1、中等職業(yè)學校課程改革的走向與目標,一、為什么要進行課程改革 二、課程改革的理論基礎(chǔ) 三、世界職教課程改革的總體趨勢 四、課程改革的目標取向 五、課程改革的操作策略,一、為什么要進行課程改革,（一）生源質(zhì)量的變化 （二）課程結(jié)構(gòu)和課程評價的不適應 （三）經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的變化,現(xiàn)代企業(yè)勞動組織方式對員工的新要求,二、 課程改革的理論基礎(chǔ)和目標指向,人的全面發(fā)展理論哲學基礎(chǔ) 系統(tǒng)科學方法論基礎(chǔ) 課程理論 多元智能理論 建構(gòu)主義的學習理論 行動導向的學習理論,1.人的全面發(fā)展理論是中等職業(yè)學校課程建設的哲學基礎(chǔ),就業(yè)導向與職業(yè)培訓的區(qū)別、為雇主服務還是為人的發(fā)展服務 處理好幾對矛盾： （1）教

2、學內(nèi)容有限 與科學知識內(nèi)容無限的矛盾 （2）教學時間有限與學習內(nèi)容增長的矛盾 （3）基礎(chǔ)性與應用性的矛盾 （4）技術(shù)性與人文性的矛盾 （5）寬與專的矛盾 （6）全面要求與個別差異的矛盾,2.系統(tǒng)科學是中等職業(yè)學校課程建設的方法論基礎(chǔ),系統(tǒng)科學理論的兩個重要原理 (1) 整體優(yōu)化原理：任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，沒有結(jié)構(gòu)的僅由孤立的要素組成的系統(tǒng)是不存在的。系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立的組成要素之和，由各要素功能之和與各組成要素構(gòu)成系統(tǒng)之結(jié)構(gòu)的功能兩部分組成。用公式表示為：整體=要素+結(jié)構(gòu),（2）反饋原理：任何系統(tǒng)只有通過反饋信息，才能實現(xiàn)控制。一個系統(tǒng)的信息通道是閉合回路時，才能實現(xiàn)信息反饋?？刂撇糠?/p>

3、根據(jù)反饋信息與預定目標進行比較，調(diào)整它所發(fā)出的信息從而實現(xiàn)控制。,職業(yè)教育課程開發(fā)范式,開發(fā)主體 開發(fā)技術(shù) 開發(fā)產(chǎn)品,3.多元智能理論,加德納于1983年在智能的結(jié)構(gòu)里提出多元智能理論：人類至少有八種智能（語言智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間智能、音樂智能、身體-運動智能、人際智能、內(nèi)省智能以及自然觀察者智能）。 （1）智能是多元的和有差異的 （2）智能是平等的 （3）智能是分布的、情境化的 （4）智能是一種高級的問題解決能力或創(chuàng)造能力,4.建構(gòu)主義的學習理論,核心觀點是學習者從經(jīng)驗中積極地構(gòu)建他們自己的知識和意義。 建構(gòu)主義的核心理論有四個方面：（1）知識不是被動積累的，而是個體積極組織的結(jié)

4、果；（2）認知是一個適應過程，它使得個體能在特定的環(huán)境中更好地生存；（3）認知對個體的經(jīng)驗起組織作用，并使之具有意義，而不是一個精確地表征現(xiàn)實的過程；（4）認知既有生物的、神經(jīng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，而且來源于社會的、文化的和以語言為手段的相互作用,建構(gòu)主義理論提倡的學習方法是教師指導的以學生為中心的學習。 建構(gòu)主義學習環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。 教學要以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。,5.行動導向的學習理論,與情境

5、相關(guān) 的，以實踐為導向的，明確的,工作過程知識 知識,與情境無關(guān)的，學科系統(tǒng)化的，為實踐辯護的,客觀的,與情境相關(guān)的，不明確的,主觀的,實踐性知識,理論知識,從經(jīng)驗到知識,從知識到能力,數(shù)控車削技術(shù)工人培養(yǎng),學科系統(tǒng)化培養(yǎng),工作過程系統(tǒng)化培養(yǎng),傳動設備,控制系統(tǒng),機器零件,主軸馬達,指令按鈕,夾 具,進刀馬達,計算機,刀具架,存儲器,啟動準備,夾緊工件,輸入數(shù)據(jù),移動刀具,課程設置的系統(tǒng)化與教育層次的關(guān)系,學科系統(tǒng)化課程,工作過程系統(tǒng)化課程,初等職業(yè)教育 中等職業(yè)教育 高等職業(yè)教育 高等工程教育,三、世界職教課程改革的總體趨勢,（一）20世紀70年代以來的三種典型課程模式 (1)知識本位模式（

