1、為了有效，高水平小組應(yīng)注意以下三點(diǎn)：什么是教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵和表達(dá)，如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)描述教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)描述的程序，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)教學(xué)，基于表達(dá)性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的探索，什么是教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一些認(rèn)識(shí)，“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)目標(biāo)”的區(qū)別，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵和表達(dá)，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一些認(rèn)識(shí)。1.教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為基礎(chǔ)，教學(xué)計(jì)劃以教科書(shū)和教材為基礎(chǔ)。2.教學(xué)設(shè)計(jì)首先要分析學(xué)習(xí)情況，課前要分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和心理狀態(tài)。然后設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。3.教學(xué)目標(biāo)的確定和描述是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)目標(biāo)”與“教學(xué)目標(biāo)”的區(qū)別。1.“教學(xué)目標(biāo)”是學(xué)生對(duì)概念中某個(gè)對(duì)象(知識(shí)點(diǎn))的反應(yīng)。

2、教師在采取行動(dòng)之前從概念上設(shè)計(jì)要達(dá)到的結(jié)果。行為主體是教師。2.“教學(xué)目標(biāo)”是指激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的預(yù)期結(jié)果。通常它具有可預(yù)測(cè)性、可測(cè)量性、實(shí)質(zhì)性和激勵(lì)性的特點(diǎn)。行為的主體是學(xué)生。1.教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵：教學(xué)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵和表達(dá)，可以觀察、測(cè)量和評(píng)價(jià)的具體行為，以及影響學(xué)習(xí)結(jié)果的具體限制或范圍。主要有輔助手段或工具，提供信息或提示，時(shí)間限制，以及完成行為的場(chǎng)景。指學(xué)生對(duì)目標(biāo)的最低表現(xiàn)水平。它用來(lái)衡量學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來(lái)的程度或?qū)W習(xí)的結(jié)果達(dá)到的程度。學(xué)習(xí)者不是教師、行為動(dòng)

3、詞、行為條件、行為程度、行為主體，如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)描述教學(xué)目標(biāo)，如何描述教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)過(guò)程：第一步是分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，確定關(guān)鍵詞；第二步是分析關(guān)鍵詞和構(gòu)建概念圖(分析圖)；第三步是根據(jù)概念圖分解行為動(dòng)詞；第四步是分析概念圖。提出表達(dá)性教學(xué)目標(biāo)，第五步：根據(jù)概念圖，確定行為的程度和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述，第一步：分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，確定關(guān)鍵詞、漢語(yǔ)的主要表達(dá)形式和生物內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，第二步，行為條件動(dòng)詞(限制性詞語(yǔ))的核心名詞(概念)，如：通過(guò)實(shí)例探索南北詞人詞風(fēng)的變化。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探索膜的滲透性。動(dòng)作動(dòng)詞的核心名詞(概念)限定詞，如：李清照詞風(fēng)的變化表現(xiàn)為細(xì)胞的分化，如：李清照詞風(fēng)的變化，在主題、結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)和情感上

4、的變化過(guò)程。李清照的風(fēng)格是什么時(shí)候變的？(時(shí)間)，如何改變？(過(guò)程)，它的特征是什么？(特征)，有什么意義？(意思)，為什么要改變？(原因)，概念系統(tǒng)，重點(diǎn)/難點(diǎn)，知道，重點(diǎn)，知識(shí)狀況，教學(xué)目標(biāo)，第二步：分析關(guān)鍵詞，構(gòu)建概念圖(分析圖)，例如：解釋李清照的文風(fēng)變化，有準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)，有準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)和不前進(jìn)的原因/知道，概念系統(tǒng)，適用的動(dòng)作動(dòng)詞，簡(jiǎn)要說(shuō)明，簡(jiǎn)要說(shuō)明，澄清，解釋，總結(jié)，教學(xué)目標(biāo)的描述，第三步：根據(jù)概念圖分解動(dòng)作動(dòng)詞，例如，解釋李清照的詞風(fēng)變化。有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，概念系統(tǒng)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，確定行為條件和特點(diǎn)，通過(guò)討論和分析具體的例子和作品來(lái)闡明，通過(guò)觀

