1、小學數(shù)學課堂提問有效性的分析與反思 夢溪中學彭玥婷 “提問”是最古老的也是使用最普遍的教學手法,它是古希臘教育家蘇格拉 底著名“產(chǎn)婆術”之核心,又是當今世界每一個教師都經(jīng)常使用的教學方法?，F(xiàn) 代思維科學認為問題是思維的起點 ,問題又是創(chuàng)造的前提,一切發(fā)明創(chuàng)造都是從 問題開始的。正如愛因斯坦曾說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。 而課堂提問是數(shù)學課堂教學的重要手段之一,是教師開啟學生心智、促進學生思 維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學數(shù)學課堂教學,提 問就更顯其重要性。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動,也是教學中使用頻 率最高的教學手段,更是教學成功的基礎。準確、恰

2、當、有效的課堂提問能激發(fā) 學生的學習興趣,從而很好地提高課堂教學效率。 一 小學數(shù)學教師課堂提問的現(xiàn)狀： 課堂提問是一種重要的學習方法， 很多數(shù)學教師對數(shù)學課堂提問的策略和原 則缺乏研究和探索， 使課堂提問流于形式， 表面上看有問有答， 實際上對學 生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學習潛能的挖掘和開發(fā)作用 不大。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。 1、提問過于頻繁，問題缺乏質量。 一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛， 不分主次， 不顧學生實際， 改過去的 “滿 堂灌”為“滿堂問”。學生缺少質疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的 培養(yǎng)。這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師的教或板書“填補

3、空檔”服 務，教學實效不高。過多的提問會導致學生依賴教師的問題進行學習，壓抑了思 維的火花，不利于學生主體性的發(fā)揮。 2、提問沒有精心準備。 一些教師課前沒有精心鉆研教材， 沒有根據(jù)學生實際創(chuàng)設課堂提問，上起 課來，經(jīng)常信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問 一答浪費了不少寶貴時間， 不但不能激起學生思維， 反而會使學生思維受到抑制， 容易使學生養(yǎng)成不假思索、隨意應付的壞習慣。 而有些教師提出的問題卻又過于 深奧，學生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提 問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。 3、提問只關注優(yōu)等生 一些教師上課時擔心

4、學習水平一般的學生答不出、 答不準問題，影響教學進 度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優(yōu)等生， 避開后進生。這就使后進生在 教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，久而久之， 這些學生對學科越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，最終導致其思維能力衰退。假 若教師想讓每一個學生都成為成功者的話，就應該給他們每個人以同等的機會， 讓他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學習。 二 影響課堂提問效率的原因 調查表明,目前的小學數(shù)學教學中,教師在課堂提問方面仍存在一些問題。 導致上述現(xiàn)象的發(fā)生,筆者認為主要有以下幾個方面原因。 1、教師對新課程理念的理解存在誤區(qū) 課程改革要求教

5、師和學生轉變教與學的方式,提倡啟發(fā)式和討論式教學。對 此很多教師理解為教師在一堂課中講得越少越好 ,應該讓學生多講,教師講多了 又成了傳統(tǒng)的教學方式。 在教學中許多教師出現(xiàn)了主觀上希望通過課堂提問體現(xiàn) “以學生為主體,教師為主導”的新課程理念,實質上則是為了“提問” 而“ 提 問” ; 用 “ 提問” 來代替教師的講解,借學生之口說出自己想要說的答案,把 “ 啟 發(fā)式教學”庸俗化成“ 問答式教學”, 把“ 問答” 當作“ 對話”。課堂上一 問一答,表面上師生、 生生在互動,實質上則是用提問的方式讓學生鉆進教師事先 設計好的圈套里。這樣的課堂表面上看似乎貫徹了新課程理念,但師生、生生之 間并沒有

6、實質上的交流和互動?！皩υ挕币矁H浮于表面, 流于形式。 2、教師對問題的設計不夠重視 對問題的設計是影響課堂提問效率的一個重要因素,很多教師課堂上的提問 具有比較大的隨意性,至于提問是否具有科學性、層次性、針對性和啟發(fā)性，提 問想要達到什么樣的教學目的,教師自己也沒有去思考。因而教學過程中出現(xiàn)問 題表述含糊,指向性不明,學生聽了不知所云,甚至偶爾還會出現(xiàn)科學性錯誤 ,更 談不上提問的藝術性了。提問也僅停留在針對知識點的發(fā)問,忽略了提問中的人 文意義, 沒有把提問的著重點從 “問題” 轉移到 “人” 上來, 出現(xiàn) “徒勞的提問” , 這樣的提問嚴重影響教學的效果。 課堂提問設計的質量將直接影響到

