1、第六章 教學(xué)策略概述,2020/8/4,1,不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?？鬃?1.能用加涅的學(xué)習(xí)先決條件論和學(xué)習(xí)層次論解釋單元教學(xué)課程圖； 2.了解波斯納的五種教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)的特征； 3.了解賴格盧斯的精細加工教學(xué)策略的心理學(xué)依據(jù)； 4.能比較加涅的九個教學(xué)事件、迪克和史密斯的教學(xué)過程和“六步三段兩分支”教學(xué)過程模型之間的異同； 5.能說出選擇教學(xué)傳輸系統(tǒng)時應(yīng)該考慮的問題。 6.能用常見的教學(xué)策略安排教學(xué)順序。 7.能為指定的學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標開發(fā)教學(xué)策略。 8.會為教學(xué)策略的學(xué)習(xí)成分選擇合適的學(xué)習(xí)分組和媒體。,2,3,4,歸類記 憶,長時記憶中影響知 覺、注意的內(nèi)容和 以

2、特殊方式加工信 息的傾向,感覺信息,校驗試驗性聯(lián)系,意 義 建 構(gòu),試圖與長時記憶生成聯(lián)系,與長時記憶中的已有信息做對比,形成動機和注意,與當(dāng)前的感覺信息做對比,2,1,3,4,5,建構(gòu)意義失敗,建構(gòu)意義成功,長時記憶（各種表象、記憶、判斷與技能的存儲）,短時記憶（意識與認知過程）,外部環(huán)境（各種外界刺激產(chǎn)生的各種感覺信息）,圖4.2 維特羅克的“人類學(xué)習(xí)的生成過程模型”,什么是教學(xué)策略？,教學(xué)策略主要關(guān)于內(nèi)容的順序和組織，特別是學(xué)習(xí)活動，決定如何傳遞內(nèi)容，如何組織活動。 微觀策略：分組討論、獨自閱讀、個案研究、講座、計算機模擬、工作表、小組協(xié)作項目,6,有關(guān)教學(xué)策略的定義,加涅：教學(xué)策略是指

3、導(dǎo)教師如何改進自己的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何改進自己的學(xué)習(xí)，以達到最佳效益。 DG阿姆斯特朗：教學(xué)策略是有系統(tǒng)地安排的教師活動，用以幫助學(xué)生達到某一單元所確定的教學(xué)目標 。 烏美娜：教學(xué)策略是對完成特定教學(xué)目標而采取的教學(xué)活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。 何克抗：教學(xué)策略是指教學(xué)方面的指南和處方。 張大鈞：教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，是在特定的教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標和適應(yīng)學(xué)生認知需要而制訂的教學(xué)程序計劃和采取的教學(xué)實施措施。,7,教學(xué)模式是在一定的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的分析，從而對教學(xué)過程的組織方式進行的簡要概括。 教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理

4、論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。,8,一個完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含以下五個因素,(1)理論基礎(chǔ)：指教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)理論或教學(xué)思想。 (2)教學(xué)目標：指教學(xué)模式所能達到的教學(xué)結(jié)果，即能夠在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生何種效果。不同的教學(xué)模式總是為某種教學(xué)目標而設(shè)計的，而不是完全通用的。 (3)操作程序：指教學(xué)活動的環(huán)節(jié)步驟以及每個步驟的具體操作方法，當(dāng)然這種程序并不是一成不變的。 (4)實現(xiàn)條件(手段和策略)：為了發(fā)揮教學(xué)模式的效力，教師在運用教學(xué)模式時必須對各種教學(xué)條件進行優(yōu)化組

5、合，要遵循一定的原則，采用一定的方法和技巧。 (5) 評價：由于每種模式有自己適用的條件和教學(xué)目標，因此，其評價的標準和方法也會有所不同。,9,宏觀層次：基于“教”的模式以“教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體” 的模式、 基于“學(xué)”的模式。 中觀層次：接受教學(xué)模式；程序教學(xué)模式；問題解決教學(xué)模式；探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式;啟發(fā)式教學(xué)模式；做中學(xué)教學(xué)模式。 微觀層次：根據(jù)對認識論、課程論、教學(xué)論、價值論和方法論等，從邏輯結(jié)構(gòu)、歷史結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)所進行的研究而得出的各種教學(xué)模式。,2020/8/4,10,2020/8/4,11,2020/8/4,12,2020/8/4,13,2020/8/4,14,2020/8/4,1

