1、,人民教育出版社 七年級(jí) | 上冊(cè),課文導(dǎo)入,背景介紹 這篇文章是美國(guó)作家莫頓亨特65歲那年寫(xiě)的回憶自己8歲時(shí)爬懸崖的一次經(jīng)歷。小時(shí)候作者跟別的孩子不一樣,他體弱多病,和5個(gè)小男孩一起爬懸崖,他好不容易爬到一處巖石架上,爬了三分之一高度,再也上不去了,可是要下去又下不去,陷入可怕的兩難境地。他后來(lái)照父親說(shuō)的,一小步一小步地下來(lái),終于脫了險(xiǎn)。作者把這一經(jīng)驗(yàn)推而廣之,使之成為人生的寶貴財(cái)富,成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。,人民教育出版社 七年級(jí) | 上冊(cè),學(xué)習(xí)目標(biāo),1.完整地復(fù)述故事情節(jié)，做到條理清楚，詳略適當(dāng)。 2.結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞、句的深刻含義。 3.培養(yǎng)閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意

2、的閱讀。 4.聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟人生哲理。,人民教育出版社 七年級(jí) | 上冊(cè),作者簡(jiǎn)介,莫頓亨特（1927-1998），美國(guó)作家。早年曾在空軍服役，做過(guò)空軍飛行員。在美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期，斯坦利替南方打仗。后來(lái)，他成了一名新聞?dòng)浾摺Ｔ诙?zhàn)時(shí)期，他曾駕機(jī)執(zhí)行過(guò)對(duì)德國(guó)的偵察任務(wù)。莫頓亨特是一位擅長(zhǎng)寫(xiě)勵(lì)志類文章的作家，他的懸崖上的一課被美國(guó)作家芭芭拉琳達(dá)編撰的假如我們?cè)徤系凼珍洝４送庑撵`雞湯充滿陽(yáng)光的成長(zhǎng)歷程這本收錄激勵(lì)心志的成長(zhǎng)故事的書(shū)中也收錄了他的相關(guān)作品。,人民教育出版社 七年級(jí) | 上冊(cè),字詞積累,訓(xùn)誡（ ） 啜泣（ ） 迂回（ ） 納罕（ ） 嶙峋（ ） 凝視（ ） 小心翼翼（ ） 瘦骨嶙峋

3、（ ） 心驚肉跳（ ）,xn ji,y hu,ln xn,chu q,n hn,xio xn y y,shu g ln xn,xn jng ru tio,nng sh,讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě),人民教育出版社 七年級(jí) | 上冊(cè),字詞積累,正音辨形 迂回()納罕()頭暈?zāi)垦?) 聳立()顫抖()小心翼翼() 訓(xùn)ji() chu()泣 瘦骨嶙xn() 答案：yhnxunsnchny誡啜峋,人民教育出版社 七年級(jí) | 上冊(cè),字詞積累,近義詞辨析 聳立、矗立 【同】都有“高高地立著”之意。 【異】聳立:著眼于高,高而突出地立著。 例如:在海平線上像是有一座城堡聳立在海天之間。 又如:群山聳立。 矗立:著眼于直,

4、直而高地立著。一般用于物,不用于人。 例如:煙雨樓矗立在青翠的大樹(shù)叢中。,人民教育出版社 七年級(jí) | 上冊(cè),字詞積累,據(jù)義填詞 (1):謹(jǐn)慎小心,絲毫不敢疏忽的樣子。 (2):形容擔(dān)心禍患臨頭,非常害怕不安。 (3):形容遭遇失敗或困難而失去信心,意志消沉。 (4):頭腦發(fā)暈,兩眼昏花。 答案：(1)小心翼翼(2)心驚肉跳(3)灰心喪氣 (4)頭暈?zāi)垦?人民教育出版社 七年級(jí) | 上冊(cè),知識(shí)鏈接,文體知識(shí) 散文,是以緊湊短小的篇幅、自由靈活的抒寫(xiě)、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言為特點(diǎn),把自然美、人情美、哲理美融于一體,迅速、廣泛的反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)樣式。散文的重要特點(diǎn)是“形散而神不散”?！?”指它取材廣泛,結(jié)

5、構(gòu)自由,表現(xiàn)方法多樣；“ ”指立意明確,主題鮮明而集中。根據(jù)表達(dá)方式側(cè)重點(diǎn)不同,可分為敘事散文和 散文。本文是 散文。,形散,神不散,敘事,抒情,人民教育出版社 七年級(jí) | 上冊(cè),課文講解,走進(jìn)文本 梳理記敘要素。 時(shí)間:地點(diǎn): 人物: 起因: 經(jīng)過(guò):結(jié)果:,答案:時(shí)間:七月里一個(gè)悶熱的日子 地點(diǎn):費(fèi)城 人物:“我”、五個(gè)小男孩、父親 起因:天氣悶熱,玩彈子游戲玩厭了,想找些新的花樣來(lái)玩 經(jīng)過(guò):懸崖遇險(xiǎn) 結(jié)果:走一步,再走一步,最后脫險(xiǎn),人民教育出版社 七年級(jí) | 上冊(cè),整體感知,結(jié)合上述問(wèn)題及同學(xué)們的復(fù)述劃分文章的結(jié)構(gòu)層次,第一部分（第115段），冒險(xiǎn)。 寫(xiě)“我”跟小伙伴們爬上了半山腰的一塊

