1、新課程理念下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),山西太原五中 常小麗,一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述,教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、評(píng)價(jià)實(shí)行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)工程。簡(jiǎn)單地說(shuō),教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，合理安排各種教育要素，形成教學(xué)方案的過(guò)程。 教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在課堂教學(xué)之前,根據(jù)教學(xué)目的要求,預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)程序,確定教學(xué)方法,選擇教學(xué)內(nèi)容等事項(xiàng)的創(chuàng)造性本領(lǐng).,一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述,教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖 教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教育教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁 教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)得以順利、有效進(jìn)行的保證，是教師

2、基本功和教學(xué)能力的體現(xiàn)。 教學(xué)設(shè)計(jì)反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，反映著教師的教學(xué)思路和軌跡。,一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是 教師的創(chuàng)造過(guò)程 教材重組的過(guò)程 教材內(nèi)容的填充過(guò)程 教師知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程 教師探究教材智能結(jié)構(gòu) 的過(guò)程 教師挖掘教材的思想品德教育因素的過(guò)程,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以對(duì)教學(xué)對(duì)象和教材內(nèi)容的教學(xué)分析為基礎(chǔ)，制定適合于學(xué)生的、具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)和有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)。,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié),教學(xué)目標(biāo)的制定

3、 教材內(nèi)容的分析 教學(xué)對(duì)象的分析 教學(xué)方法的選擇 教學(xué)效果的評(píng)價(jià),二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié),1、教學(xué)目標(biāo)的制定 包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié),但其制定又受約與教學(xué)對(duì)象、教材內(nèi)容等課程資源的分析。 準(zhǔn)確理解和把握教材內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式所體現(xiàn)的課程目標(biāo)，深入分析和挖掘教材內(nèi)容的認(rèn)知價(jià)值和情意價(jià)值，深刻感悟和領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容背后所蘊(yùn)涵的思想、觀點(diǎn)和方法等，確定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié),2、教材內(nèi)容的分析 教材知識(shí)類(lèi)型的分析 教材相互聯(lián)系的分析 教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析 教材內(nèi)容知識(shí)價(jià)值的分析,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié),3、教學(xué)對(duì)象的分析 學(xué)

4、生起點(diǎn)能力的診斷 學(xué)生已有知識(shí)的分析 學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié),4、教學(xué)方法的選擇 教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，重在實(shí)效 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知狀況及自身素質(zhì)等選擇適合的教學(xué)方法，要得當(dāng)、靈活、實(shí)用，形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格 改變傳統(tǒng)的以教為中心的“傳遞-接受”的注入式教學(xué)，設(shè)計(jì)以學(xué)生發(fā)展為中心的“合作-探究”的互動(dòng)式教學(xué) 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)由封閉型變成開(kāi)放型，由單向型變成多向型，由單一講授型變成復(fù)合研討型，由學(xué)生靜聽(tīng)型變成學(xué)生參與型,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié),5、教學(xué)效果的評(píng)價(jià) 是否達(dá)到本節(jié)課制定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生獲得多少知識(shí)、技能；開(kāi)發(fā)學(xué)生多少智力、能力 學(xué)生在教學(xué)過(guò)程

5、中是否保持了高度的學(xué)習(xí)激情 全班學(xué)生是否都能積極參與教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生在學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法上有哪些提高,三、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題,在教學(xué)目標(biāo)上重知識(shí)與技能、輕過(guò)程與方法，不關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀 在方法上重知識(shí)傳授、輕理論探究，重教師的教，輕學(xué)生的學(xué) 在內(nèi)容上重視教材中的重難點(diǎn)知識(shí)和考點(diǎn)知識(shí)，對(duì)課內(nèi)知識(shí)研究較多而聯(lián)系社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活研究的較少，課的設(shè)計(jì)單一 教學(xué)設(shè)計(jì)憑直接和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，隨意性強(qiáng)，規(guī)范性差，對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力、基礎(chǔ)知識(shí)分析得不夠,四、新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì),1、教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間 在全部教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)最多； 在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)學(xué)生參與的時(shí)間最多；