5、察和分析具體的詞來(lái)解釋，通過(guò)聽(tīng)和理解來(lái)概括，通過(guò)閱讀課本和材料來(lái)概括，通過(guò)討論和比較來(lái)總結(jié)，概括和抽象。第四步：根據(jù)概念圖，確定行為條件、時(shí)間/知識(shí)、過(guò)程/困難、特征/困難、意義/重點(diǎn)、原因/知識(shí)、并有準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)。比如，解釋李清照的寫(xiě)作風(fēng)格的變化。學(xué)生的經(jīng)歷、過(guò)程/困難、概念系統(tǒng)、行為動(dòng)詞、簡(jiǎn)要描述、簡(jiǎn)要描述、澄清、解釋、總結(jié)、行為程度、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)的準(zhǔn)確表達(dá)(按時(shí)間順序)、時(shí)間/知識(shí)、特征/困難、意義/重點(diǎn)、原因/知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)描述，第五步：根據(jù)概念圖，確定行為的程度，可以用例子獨(dú)立解釋。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明了李清照詞風(fēng)的變化，以及教學(xué)指導(dǎo)(發(fā)展訓(xùn)練):舉例說(shuō)明了宋代詞風(fēng)變化的概念和文

6、學(xué)史意義。最后，記敘文的表達(dá)性教學(xué)目標(biāo)是：(1)通過(guò)對(duì)宋詞具體作品的討論和分析，我們可以組織自己的語(yǔ)言或?qū)嵗齺?lái)準(zhǔn)確地解釋李清照詞風(fēng)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。(2)通過(guò)閱讀和分析具體作品，可以準(zhǔn)確地解釋轉(zhuǎn)型的X特征。(3)在新作品中，通過(guò)同行討論，總結(jié)出李清照詞風(fēng)變化對(duì)理解李清照詞的意義。(4)在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀和分析，可以準(zhǔn)確地用關(guān)鍵詞簡(jiǎn)要描述李清照詞風(fēng)轉(zhuǎn)變的時(shí)間和原因。第六步：按照前五個(gè)步驟，提出表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)，最后描述表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)：(1)通過(guò)對(duì)具體宋詞作品的討論和分析，組織自己的語(yǔ)言或?qū)嵗?，?zhǔn)確地闡釋李清照詞風(fēng)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。(2)通過(guò)閱讀和分析具體作品，可以準(zhǔn)確地解釋轉(zhuǎn)型的X特征。(3)在新作品中

7、，通過(guò)同行討論，總結(jié)出李清照詞風(fēng)變化對(duì)理解李清照詞的意義。(4)在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀和分析，可以準(zhǔn)確地用關(guān)鍵詞簡(jiǎn)要描述李清照詞風(fēng)轉(zhuǎn)變的時(shí)間和原因。請(qǐng)將闡釋李清照詞風(fēng)變化的教學(xué)目標(biāo)與初敘的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較：(1)了解李清照詞風(fēng)變化與李清照個(gè)體的關(guān)系。(2)培養(yǎng)學(xué)生的分析和比較能力。(3)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)踐靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。(4)讓學(xué)生了解李清照的詩(shī)歌，以及作者的詩(shī)歌風(fēng)格受內(nèi)外因素的影響。(5)激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，關(guān)愛(ài)生命的美好感受。如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，如：通過(guò)討論和分析具體的分化情境，組織自己的語(yǔ)言，用關(guān)鍵詞或例句準(zhǔn)確闡明李清照詞風(fēng)變化的過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)作品和情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈，組織小組討論，形成性地評(píng)價(jià)學(xué)生的討論。學(xué)生在課前、課中和課后回答學(xué)生的例子。自我反思、同伴指導(dǎo)(課堂觀察)等。，像專家一樣思考標(biāo)準(zhǔn)，教材，教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性，課程標(biāo)準(zhǔn)，教材，評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(大綱和教案)，課堂教學(xué)。如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)教學(xué)？由1翻譯。布魯姆等，羅，等，教育目標(biāo)分類：認(rèn)知場(chǎng)，上海：華東師范大學(xué)出版社，1986年2月。Kraswol博士等，石，等，教育目標(biāo)分類：情感場(chǎng)，上海：華東師范大學(xué)出版社，1989年3月。Trans。羅伯特加涅、傅同賢和陸佑全。學(xué)習(xí)狀況，北京：人民教育出版社，1985年4月。加涅、布里格斯、韋杰、皮連生、龐衛(wèi)國(guó)等。教學(xué)