6、石架，上下不得。 第二部分（第1622段），脫險(xiǎn)。 寫(xiě)“我”在父親的鼓勵(lì)之下，一小步一小步地走下了石架。 第三部分（第23段），感悟。 寫(xiě)由小時(shí)候爬山的事情感悟出的人生道理。,人民教育出版社 七年級(jí) | 上冊(cè),課文講解,從課文內(nèi)容看，標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思？,兩層含義：一是父親鼓勵(lì)“我”一步步走下懸崖的話； 二是一個(gè)道理：把大困難化整為零逐個(gè)擊破，最終戰(zhàn)勝困難。,在人生道路上，面對(duì)困難，“走了這一步，再走下一步”是什么意思？,你只要想著你是在走一小步，“走了這一步，再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過(guò)去。,人民教育出版社 七年級(jí) | 上冊(cè),課文講解,一個(gè)巨大的困難分

7、成“一步一步”，是什么意思？,關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。,為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)？,在人生道路上，面對(duì)困難，“走一步再走一步”這種人生經(jīng)驗(yàn)，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心。,人民教育出版社 七年級(jí) | 上冊(cè),課文講解,我從這次人生體驗(yàn)中，獲得了怎樣的人生啟示呢？請(qǐng)從文中找出提示主題的中心句。,中心句：不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過(guò)的路程是多么漫長(zhǎng)。

8、 啟示：不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海；無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。,人民教育出版社 七年級(jí) | 上冊(cè),課文講解,從“我”的角度： 體弱、膽怯的“我”為什么要去爬懸崖？文章哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了“我”的孤獨(dú)無(wú)助、極度恐懼？,體弱膽怯的“我”去爬山是因?yàn)楹门笥呀芾魡尽皠e做膽小鬼”刺激了“我”的自尊心、好勝心，于是冒險(xiǎn)去爬懸崖?！岸自谑苌希捏@肉跳”“看伙伴爬懸崖，幾乎暈倒”體現(xiàn)了“我”的孤獨(dú)無(wú)助、極度恐懼,人民教育出版社 七年級(jí) | 上冊(cè),課文講解,從父親的角度： 父親為什么不直接把孩子抱下來(lái)？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來(lái)的話，她又會(huì)

9、怎樣做？你能想象一下嗎？,1、這是一位真正愛(ài)自己孩子的父親，他不像別的父親，爬上石架把兒子抱下來(lái)，而是讓“我”通過(guò)“走一步再走一步”下山。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對(duì)孩子百依百順，那只會(huì)讓他更加?jì)蓺?，永遠(yuǎn)都軟弱無(wú)能。只有在磨煉下才能成好鋼，沒(méi)有磨煉的只會(huì)是銹鐵。所以這位父親是對(duì)孩子負(fù)責(zé)的，真正愛(ài)孩子的父親。 2、母親一直告誡“我”不要冒險(xiǎn)。在母親的庇護(hù)下，“我”可能變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會(huì)聲嘶力竭地叫我別動(dòng)，嚇得臉色蒼白，神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來(lái)。之后母親可能不允許我跨出家門(mén)半步，不準(zhǔn)我與杰利玩。從此，世上多了一個(gè)廢物，少了一個(gè)作家。,人民教育出版社 七年級(jí) |

10、 上冊(cè),課文講解,從杰利的角度： 杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當(dāng)時(shí)的心理嗎？,如果我是杰利，我會(huì)感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個(gè)孩子一定不會(huì)讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個(gè)玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來(lái)好像有點(diǎn)不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這也說(shuō)明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點(diǎn)懸崖，“我”總會(huì)下來(lái)的。再說(shuō)，他一時(shí)也幫不了“我”。天越來(lái)越黑了，見(jiàn)“我”沒(méi)回來(lái)，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險(xiǎn)的邊緣救了回來(lái)。杰利雖然有做得不對(duì)的地方，但他是“我”真正的朋友。,人

11、民教育出版社 七年級(jí) | 上冊(cè),課文講解,從四個(gè)孩子的角度：,當(dāng)自己的朋友遇上困難的時(shí)候，這四個(gè)孩子不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險(xiǎn)的石架上，這種做法是很不應(yīng)該的，人與人之間要互相幫助才對(duì)。,人民教育出版社 七年級(jí) | 上冊(cè),語(yǔ)言品析,請(qǐng)細(xì)細(xì)品味下面的語(yǔ)言,1.“我產(chǎn)生了一種巨大的成就感?！逼渲小熬薮蟆币辉~，是否用的重了？,不重，對(duì)一個(gè)很膽小的孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)不容易。這是戰(zhàn)勝自己恐懼心理后取得的成功，“巨大”恰好表達(dá)了“我”當(dāng)時(shí)真實(shí)的心理感受。,2.“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”中的“瘦骨嶙峋”有什么表達(dá)作用？,再次表明“我”身體的病弱，與前文“八年來(lái)一直

