1、尋找適合孩子的教育,芷江中路幼兒園,幼兒園課改試驗(yàn)工作總結(jié),芷江中路幼兒園,芷江中路幼兒園,芷江中路幼兒園,芷江中路幼兒園,芷江中路幼兒園,芷江中路幼兒園,教師專業(yè)化水平提升的過程,幼兒園課程園本化的過程,幼兒園辦園整體水平持續(xù)不斷的發(fā)展的過程,創(chuàng)造性的實(shí)施新課程的過程成為,一、“超市式”多元化教育環(huán)境的強(qiáng)化,讓幼兒有充分的選擇權(quán) 讓教師在幼兒選擇過程中去了解他們的不同需要、能力特長、認(rèn)知風(fēng)格,1、建構(gòu)在主題背景下的環(huán)境,將課程內(nèi)容融于教室環(huán)境之中,小兔子乖乖,小兔子乖乖,小兔子乖乖,2、建構(gòu)貨架式“材料超市”，體現(xiàn)其多樣性、可變性等，讓幼兒能自主選擇材料，將探索與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性的表達(dá)與表現(xiàn)。,材

2、料超市的創(chuàng)設(shè)搭建了幼兒與多種活動(dòng)互動(dòng)的舞臺(tái),提供教師轉(zhuǎn)變角色的平臺(tái),有利于師幼共同探討與分享,3、創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境，適合幼兒多樣需要。,其一、我們創(chuàng)設(shè)了多樣選擇的環(huán)境,語言智能,邏輯-數(shù)學(xué)智能,視覺空間智能,3、創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境，適合幼兒多樣需要。,其二、創(chuàng)設(shè)會(huì)說話的環(huán)境,水從哪 里來得?,說悄悄話,大手與小手,3、創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境，適合幼兒多樣需要。,其三、創(chuàng)設(shè)有機(jī)整合的環(huán)境,各種各樣的路,大洋海底世界,二、互動(dòng)式教育方案的過程化,關(guān)注方案的形成、實(shí)施與發(fā)展過程中的師幼互動(dòng)、幼兒間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)整個(gè)過程中的想象探索、問題探索、動(dòng)手操作、多元表達(dá)與表現(xiàn)。,案例：棋譜,揣摩孩子的需要：了解一張普通棋譜所具備的

3、條件。 教師的回應(yīng)：提供有明顯走向的簡單游戲棋的棋譜。,案例：棋譜,揣摩孩子的需要：明白了棋譜的組成，但不理解合作游戲時(shí)必備的規(guī)則。 教師的回應(yīng)：啟發(fā)孩子開始商討棋類的一些規(guī)則，并嘗試讓不懂棋譜的孩子能看懂棋譜和自由走棋。,圖1、幼兒成長檔案袋評(píng)價(jià)內(nèi)容,成長檔案袋評(píng)價(jià),寶寶摘記觀察與分析,親子活動(dòng)單,活動(dòng)片段記錄與分析,家長觀察問卷表,幼兒發(fā)展評(píng)估表,寶寶摘記,故事與事件,妙語趣事,進(jìn)步與不足,突發(fā)事件,專題調(diào)查,有典型意義的幼兒作品,圖2、幼兒成長檔案袋評(píng)價(jià)內(nèi)容,項(xiàng)目內(nèi)容,適應(yīng)對(duì)象,寶寶摘記,2-5歲,寶寶觀察與分析,2-6歲,1、幼兒活動(dòng)中有典型意義的作品，孩子與教師一起取舍內(nèi)容,操作要點(diǎn)

4、,1、孩子生活中的一個(gè)點(diǎn)、活動(dòng)的一個(gè)片段,評(píng)價(jià)類型與性質(zhì),評(píng)價(jià)主體,以教師為主,過程性評(píng)價(jià),過程性評(píng)價(jià),2、針對(duì)孩子不同的特點(diǎn)，強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng),3、隨時(shí)記錄與專門記錄結(jié)合，記錄以照片、文字為主,4、每月家園互動(dòng),非標(biāo)準(zhǔn)化,質(zhì)的記錄與評(píng)價(jià)為主,家長參與,幼兒欣賞反省,非標(biāo)準(zhǔn)化,教師 幼兒,2、平時(shí)觀察記錄后的內(nèi)容進(jìn)行分析評(píng)估,3 、根據(jù)預(yù)設(shè)的目標(biāo)制定評(píng)價(jià)指標(biāo),4、與家長問卷反饋中的評(píng)價(jià)互動(dòng),5、每月家園互動(dòng),過程性評(píng)價(jià)為主，力求尋找發(fā)展性成果的證據(jù)質(zhì)與量評(píng)價(jià)結(jié)合，有一定的標(biāo)準(zhǔn),逐漸完善,幼兒成長檔案袋,孩子體驗(yàn)分享被別人悅納的幸福，受到贊譽(yù)的自豪,三、幼兒園管理制度創(chuàng)新的深化,“新課程管理”實(shí)施的主要突破,將原先的管、控制和評(píng)判重新定位于支持、服務(wù)和保障,變集權(quán)為分權(quán)，使課程管理的權(quán)利下移和共享,變課程內(nèi)容的劃一化為層次性，課程進(jìn)度的同步化為允許有先后，課程形式的簡單化為多樣性,支持性班級(jí)課程管理“三四四”操作要點(diǎn),放大每個(gè)教師的“能”,有助于課程有效開發(fā)與實(shí)施,有助于教師間的能力互補(bǔ)、智慧放大,教研組專題研究主持表,案例：給教研組帶來