1、溫度及溫度分布教案教學要求1.舉例說明溫度與人類生產(chǎn)和生活之間的關系。2.學會閱讀世界年平均溫度分布圖，并說出世界溫度的分布規(guī)律。3.利用溫度數(shù)據(jù)，繪制溫度曲線，并讀出溫度的變化規(guī)律。內容分析1.這本教材講述了氣候的一個要素溫度，它主要講述了溫度與生命的關系，溫度的時間變化和溫度的空間分布。這本教科書，連同下一本教科書，是第一節(jié)天氣知識的自然延伸，更重要的是，它是理解第四節(jié)氣候知識的基礎。因此，教科書講述了溫度和降水，內容指向氣候而不是天氣。2.溫度的概念已經(jīng)在前一節(jié)解釋過了。從生活出發(fā)，教科書很快切入平均溫度的概念。因為一個地方的平均溫度是了解這個地方氣候特征的基礎之一。日平均溫度是一天中不

2、同時間觀察到的溫度值的平均值。月平均溫度是一月份日平均溫度的平均值。年平均溫度是一年中月平均溫度值的平均值。3.溫度和人類活動之間的關系是多方面的。不一定要講教材中的一切，而是要設計活動，引導學生從生活和生產(chǎn)的實際出發(fā)，思考溫度與人類活動的關系。教科書中給出了五個例子來說明溫度與衣服、食物、住房、莊稼和交通的關系。4.溫度的時間變化主要是指日變化和年變化。圖3.12和圖3.13分別以模型的方式展示了日氣溫和年氣溫變化的總體趨勢。由于日溫度變化曲線的繪制取決于觀測的次數(shù)，因此在圖3.12的曲線上沒有標出橫坐標時間對應的溫度點值。每日最高氣溫出現(xiàn)的時間(下午2點左右)是指當?shù)貢r間，而不是北京時間。

3、5.閱讀和繪制溫度圖是學習地理必須掌握的一項基本技能。教材將這一要求安排為培養(yǎng)學生技能的活動。活動分為兩步。第一步是給出實際溫度圖，并指導學生閱讀；在第二步中，給出一個實際的溫度數(shù)據(jù)，以便學生可以參考活動第一步中的溫度曲線，并根據(jù)具體要求繪制溫度曲線。6.氣溫的空間分布包括水平分布和垂直分布。理解水平分布的關鍵是閱讀等溫線圖；理解垂直分布的關鍵是掌握垂直降溫的規(guī)律。教材抓住這兩點設計圖表(圖3.15和圖3.16)和活動，不僅有助于學生理解溫度空間分布的知識，而且培養(yǎng)了學生閱讀等溫線和比較溫度垂直差異的技能。教學建議溫度和生命1.在本節(jié)開始時，你可以指導學生復習前一節(jié)所學的溫度概念。復習時，請一

4、名學生表達他對溫度的理解，然后請其他學生進行評論和補充。然后，問一個問題：如何描述一個地方的溫度？請一兩個學生試著描述一下當?shù)氐臍鉁兀膶W生描述中遇到的問題介紹日平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫的概念。2.閱讀圖3.10，讓學生了解日平均溫度的計算方法。月平均溫度和年平均溫度的計算方法與日平均溫度的計算方法相似，但不同之處在于日平均溫度是一天中不同時間觀測到的溫度值的平均值，而月平均溫度和年平均溫度是一月中每天和一年中每個月的平均溫度值的平均值。在教學中，學生可以先試著得到月平均溫度和年平均溫度。當學生遇到困難時4.“溫度與生產(chǎn)和生活的關系”可以按照以下步驟進行講授。第一步，請總結一下溫度與

5、生產(chǎn)和生活的關系。第二步，請根據(jù)你的實際生活或所見所聞，在每個方面再加一個例子。第三步，要求學生思考并舉例說明除了教科書中給出的幾個方面之外，溫度和人類活動的其他方面之間的關系。通過參加活動和學習各種例子，學生可以加深對溫度的理解和體驗。溫度變化1.溫度和時間變化的教學可以通過引導學生閱讀圖3.12和圖3.13來進行。閱讀這兩幅圖應引導學生注意曲線變化的規(guī)律，最高值、最低值和差日(年)。圖3.12前一天最高氣溫約31，最低氣溫約24.5，日溫差約6.5。圖3.13上月平均最高氣溫約24，最低氣溫約-6，年變化范圍約30。大陸和海洋月平均溫度的差異只要求學生知道結論，而不解釋原因。2.閱讀溫度圖

6、可以引導學生根據(jù)教材要求逐步閱讀圖3.14。(1)月平均最高溫度出現(xiàn)在7月，其值約為22；(2)月平均最低溫度出現(xiàn)在1月，其值約為1.5；(3)年平均氣溫20.5；(4)該地區(qū)夏季炎熱，冬季涼爽，年變化范圍大，四季分明。此外，還可以加上一個問題：南半球的溫度曲線是什么形狀？此外，北半球的溫度曲線為波峰型，而南半球的溫度曲線為波谷型。這是解釋溫度曲線的要素之一。3.根據(jù)表3.1繪制溫度圖。除了課本中的要求和步驟外，還應提醒學生注意以下幾個方面。首先，掌握地圖的大小。第二，掌握縱坐標的溫差，太大或太小都不能畫圖。第三，在地圖上用點標出每個月的溫度數(shù)據(jù)。最好先在相應的月份和溫度值上畫一條十字，然后在

7、交點處做標記。第四，繪制曲線時，必須使曲線平滑，并穿過每個點的中間。溫度分布1.等溫線圖的閱讀方法與等高線圖相似。因此，教學可以引導學生回憶閱讀等高線圖的要領，然后據(jù)此閱讀圖3.15?？磮D時要注意以下幾點。首先，封閉等溫線要么是高溫中心，要么是低溫中心，這由封閉中心的溫度決定。第二，等溫線密度與水平方向溫度的差異：密度大的地方溫差大，密度小的地方溫差小。第三，等溫線凹凸部分的溫度。第四，兩條相鄰等溫線之間的溫差。2.圖3.15是一個簡化的模式圖，便于學生掌握上述閱讀要領。然后，應該引導學生閱讀圖3.17(活動1)，并將剛剛學到的閱讀要點應用到實際等溫線圖(世界年平均溫度分布圖)的閱讀中。對這一活動的回答如下：(1)赤道及其附近的溫度最高，從赤道到兩極溫度逐漸降低，這主要是由于不同緯度接收太陽輻射的不同；(2)年平均氣溫高于20的地區(qū)主要分布在北回歸線之間，年平均氣溫低于-10的地區(qū)主要分布在南北極圈以內。完成課本要求的讀圖任務后，讓學生從自己的讀圖經(jīng)驗中總結出世界溫度分布的一般規(guī)律：低緯度高溫，高緯度低溫；在同一緯度，夏季陸地溫度高，海洋溫度低，但冬季情況正好相反。在教學時，應該注意的是，沒有必要解釋為什么等溫線在某些p