面讓教師也同樣體驗(yàn)與學(xué)生心靈的溝通，心心相應(yīng)的生命激情，從內(nèi)心深 處削除師生間人為的界限， 進(jìn)入一種開放的、 多元的、 具有無限包容的境界， 從而產(chǎn)生互動(dòng)。 為了使課堂教學(xué)中信息交流過程切實(shí)展開，我們明確強(qiáng)調(diào)：允許學(xué)生錯(cuò) 了重答，答得不完整的允許補(bǔ)答，不明白的允許自由發(fā)問，有不同意見課內(nèi) 課外允許爭(zhēng)議。鼓勵(lì)學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)。以此形成 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的策動(dòng)力、引發(fā)情感體驗(yàn)的源動(dòng)力、激起自主創(chuàng)新的推動(dòng) 力。通過這種廣泛的信息交流，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)師生 積極互動(dòng)。 蘇聯(lián)杰出的教育家馬卡連柯說過：“一個(gè)教師如

8、果不精通自己的業(yè)務(wù)， 如果不能給學(xué)生真正的知識(shí)，那么不管你對(duì)學(xué)生如何善良，多么溫和客氣， 你從學(xué)生那里得到的回答也只能是輕蔑和鄙視。 ” 現(xiàn)代教師要給學(xué)生一杯水， 自己有一桶死水都不行，必須有一條流淌的小溪。在師生關(guān)系方面，教師始 終居于主導(dǎo)地位，教師的言行舉止無不帶有教育性，教師就應(yīng)該加強(qiáng)自身修 養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，贏得學(xué)生內(nèi)心的尊重，以美好的師德和精堪的教學(xué)專業(yè) 水平來構(gòu)建人格力量，影響學(xué)生，向“親其師、信其道、樂其學(xué)”的高境界 發(fā)展，為師生互動(dòng)樹立良好形象。真正做到師者，為人師表，教書育人。 2.2. 支持性互動(dòng)策略，促進(jìn)生生互動(dòng)。支持性互動(dòng)策略，促進(jìn)生生互動(dòng)。 學(xué)生之間在課堂上交換思想的

9、過程是課堂上學(xué)生間的相互討論、互相切 磋的過程。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是組織者，負(fù)責(zé)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)換，注意 在班集體中為學(xué)生個(gè)體提供表達(dá)觀點(diǎn)、展示個(gè)性、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)。支持性 互動(dòng)策略可促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)。 （1）創(chuàng)設(shè)有利于互動(dòng)的環(huán)境氛圍 營(yíng)造溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境，置身于良好的班組心理氛圍之中，學(xué)生間更容易 相互激勵(lì)、默契配合。 課桌布局。互動(dòng)教學(xué)以雙向甚至多向的溝通為特征，傳統(tǒng)的“排排座”、 “秧田式” 的課桌椅布局不能適應(yīng)互動(dòng)的要求， 可根據(jù)互動(dòng)的需要進(jìn)行布局。 課堂氛圍。放著輕音樂的教室，擺著鮮花的講臺(tái)，飾著學(xué)生習(xí)作、小制 作的墻壁、房頂，裝點(diǎn)出一個(gè)溫馨、歡悅、活潑的教學(xué)環(huán)境，把師生帶入濃 濃的生

10、活氣息中，從而縮短了心理距離，有益于展開教學(xué)互動(dòng)。教師還可以 把課堂情境、 模擬情境和日常生活情境結(jié)合起來， 使學(xué)生在各種活動(dòng)中多向、 自主、和諧、適度地進(jìn)行人際交往。 （2）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)氛圍 合作教學(xué)可促使小組成員積極參與，互教互學(xué)，保證每個(gè)成員都能掌握 學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，成就欲，合作、友善的態(tài)度， 集體榮譽(yù)感及交往、協(xié)調(diào)能力。教師可通過多種途徑組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。 分組學(xué)習(xí)法。組織學(xué)生進(jìn)行以下活動(dòng)：a.共同的個(gè)體活動(dòng)，即每個(gè)學(xué)生 各司其職，獨(dú)立完成自己承擔(dān)的那部分任務(wù)；b.共同的順序活動(dòng)，即共同任 務(wù)由小組成員依次完成，呈流水線作業(yè)狀；c.共同的協(xié)作活動(dòng)，即每個(gè)成員 須

11、與其它成員同時(shí)配合行動(dòng)，協(xié)作完成任務(wù)。 分組競(jìng)賽法。組織學(xué)生開展合作基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，劃分學(xué)習(xí)小組 小組學(xué)習(xí)教學(xué)比賽小組成績(jī)?cè)u(píng)定。 角色轉(zhuǎn)換。師生和生生之間的學(xué)習(xí)角色可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)和過程 特點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)換。 在教學(xué)過程中教師利用這一策略努力使學(xué)生形成這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)：首 先，為每個(gè)學(xué)生提供了“想說就說”的機(jī)會(huì)，在互動(dòng)中使每一個(gè)學(xué)生都處于 一種輕松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說的對(duì)不對(duì)，好不好，進(jìn)入容易激活思維的 狀態(tài)；第二，在互動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出多樣化的解題方法，使每一個(gè)學(xué)生都 能找到適合自己的解題方法，相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展；第三，在互動(dòng)中，學(xué)生 之間都會(huì)獲得一種平等交流的機(jī)會(huì)和權(quán)力，有利于健康的心理