6、5,16,典型的以教為主的教學(xué)模式與策略,接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略 五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 九段教學(xué)策略 迪克教學(xué)策略 掌握教學(xué)模式 情景陶冶教學(xué)策略 示范模仿教學(xué)策略,17,先行組織者（advanced organizer）策略,Ausubel的學(xué)習(xí)分類： 學(xué)生學(xué)習(xí)知識的形式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)：機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。 意義學(xué)習(xí)：個體認知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)的重要性。而先行組織者對改進認知結(jié)構(gòu)和促進新知識的學(xué)習(xí)和保持非常重要。 先行組織者：安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前的呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。目的在于：解釋、整合、聯(lián)系A(chǔ)nchors/Scaffoldi

7、ng/bracket .,18,Anchors/Scaffolding/bracket:概念地圖舉例,19,四種教學(xué)策略比較,20,教學(xué)過程的實施階段,教學(xué)過程的實施是以教學(xué)活動/學(xué)習(xí)活動的展開來實現(xiàn)的。 （一）赫爾巴特的課堂教學(xué)過程模式 （二）凱洛夫的課堂教學(xué)過程模式 （三）加涅的課堂教學(xué)過程模式 （四）我國當(dāng)前流行的課堂教學(xué)過程模式 （五）六步三段兩分支課堂教學(xué)過程模式,21,赫爾巴特的課堂教學(xué)過程模式,他按照兒童獲得知識的心理過程，把教學(xué)過程分為四個階段 ：,赫爾巴特的弟子將四段教學(xué)過程模式改為五段教學(xué)過程模式：預(yù)備、提示、比較、概括和應(yīng)用。,22,凱洛夫的課堂教學(xué)過程模式,凱洛夫根據(jù)知

8、識的學(xué)習(xí)過程包括知識的理解、知識的鞏固和的應(yīng)用三階段的理論，將教學(xué)過程概括為六個環(huán)節(jié)：組織上課，檢查復(fù)習(xí)，提出上課的目的、內(nèi)容和要求，講授新教材并明確內(nèi)容要點，檢查鞏固所學(xué)的知識和布置課外作業(yè)。后來，凱洛夫的課堂教學(xué)過程模式被改為五個環(huán)節(jié)，省去了第三個環(huán)節(jié)(即提出上課的目的內(nèi)容和要求)。,23,加涅的課堂教學(xué)過程模式,迪克凱瑞教學(xué)策略,安排教學(xué)內(nèi)容塊的順序 描述教學(xué)中涉及到的學(xué)習(xí)要素 說明學(xué)生如何分組 選擇傳遞教學(xué)合適媒體 開發(fā)教學(xué)策略的目的在于策劃怎樣通過那些心理學(xué)家已經(jīng)證明可以促進學(xué)習(xí)的心理活動和狀態(tài)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維過程。,1.安排教學(xué)內(nèi)容塊的順序,教學(xué)順序 確定教學(xué)順序最有用的方法：教

9、學(xué)分析 從下到上，從左至右 兩種例外情況：相同步驟/子技能，低級技能歸類先教 教學(xué)塊 確定教學(xué)塊大小：線性程序教學(xué)(小)-信息單元(大) 考慮以下因素： 學(xué)習(xí)者的年齡水平 教材的復(fù)雜程度 學(xué)習(xí)類型 學(xué)習(xí)活動是否會變，因此注意力要放在任務(wù)上 完成每個教學(xué)塊中所有教學(xué)策略活動所需的時間,2.教學(xué)策略中的學(xué)習(xí)要素,教學(xué)策略描述了一系列教學(xué)材料的基本成分和運用這些材料使學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)結(jié)果的過程； 教學(xué)策略最初來源于加涅學(xué)習(xí)的條件中的教學(xué)事件； 教學(xué)事件:支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的外部教學(xué)活動 九個教學(xué)事件； 教學(xué)事件經(jīng)過組織和歸納形成五個主要的學(xué)習(xí)要素。,描述教學(xué)策略的學(xué)習(xí)要素,教學(xué)前活動 內(nèi)容呈現(xiàn) 學(xué)生參與