6、或稱學科本位模式）。這種模式是指以傳授經(jīng)驗、知識為主，并注意培養(yǎng)某種職業(yè)技能的課程結(jié)構(gòu)形態(tài)。它的特點是以學科課程為主，輔以一定的活動課程，偏重理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴密性，比較輕視理論知識的實用性和實踐性。其課程主要是基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)技術(shù)課三段式模式。,(2)能力本位模式。所謂能力本位模式是指以某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識、技能與態(tài)度為目標的課程組合形態(tài)。它以某一社會職業(yè)崗位的要求為目標取向，在進行職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力量化和分割成若干模塊，然后進行課程開發(fā)和實施培訓，使受訓者具備從事該職業(yè)的能力與資格。能力本位課程開發(fā)的程序是職業(yè)分析目標分析課程組織課程評價。,(3)人格本位模式

7、。此模式是指以完善勞動者個體人格，提高勞動者個體素質(zhì)為目標的課程結(jié)構(gòu)模式。人格本位模式認為，職業(yè)教育所培養(yǎng)的學生不僅應具有必備的知識與技能，而且還必須具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)倫理。,（二）職業(yè)教育課程改革的整體態(tài)勢,（1）課程目標的多向化 （2）課程計劃的柔性化 （3）課程標準的多層化與銜接性 （4）課程設計的模塊化 （5）課程實施的科學化與現(xiàn)代化 （6）課程編制的社會化,四、課程改革的目標取向,（一）職業(yè)導向的課程觀 決定課程的最重要因素： 職業(yè)教育的課程特點 （1）培養(yǎng)類型的實用性。 （2）教學方法的實踐性。 （3）教育對象的大眾性。 （4）辦學模式的開放性。,職業(yè)導向課程觀的三個要點,職

8、業(yè)分析在課程中占據(jù)主導地位，課程是動態(tài)的社會需求反映，不只是靜態(tài)的學科知識的載體，要根據(jù)變化不斷加以調(diào)整。 職業(yè)活動在課程中發(fā)揮重要作用，課程是動態(tài)的職業(yè)培訓過程，不只是靜態(tài)學科知識的傳遞，要重視個體的經(jīng)驗與探索。 職業(yè)能力在課程中成為核心目標，課程是動態(tài)的探索發(fā)現(xiàn)的過程，不知是靜態(tài)學科知識的積累，要以學習者為中心展開。,（二）職業(yè)能力的理論解析,1.職業(yè)能力的基本要素 （1）專業(yè)理論知識 掌握相關(guān)專業(yè)知識； 熟悉專業(yè)知識間的聯(lián)系和作用； 能閱讀中外文專業(yè)技術(shù)資料。 （2）專業(yè)技術(shù)能力 掌握專業(yè)技術(shù)的工作要點； 能獨立提出工作計劃，制定工作計劃； 能制作相關(guān)的技術(shù)資料和圖紙； 能對產(chǎn)品進行質(zhì)量

9、驗收和評估。,（3）實際操作能力和勞動技巧 能獨立從事一種或若干工種的實際操作，完成相對固定的工作任務； 有較為熟練的操作技巧； 有認真的工作態(tài)度。 （4）運用知識處理和解決崗位問題的能力 能運用所學知識及時判斷并處理生產(chǎn)中的技術(shù)問題，排除故障； 能使用新設備，掌握新工藝。 （5）技術(shù)創(chuàng)新能力 善于發(fā)現(xiàn)問題； 能獨立思考、觀察、分析問題，有獨立見解； 能結(jié)合工作進行技術(shù)創(chuàng)新。,2職業(yè)能力的結(jié)構(gòu),（1）以姜大源、趙志群為代表的教育界觀點 職業(yè)能力在縱向性質(zhì)層面可分為基本職業(yè)能力（從業(yè)能力）和綜合職業(yè)能力（關(guān)鍵能力），在橫向內(nèi)容上包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。,（2）以陳宇、李懷康為代表的勞動