12、有病”照應(yīng)，也為后文“我”戰(zhàn)勝困難后產(chǎn)生了“巨大的成就感”作鋪墊。,3.朗讀“你能辦得到的”“這似乎能辦得到”“我能辦得到”這三句話時(shí)重音應(yīng)放在哪個(gè)字上？這三句話的語(yǔ)氣有什么不同？,重音應(yīng)該放在“能”上，第一句是鼓勵(lì)的語(yǔ)氣，第二句是半信半疑的語(yǔ)氣，第三句是信心十足的語(yǔ)氣。,人民教育出版社 七年級(jí) | 上冊(cè),寫(xiě)法探究,本文為突出主題采用了什么寫(xiě)作手法？,本文寫(xiě)的是“我”在父親的引導(dǎo)下，小心翼翼地走一步，再走一步，終于戰(zhàn)勝了陡峭的山崖這件小事，但作者卻從這件小事中明白了一個(gè)深刻的道理：在困難面前不應(yīng)該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持到底。這樣就可能積小勝

13、為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。這個(gè)道理讓作者受益終生。這種用親身經(jīng)歷的一件小事說(shuō)明道理的記敘方法是一種以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。,人民教育出版社 七年級(jí) | 上冊(cè),寫(xiě)法探究,心理描寫(xiě)及作用 心理描寫(xiě)是指在文章中,對(duì)人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行的描寫(xiě),是文章中表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的一種方法。最常用的是描寫(xiě)人物的內(nèi)心獨(dú)白,寫(xiě)出人物的所思所想,讓人物吐露自己的心聲,說(shuō)出他的歡樂(lè)和悲傷、矛盾和愁郁、憂慮和希望,使讀者穿透人物外表,看到人物的內(nèi)心世界。通過(guò)對(duì)人物心理的描寫(xiě),能夠直接深入人物心靈,揭示人物的內(nèi)心世界,表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情。 對(duì)心理描寫(xiě)作用的分析,要從以下幾個(gè)方面入手: 有助

14、于突出作品的主題思想; 有助于刻畫(huà)人物的性格; 有助于展示人物豐富的內(nèi)心世界。,人民教育出版社 七年級(jí) | 上冊(cè),課文講解,人物形象 1、父親是怎樣救孩子下來(lái)的?他為什么不直接抱孩子下來(lái)? 答案:鼓勵(lì)孩子一步一步地走下來(lái)。父親深知,如果自己上去救,孩子的能力毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。他讓孩子自己下來(lái),經(jīng)受一次歷練,增長(zhǎng)勇氣和經(jīng)驗(yàn)。 2、請(qǐng)概括文中父親這一形象。 答案:父親循循善誘、教子有方、從容鎮(zhèn)定,給孩子鼓勵(lì)和信心,教育孩子很有智慧。,人民教育出版社 七年級(jí) | 上冊(cè),思考,想一想：如何分析人物形象？,分析人物形象,可從以下幾個(gè)方面入手: 1、先要明確人物形象的基本要點(diǎn)。 人物形象包括:人物的思想特征、人物

15、的性格特征、人物的精神風(fēng)貌、人物形象的社會(huì)或時(shí)代意義。 人物形象的概括可用如下的方式概括:是一個(gè)(人物性格)的(人物身份地位、性質(zhì)、評(píng)價(jià)等)形象。,人民教育出版社 七年級(jí) | 上冊(cè),思考,2.通過(guò)具體的人物描寫(xiě)方法分析人物形象。 抓住人物的肖像、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě),認(rèn)真分析歸納。 3.通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)分析人物形象。 側(cè)面描寫(xiě),概括地說(shuō)就是通過(guò)其他人物的言行間接寫(xiě)人物。如用有關(guān)人物的對(duì)話、心理活動(dòng)、事件敘述等烘托所要描寫(xiě)的主要人物的性格特征。因此,抓住側(cè)面描寫(xiě)也能分析人物形象。,人民教育出版社 七年級(jí) | 上冊(cè),思考,5.要抓住關(guān)鍵的抒情議論句去體會(huì)人物形象。 文章的開(kāi)頭和結(jié)尾往往有一些議論和抒情的語(yǔ)句,這些語(yǔ)句一般都是作者對(duì)人物的分析和感悟,抓住這些關(guān)鍵語(yǔ)句,結(jié)合文章對(duì)人物的刻畫(huà)進(jìn)行分析歸納,就能準(zhǔn)確把握人物形象。,4.通過(guò)環(huán)境、情節(jié)分析人物形象。 在以寫(xiě)人為主的記敘文中,環(huán)境與情節(jié)是為塑造人物服務(wù)的。自然環(huán)境描寫(xiě)除了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展這一作用之外,其他作用都是圍繞人物展開(kāi)的,它們包括:烘托人物心理活動(dòng),烘托氣氛,烘托人物的思