6、在學(xué)生的參與過(guò)程中，設(shè)計(jì)學(xué)生積極思考的時(shí)間最多,四、新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì),2、教學(xué)設(shè)計(jì)要突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)容 設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的內(nèi)容； 設(shè)計(jì)學(xué)生積極研討的內(nèi)容； 設(shè)計(jì)學(xué)生積極動(dòng)手的內(nèi)容。,四、新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì),3、 教學(xué)設(shè)計(jì)要減少教師講授的時(shí)間 多設(shè)計(jì)點(diǎn)撥，少設(shè)計(jì)講解 多設(shè)計(jì)“情境”，少設(shè)計(jì)“平靜” 多設(shè)計(jì)“一舉幾得”的問(wèn)題，少設(shè)計(jì)“幾舉一得”的問(wèn)題,四、新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn),4、教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)到教學(xué)容量飽滿(mǎn) 根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以學(xué)生能否接受為前提，達(dá)到最大教學(xué)容量 設(shè)計(jì)時(shí)把握住本節(jié)課知識(shí)的最基本的結(jié)構(gòu)框架，還要把握住顯性和隱性的智能因素、非智能因素、思想品德要素 設(shè)

7、計(jì)時(shí)力求達(dá)到“素質(zhì)元”的廣度適中、深度適中、素質(zhì)發(fā)展水平的定位適中,四、新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì),5、教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)到學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕 教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有給學(xué)生造成心理壓力的任何內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計(jì)中給學(xué)生留作業(yè)的質(zhì)量要高，總量要適中,五、課例分析,高一化學(xué)第六章第二節(jié)“二氧化硫”教學(xué)設(shè)計(jì)分析 談?wù)勀闶窃鯓釉O(shè)計(jì)“二氧化硫”一節(jié)的教學(xué)的？用新課程理念分析其長(zhǎng)處和不足，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。,“二氧化硫”的教學(xué)設(shè)計(jì),基本流程： 教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題 討論如何解決問(wèn)題，引出研究化合物性質(zhì)的基本方法 預(yù)測(cè)二氧化硫的性質(zhì)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)研究 根據(jù)其性質(zhì)解決前面所提出的問(wèn)題,“二氧化硫”的教學(xué)設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)思路 以問(wèn)題牽

8、引整節(jié)課，學(xué)習(xí)任務(wù)由外在要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人的內(nèi)在需求，學(xué)生高度投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中 通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，還掌握了研究化合物的方法，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè) 問(wèn)題從生活中來(lái)，解決問(wèn)題又回到生活中去，體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想,六、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià),教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，教師對(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案要進(jìn)行全面的反思和自我評(píng)價(jià)。反思的目的在于找出教案設(shè)計(jì)的不足；自我評(píng)價(jià)的目的在于通過(guò)對(duì)教案的利弊分析，對(duì)設(shè)計(jì)的各個(gè)部分進(jìn)行價(jià)值判斷，進(jìn)而提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)水平。,六、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià),1、反思設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容“寬度”評(píng)價(jià)教學(xué)方案的全面性 反思內(nèi)容之一：能不能消除“知識(shí)本位”的陰影 反思內(nèi)容之二：能不

9、能讓教學(xué)容量最大 反思內(nèi)容之三：能不能人為地?cái)U(kuò)大“素質(zhì)元”,六、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià),2、反思設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容的“高度”自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案的目標(biāo)定位 反思內(nèi)容之一：是否通過(guò)“授人以漁”式的訓(xùn)練，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的工具 反思內(nèi)容之二：是否通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能 反思內(nèi)容之三：是否通過(guò)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，形成正確的價(jià)值取向等。,六、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià),3、反思設(shè)計(jì)中的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)度自我評(píng)價(jià)教師激發(fā)學(xué)生活力的能力 反思內(nèi)容之一：教師能不能設(shè)計(jì)出打破死水般的教學(xué)寧?kù)o的方案？哪些地方的設(shè)計(jì)沒(méi)使學(xué)生“活”起來(lái)？怎樣設(shè)計(jì)才能 “活”起來(lái)？,六、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià),4、反思設(shè)計(jì)中的學(xué)生“差異程度”自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案中的個(gè)性教育 反思內(nèi)容之一：教學(xué)設(shè)計(jì)是否能在全班學(xué)生都得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)學(xué)生也都得到最佳發(fā)展？ 反思內(nèi)容之二：教師是否設(shè)計(jì)出最好的方式解決個(gè)性發(fā)展問(wèn)題？,六、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià),5、反思設(shè)計(jì)中 的對(duì)學(xué)生“開(kāi)放程度”自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案中的學(xué)生地位 反思內(nèi)容之一：在教學(xué)設(shè)計(jì)中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡？ 反思內(nèi)容之二：在教學(xué)設(shè)計(jì)中到底把學(xué)生放在什么位置？給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了何等情境？在諸多問(wèn)題上是如何對(duì)待學(xué)生的？ 反思內(nèi)容之三：在教學(xué)設(shè)計(jì)中是否有學(xué)生積極有效地參與教學(xué)的方案？