10、 評價方式 后繼活動,教學(xué)前活動,激勵學(xué)習(xí)者 John Keller的ARCS模型 運用學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果來指導(dǎo)我們開發(fā)教學(xué)策略 告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標 有助于運用更有效的學(xué)習(xí)策略 了解學(xué)習(xí)的相關(guān)度 告知學(xué)習(xí)者所要掌握的預(yù)備技能 讓學(xué)習(xí)者知道新舊知識之間的關(guān)系 讓他們在自己相關(guān)的知識中整合新的知識,內(nèi)容呈現(xiàn),確定要呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的信息、概念、規(guī)則和原理； 誤區(qū)：呈現(xiàn)過多無關(guān)的信息； 定義概念，說明相關(guān)性 運用例子和反例來支持學(xué)習(xí)。,學(xué)生參與,學(xué)習(xí)過程中的練習(xí)和反饋是非常有力的工具，可以用來強化學(xué)習(xí)； 每一個教學(xué)目標包括單元目標都要有練習(xí)和反饋。,評價方式,設(shè)計者設(shè)計的評價策略可能會與教師最后運用的策略

11、大不相同； 插入式態(tài)度問題和單元末問題。 插入式態(tài)度問題：對當(dāng)時所學(xué)內(nèi)容的一些看法 單元末問題：對教學(xué)內(nèi)容的整體反映,后繼活動,回顧整個教學(xué)策略，確定是否達到學(xué)習(xí)者保持和遷移知識的需要。 學(xué)習(xí)的保持：記憶能力 學(xué)習(xí)的遷移：學(xué)習(xí)者能夠遷移到新的環(huán)境中的知識只是一部分。 設(shè)計者必須明確不能遷移的趨勢，并設(shè)法改進 使學(xué)習(xí)環(huán)境盡量與應(yīng)用環(huán)境相似 讓學(xué)習(xí)者計劃怎樣在遷移的環(huán)境中使用新技術(shù),學(xué)習(xí)要素總結(jié),教學(xué)前活動 描述教學(xué)目標 激勵學(xué)生 描述和評估入門技能 內(nèi)容呈現(xiàn) 教學(xué)順序 內(nèi)容 例子,學(xué)生參與 練習(xí) 反饋 評價方式 入門技能測試 前測 后測 后繼活動 遷移 保持,34,我國當(dāng)前流行的課堂教學(xué)過程模式

12、,(1)組織上課。目的在于促使學(xué)生對上課做好心理上和學(xué)習(xí)用具方面的準備，集中注意，積極自覺地進入學(xué)習(xí)情境。 (2)檢查復(fù)習(xí)。目的在于復(fù)習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容，檢查學(xué)習(xí)質(zhì)量，彌補學(xué)習(xí)上的缺陷，為接受新知識作好準備。 (3)講授新教材。目的在于使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，掌握新知識。 (4)鞏固新教材。目的在于檢查學(xué)生對新教材的掌握情況，并及時解決存在的問題，使他們基本鞏固和消化所學(xué)新教材，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和進行獨立作業(yè)做準備。 (5)布置課外作業(yè)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識分析問題、解決問題的能力和自學(xué)能力。,35,六步三段兩分支課堂教學(xué)過程模式,根據(jù)廣義知識學(xué)習(xí)階段和分類模式，吸取了加涅的課堂教學(xué)過程模式的優(yōu)點

13、，皮連生在智育心理學(xué)中提出了“六步三段兩分支”課堂教學(xué)過程模式。 兩分支是指，陳述性知識和程序性知識的教學(xué)過程的前四步相同，從第五步開始出現(xiàn)分支：一支表示陳述性知識的鞏固和提取，一支表示程序性知識的變式練習(xí)和遷移。,36,注意與預(yù)期,激活原有知識,新信息進入 原有命題網(wǎng)絡(luò),認知結(jié)構(gòu) 重建與改組,根據(jù)線索 提取知識,變式聯(lián)系，知識 轉(zhuǎn)化為技能,技能在新的 情景中應(yīng)用,1.引起注意與告知目標 2.提示學(xué)生回憶原有知識 3.呈現(xiàn)有組織的信息 4.闡明新舊知識關(guān)系，促進理解 5.引出學(xué)生的反應(yīng)，提供反饋與糾正 6.提供技能應(yīng)用的情境，促進遷移,5.對復(fù)習(xí)與記憶提供指導(dǎo) 6.提供提取知識的線索,選擇性知

