1、小學數(shù)學講話、講話是指教師對某些特定的教學內容，在上課準備后或上課前后，讓同行系統(tǒng)地闡述對教材的理解、學情分析、教學方法選擇及教學流程設置修訂等方面的見解，結合理論和實踐進行探討，然后由聽眾評議、交流、切磋， 以提高教師素質和教學為目的，一、講課種類，二、講課內容，三、講課與上課準備、課程關系，四、講課功能，五、講課審核應注意的問題，一、講課種類從服務于上課的優(yōu)先次序分為課前講課的教學研究視角來看講話內容，(一)教材，講師在認真研究課程標準和教材的基礎上，系統(tǒng)地闡述所選課題的教學內容在教學單元乃至整個教材中的地位和作用，以及與其他課題乃至其他學科的聯(lián)系等，根據課程，(一)分析教材。 (1)教育

2、內容是什么，屬于哪個課型，包含哪些知識點。 (2)本教育內容在教材中的地位、作用、意義和前后聯(lián)系。 (3)本教育內容在制作上有什么意圖和特點？ (4)教材的重點、難點、關鍵及其依據。 2、制定目標。 目標要具體、全面、明確、可行，體現(xiàn)“三維”的整體性。 3、課程安排。 教具，學具。 (2)說到教法，是指根據本課題內容的特征、教育目標和學生的學業(yè)狀況，選擇的教育方法和教育手段，以及采用這些教法和手段的理論依據。 教學方法的選擇往往受教材內容、學生特點、教學媒體、教師教學風格和授課時間的制約。 (3)說學法，說學法，要認真分析、把握學生的認知水平(包括學習方法和技術)和生活經驗，學習新知識的過程要

3、重點關注和指導學習哪些學法，培養(yǎng)哪些能力。 如何指導這些學習方法學法指導的具體安排及其實施途徑如何最大限度地發(fā)揮學生的學習熱情和能動性有什么構想？ 小學數(shù)學中經常使用的教法： (1)啟發(fā)談話法(2)啟發(fā)講義法(3)啟發(fā)誘導法(4)嘗試法(5)發(fā)現(xiàn)法(6)探究法(7)師生合作法(8)直覺演示法(13 )轉換法(14 )轉換法(15 )創(chuàng)設方案法(16 )故事疑問區(qū)域法(20 )目標控制法(20) (1)自學過渡法(2)自學嘗試法(3)自主法(4)發(fā)現(xiàn)法(5)手動操作法(6)觀察法(7)實驗法(8)討論法(9)分類比較法(10) (11 ) (列舉)法(12 )練習法(13 )推論驗證法(18 )

4、探討列舉轉換法的發(fā)現(xiàn)性教學設施修訂構想：創(chuàng)設情況提出問題推測和假設實驗驗證解釋和結論加強運用；(2)如何鋪設、如何引進和開展新課程，如何做，有什么好處？ (3)如何引導學生的操作觀察，有什么價值和依據。 (4)選擇或設定哪些例題，有哪些理論和實踐價值。(5)如何突出重點，突破難點，抓住關鍵，達到各項教育目標。 (6)師生雙邊活動的組織配置和必要的控制反饋措施及其依據。 (七)教學方法、教學手段、教育媒體的運用，以及學法指導、學生思維活動的執(zhí)行。 如何進行總結。 (十)板書設計及其意圖。 (八)課程練習設施修訂、綜合作業(yè)配置及其培訓意圖。 溫習新課程的教學流程，評價課程設置修訂的參考標準，(1)

5、教學流程設置修訂是否圍繞教學目標展開，安排的各項學習活動是否能有效地為既定目標服務，(2)教學內容的安排是否與教材資源相結合，是否有創(chuàng)造性； 與學生的生活經驗相結合，使科學準確無誤，(3)教學結構、教學節(jié)奏安排是否合理，學習重點、難點是否突出，(4)教學方法和學習方法的選擇是否能有效調動學生學習的積極性， 處理教師講課與學生自主學習的辯證關系(5)教學媒體選擇有效、實用、真正發(fā)揮輔助教育作用(6)教學過程順暢、秩序清晰、環(huán)境相連、階段性深入。 三、講話與上課準備、課程聯(lián)系與區(qū)別、(一)講話與上課準備的關系、1、相同點。 講話和普通教案都要分析教材，確定教學目標、教學重量、難點，選擇合適的教學方法和學習方法，建立科學、合理的教學過程。 2、不同點。 (1)內涵不同。 (2)對象不同。 (3)目的不同。 (4)要求不同。 普通教案和講話的區(qū)別：教什么？ 怎么教？為什么要教這種事？ 1、要求不同。 2、對象不同。 3、時空不同。 (2)講與課的關系，四、講的功能，一、更新教育觀念的功能。 2、強化備課意識的功能。 3、營造教研氛圍的功能。 4、發(fā)揮集團優(yōu)勢的功能。 5、提供評價依據的功能。 五、講話審查應注意的問題1、抽簽決定問題，獨立寫作。 2、不能按照本條傳道。 3、詳細恰當，避免“讀”和“背”。 盡量一邊講解一邊板書。 必須在規(guī)定的時間內完成。 6、靈活的取舍