10、界觀點,職業(yè)能力主要包括以下三個層次： 一職業(yè)特定能力。其范圍可以理解為國家職業(yè)分類大典劃分的范圍。 二行業(yè)通用能力?？梢岳斫鉃槭窃谝唤M特征和屬性相同或者相近的職業(yè)群中體現(xiàn)出來的共性的技能和知識要求。 三核心能力。,以上三者之間的關(guān)系可以通過三種模型來理解其結(jié)構(gòu),1）冰山層次模型：用來說明職業(yè)能力層次結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系.,2）模塊集合模型：用來說明職業(yè)群中每個職業(yè)能力模塊的集合狀況,3）樹干支撐模型：用來說明職業(yè)能力結(jié)構(gòu)相互支撐的關(guān)系。,核心能力的八個大類模塊,交流表達 數(shù)字運算 革新創(chuàng)新 自我提高,與人合作 解決問題 信息處理 外語應用,小結(jié),1、以實現(xiàn)人的現(xiàn)代化為根本目標； 2、應建立以能力為

11、本位的課程體系，強調(diào)學、思、知、行的結(jié)合； 3、課程不是結(jié)果，是職業(yè)動態(tài)發(fā)展的反映，強調(diào)的是技能與知識的習得過程及態(tài)度（行為方式）變化的過程，也是職業(yè)能力獲取的過程，由此建立的課程體系應該具有實用性、可塑性和綜合性的特點。,（三）課程目標的設定,職業(yè)教育的課程目標是在完成課程的學習之后，職業(yè)學校的學生應該具備滿足行業(yè)企業(yè)和職業(yè)生涯成長的基本要求的能力。 為充分體現(xiàn)職業(yè)教育的價值，應從兩方面來考慮課程目標的設定：為滿足行業(yè)企業(yè)的需求，要重點培養(yǎng)學生的專業(yè)能力；為滿足學生體面就業(yè)與職業(yè)生涯成長的需要，要注重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，尤其是注重關(guān)鍵能力（即方法能力和社會能力）的培養(yǎng)。,工民建專業(yè)崗位實

12、務與職業(yè)能力要求,確定課程改革目標應當遵循的原則:,1由反映企業(yè)的典型工作實踐來體現(xiàn)職業(yè)導向； 2通過培養(yǎng)職業(yè)能力來綜合人的職業(yè)生涯成長要求 ； 3建立學習與工作的直接聯(lián)系。,五、課程改革的操作策略,1. 構(gòu)建整合型課程體系 文化課與專業(yè)課的整合 專業(yè)理論課與專業(yè)實踐課的整合 學科專業(yè)技能與綜合職業(yè)技能的整合,北京市城建學校課程綜合化,2. 確定課程的整體目標學生學完每一門課程后能做什么,重點是能力目標，包括： （1）對項目任務的理解、分析、表達能力； （2）項目任務的執(zhí)行能力（最重要）； （3）對項目任務結(jié)果的展示、分析、評價能力； （4）對工作環(huán)境的熟悉能力； （5）按照規(guī)范操作的能力；

13、（6）按照安全要求操作的能力； （7）主要工具的使用能力； （8）事故的處理能力； （9）在復雜環(huán)境中做事、與人競爭協(xié)作的能力； （10）在完成任務過程中自我學習和持續(xù)發(fā)展的能力。,3.以學生為中心展開課程,具體要求： （1）以企業(yè)目前應用的規(guī)范、規(guī)程、操作標準和技能考核標準，工程實例和技術(shù)文件等資料為依據(jù)，具有規(guī)范性； （2）基本理論知識簡明扼要，具有針對性；操作方法和步驟詳細、清楚，語言通俗易懂，具有指導性； （3）采用工程實例講解知識與能力的綜合應用，具有示范性。 （4）教學順序或按施工工藝流程、工作順序，或按施工項目和任務等，從宏觀到微觀，從寬泛到具體。最好選擇、設計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，作為訓練學生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。項目選擇的要點是實用性、典型性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性。 （5）知識、理論、能力訓練和實踐盡可能一體化進行，時間、地點、教師盡可能是不分離的。,行動導向的課程開發(fā),過程：從典型的工作任務到職業(yè)教育課程內(nèi)容,教學項目的標準,1. 該工作過程可用于學習特定教學內(nèi)容，具有一定的應用價值，具有一個輪廓清晰的任務說明； 2. 能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起； 3. 與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)活動有直接的關(guān)系；,4