14、覺,教學(xué)步驟：,學(xué)習(xí)過程：,37,六步三段兩分支課堂教學(xué)過程模式,注意 預(yù)期 激活原知識、選擇性知覺 新信息進入原有命題網(wǎng)絡(luò) 認知結(jié)構(gòu)重建與改組 根據(jù)線索提取知識,第一段：知識的理解,第二段：知識的鞏固和轉(zhuǎn)化,第二段：知識的提取與應(yīng)用,38,六步三段兩分支課堂教學(xué)過程模式,具體的教學(xué)步驟： 第一步：引起注意與告知目標； 第二步：提示學(xué)生回憶原有知識； 第三步：呈現(xiàn)有組織的信息； 第四步：闡明新舊知識關(guān)系，促進理解； 第五步：對復(fù)習(xí)與記憶提供指導(dǎo)； 第六步：提供提取知識的線索； （第五步：引出學(xué)生的反應(yīng)，提供反饋與糾正； 第六步：提供技能應(yīng)用的情境，促進遷移。）,針對不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成分,基于對

15、學(xué)習(xí)者特征的分析和教學(xué)傳遞系統(tǒng)的選擇，應(yīng)選擇設(shè)計不同的教學(xué)策略的學(xué)習(xí)成分，即有側(cè)重的成分或者重組順序。,39,針對不同學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)成分,言語信息 智慧技能 態(tài)度 心智運動技能,40,針對言語信息的教學(xué)策略,設(shè)計教學(xué)前活動對于言語信息類學(xué)習(xí)很重要。 呈現(xiàn)內(nèi)容時，用于存儲信息以及回憶信息的關(guān)聯(lián)也非常重要。 言語信息的有效組織是一種好的方法。可以通過表格、概念圖、綱要、結(jié)構(gòu)圖等方式。 必要的記憶術(shù)和記憶輔助工具也是必要的。 記憶練習(xí)是強化記憶的方法。 反饋和激勵對于言語信息的學(xué)習(xí)很有效。,41,針對智慧技能的教學(xué)策略,注意智慧技能本身的層次結(jié)構(gòu)。 概念的辨別學(xué)習(xí)很重要。 設(shè)計練習(xí)題時要遵從：習(xí)題與

16、教學(xué)目標、教學(xué)行相統(tǒng)一的原則；由易到難、又簡單到復(fù)雜的原則；創(chuàng)建學(xué)習(xí)者熟悉的練習(xí)環(huán)境的原則。 反饋的設(shè)計很重要，要有正反饋和負反饋。 智慧技能的學(xué)習(xí)必須要有執(zhí)行學(xué)期目標的學(xué)習(xí)。 智慧技能的評測也要有層次結(jié)構(gòu)。 智慧技能的遷移練習(xí)很重要。,42,針對運動技能的教學(xué)策略,錄像帶、電影、圖示、照片等都是內(nèi)容呈現(xiàn)的好方式。 運動技能的分解和重組是通常用的運動技能內(nèi)容組織方法。 練習(xí)和反饋是運動技能教學(xué)所必需的。 運動技能學(xué)習(xí)與設(shè)備的關(guān)系。,43,針對態(tài)度的教學(xué)策略,態(tài)度一定要轉(zhuǎn)化為行為。紙上談兵與實際行為沒有關(guān)系。 練習(xí)和反饋的設(shè)計非常重要。 利用假想人物進行的學(xué)習(xí)。,44,45,第二節(jié)教學(xué)方法,教學(xué)

17、方法是為了實現(xiàn)教學(xué)目標，在教學(xué)原則 的指導(dǎo)下，對所采取的教與學(xué)相互作用活動的總 體考慮與實施。 教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教 學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行 為方式的總稱。,46,教學(xué)策略與教學(xué)方法,教學(xué)方法是指“為了完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)，師生在共同活動中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括學(xué)的方法，是教法與學(xué)法的統(tǒng)一”。一般的教學(xué)方法應(yīng)該有以下的幾種：講授法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實踐法、合作學(xué)習(xí)法、示范模仿法、強化法、實驗法、練習(xí)法等。,47,教學(xué)策略與教學(xué)方法,教學(xué)策略是指“在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和” 。如先行組織者教學(xué)策略、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略、情境陶冶教學(xué)策略、示范模仿教學(xué)策略；再如建構(gòu)主義中的自主學(xué)習(xí)策略包括：支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策 略、隨機進入教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、自我反