7、教學活動的展開和學生學習活動的效果, 務必引起廣大教師的重視。 因此,教師應深刻意識到課堂提問的重要性,加深對提 問的認識和教育理論的學習 ,認清提問的本質,加強備課,精心設計好課堂提問, 掌握科學提問的原則、 策略,了解提問的方式和藝術,使課堂提問真正成為師生對 話、 交流和互動的平臺。這樣才有助于提高課堂效率,充分發(fā)揮課堂提問的作用, 使新課程理念的精神真正落到實處。 三 促進小學數(shù)學課堂提問的對策 有效的課堂教學必須以好的提問為前提，這就需要我們教師要做有心人， 善于把問題設在重點處、關鍵處、疑難處，激發(fā)學生探求知識的欲望，以達到更 好的教學效果。 1、要善于用提問培養(yǎng)學生的興趣 “ 興

8、趣是最好的教師”。心理學實驗告訴我們，問題，特別是精巧問題， 能夠吸引學生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。例如在教圓的認識 時，先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片綠油油的草地上，四種 小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、 三角形、 圓形和橢圓形。 比賽開始前， 讓同學們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學們饒有興趣地看著， 只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)， 一路領先； 而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁， 可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小 動物的憨態(tài)、夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學們在笑的過程中發(fā) 現(xiàn)了問題： 為什么比賽

9、結果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上 八下， 而惟獨小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學 生的感官， 恰到好處的問題激發(fā)了學生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了 “一石激起千層浪”的效果。 2、要善于用提問培養(yǎng)學生的理解力 皮亞杰說過： “在邏輯數(shù)學領域，兒童只對那種他親身創(chuàng)造的事物才有 真正的理解。”讓學生親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，親身經(jīng)歷了一個分析比 較、判斷推理，抽象概括的思維過程，這是衡量我們教學效果的重要標志之一。 而巧妙的提問就能使學生產(chǎn)生學習興趣和動力，誘發(fā)學生進一步的積極思維活 動。 這是我們教學中首先要解決的問題之一， 也是體現(xiàn)教師教

10、學藝術的重要方面。 例如乘法的初步認識一課，上課開始，我用課件展示學生們用小棒擺作品的 主題圖， 去引起學生的注意。 學生聯(lián)想到自己的學習經(jīng)驗產(chǎn)生也想擺一擺的愿望。 然后提出一些問題： （1）你們會擺這么多作品嗎？比一比在規(guī)定時間內能擺出多少個相同的作品？ （此處在動手操作的活動中為學生學習新知找到了一個很好的切入點。） （2）你所擺出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。 （3）如果繼續(xù)擺下去，擺 100 個圖案，所列的加法算式會怎么樣？ 這個例子通過問題的設置，使學生經(jīng)歷了由特例進行探索、歸納、猜想的積極思 維過程， 然后再根據(jù)學生研究探索的情況由教師引出乘法。這樣學生可以親身經(jīng) 歷乘

11、法產(chǎn)生的過程，既讓學生感悟到了乘法和加法的內在聯(lián)系，并能在這個過程 中感受到數(shù)學的魅力和學習的快樂。 3、要善于用提問拓展學生的思路 課堂教學中如何用精巧的提問拓展學生學習的思路， 這是我們教學取得成功 與否的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學教學中，要善于把學習內容中的新知識，轉化為問題， 隱伏于一系列的情境中，使學生意識到問題的存在，感覺到自己需要問個“為什 么？” “是什么？” “怎么辦？”從而激活學生的思維。例如教學圓柱的側面積， 可通過層層設計問題，放手讓學生去探索，去研究： （1）怎樣才能把圓柱的側面展開？（由學生思考討論自己想出來） （2）圓柱的側面展開可以是什么形狀？（由學生任意展開成各種幾何形狀） （3）展開的圖形面積怎樣求？（讓學生去找計算各種幾何形狀需要的條件） （4）圓柱側面積的計算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到的都是用 底面周長乘以高）最后讓學生體驗到：展開側面只是為了推導計算方法，實際計 算時并不都要把側面展開。 這樣的教學設計， 留給學生思考的時間和探索的空間， 學生在問題的探討和研究中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力將會逐步得到提高。 蘇霍姆林斯基說： “在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希 望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強 烈?！?作為起重要組成部分的