12、發(fā)展，合作精 神、交往能力的培養(yǎng)和提高。 例如，教學(xué)第十冊(cè) P145 例 3 時(shí)，教師提出：什么樣的分?jǐn)?shù)能化有限小 數(shù)呢？ （分子除以分母能除盡） 這些分?jǐn)?shù)的有什么特征呢？讓學(xué)生在體驗(yàn) （已 進(jìn)行了計(jì)算）的基礎(chǔ)上充分發(fā)表自己的意見。生甲：凡是分母是2 和 5 的倍 數(shù)的分?jǐn)?shù)都能化有限小數(shù)。生乙：不對(duì)，就不能化有限小數(shù)。生丙：這個(gè) 分?jǐn)?shù)的分母里還含有質(zhì)因數(shù) 3。生?。何野l(fā)現(xiàn)了凡是分母能化成 10、100、 1000 的分?jǐn)?shù)一定能化成有限小數(shù)。那么，這些分?jǐn)?shù)的分母究競(jìng)有什么特點(diǎn) 呢？它們?yōu)槭裁茨芑煞帜甘?10、100、1000 等的分?jǐn)?shù)？這位同學(xué)的猜想是 否正確呢？讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行交流、合作，

13、在合作中引爭(zhēng)議，在爭(zhēng)議中激 活思維，在思維中層層推進(jìn)，使概念的本質(zhì)屬性越來越得到凸現(xiàn)，最后形成 清晰的數(shù)學(xué)概念。 3 3反思再生性的互動(dòng)策略，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。反思再生性的互動(dòng)策略，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。 動(dòng)態(tài)生成是對(duì)教學(xué)過程中生動(dòng)可變性的概括，它是對(duì)我們過去教學(xué)過程 中強(qiáng)調(diào)的預(yù)先設(shè)定性、計(jì)劃性、規(guī)定性的修正和發(fā)展。一個(gè)真實(shí)有效的教學(xué) 過程必然是師生、生生極積互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過程。一堂課的豐富性大多來 源于它本身的生成性， 在課的進(jìn)行過程中生成些即發(fā)的、 非預(yù)期的教學(xué)因素。 在教學(xué)實(shí)踐過程中，及時(shí)總結(jié)、及時(shí)反思，不斷生成互動(dòng)的策略即反思 再生性互動(dòng)策略。我們教師可以尋找一些生成互動(dòng)的新資源，以此來調(diào)節(jié)課

14、堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成。如及時(shí)寫課堂教學(xué)的反思筆記，尋找互動(dòng)策 略的調(diào)整的素材；通過案例分析進(jìn)行解剖，以利找到高質(zhì)量互動(dòng)的策略；學(xué) 習(xí)有關(guān)的成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 便于借鑒嘗試、 實(shí)踐； 進(jìn)行階段性教學(xué)觀摩展示， 提升積極、有效、高質(zhì)量的課堂互動(dòng)的成果。 我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中要改變以往只關(guān)注教案設(shè)計(jì)的思路，完成教學(xué)任 務(wù)就好的片面觀念，盡量鼓勵(lì)師生共同參與，提倡適時(shí)適度進(jìn)行二度設(shè)計(jì)， 創(chuàng)造性完成教學(xué)目標(biāo)。這樣，課堂教學(xué)就需要教師有敏感性、能善于捕著信 息，根據(jù)學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)來組織教學(xué)，使教學(xué)過程不斷呈現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)和合作的兩 種形態(tài)，生成新的問題、新的思想、新的觀點(diǎn)、新的創(chuàng)意，使每個(gè)學(xué)生在原 基礎(chǔ)上有新

15、發(fā)展。 例如第十冊(cè)教學(xué)完 “分?jǐn)?shù)大小比較” 后， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生混合練習(xí)時(shí)錯(cuò)誤較多， 我設(shè)計(jì)了一堂整理練習(xí)課。在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)常會(huì)有幾種情況？請(qǐng)各舉一 個(gè)例子。生 1：同分母分?jǐn)?shù)相比較，如和；生 2：同分子分?jǐn)?shù)相比較， 如和；生3：分子分母都不相同的分?jǐn)?shù)，如 和。這三類分?jǐn)?shù)是怎樣 比較大小的？說說比較大小的方法？（讓學(xué)生討論、交流）生 4：同分母分 數(shù)相比較，分子大的分?jǐn)?shù)大；生 5：分子相同的分?jǐn)?shù)，分母較少的分?jǐn)?shù)大； 生 6：分子分母都不相同的分?jǐn)?shù)，先通分，再比較大小。這些方法你是怎 樣理解的？還有其它方法嗎？生 7：分母相同的分?jǐn)?shù)，就是分?jǐn)?shù)單位相同， 分子大的分?jǐn)?shù)所含的分?jǐn)?shù)單位就多，所以分子大的就大；生 8：分子相同的 分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)表示平均分的份數(shù)少，其中一份表示的分?jǐn)?shù)就大；生 9: 把一小食品，如果平均分三個(gè)人吃或平均分給5 個(gè)人吃，當(dāng)然是分給3 個(gè)人 吃時(shí)每人得到的多； 生 10： 我還明白一個(gè)道理， 總的財(cái)富不變， 人數(shù)多來分， 平均每人分得的就少； 生 11： 我認(rèn)為和不需要通分也能比較它們的大小， 因?yàn)?1=，1=，所以；生12：我認(rèn)為生11 的說法不 容易理解，這樣說就容易理解，再加上就是 1，只要加上就是 1，