1、特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),第一章 特殊教育實(shí)踐活動(dòng)概述 第二章 特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì) 第三章 特殊教育實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施 第四章 特殊教育實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià),第二章 特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),第一節(jié) 特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則 第二節(jié) 特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程 第三節(jié) 特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法 第四節(jié) 特殊教育實(shí)踐活動(dòng)方案的優(yōu)化,特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),第一節(jié) 特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則,一、多因素協(xié)調(diào) 二、預(yù)設(shè)和生成相統(tǒng)一 三、多方參與 四、因地制宜 五、循序漸進(jìn),整體協(xié)調(diào)因素，滿足學(xué)生發(fā)展需要 協(xié)調(diào)課程資源，滿足學(xué)校課程特色和當(dāng)?shù)匕l(fā)展需要 協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，共同參與設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)必須預(yù)留足夠的生成空間

2、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入探究,特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),第二章 特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),第一節(jié) 特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則 第二節(jié) 特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程 第三節(jié) 特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法 第四節(jié) 特殊教育實(shí)踐活動(dòng)方案的優(yōu)化,特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),第二節(jié) 特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程,一、特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備 二、特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程 三、特殊教育實(shí)踐活動(dòng)方案的生成 四、特殊教育實(shí)踐活動(dòng)方案的撰寫及呈現(xiàn)形式,特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),一、特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備,（一）了解學(xué)生 （二）調(diào)查課程資源 （三）教師自身的準(zhǔn)備,知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu) 已有的生活經(jīng)驗(yàn) 學(xué)習(xí)方式 了解學(xué)生處境感受學(xué)

3、生的疑問(wèn) 興趣愛好和發(fā)展需要 個(gè)性特點(diǎn),心理輔導(dǎo)能力 有關(guān)資料 有關(guān)條件 方案設(shè)計(jì)的示范準(zhǔn)備,特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),二、特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程,特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),確立主題 制定方案 評(píng)價(jià)方案,師生共商是基本要求 提出問(wèn)題是起點(diǎn) 目的性 新穎性 適應(yīng)性,背景真實(shí) 事件具體 過(guò)程完整 思想隱含 師生共同制定,綜合運(yùn)用評(píng)價(jià)方法 引導(dǎo)學(xué)生反思設(shè)計(jì)過(guò)程 教師自我反思 雙管齊下主動(dòng)匯報(bào),三、特殊教育實(shí)踐活動(dòng)方案的生成,特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),（一）活動(dòng)主題生成 （二）活動(dòng)目標(biāo)生成 （三）活動(dòng)方式變化,學(xué)校、班級(jí)的統(tǒng)籌安排中生成 改造外來(lái)參考課題，增刪活動(dòng)主題 社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、突發(fā)事件 學(xué)科教學(xué) 其

4、他渠道（調(diào)查、互動(dòng)、疑問(wèn)、爭(zhēng)論）,活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)活動(dòng)情況改變或增加目標(biāo) 準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)總體目標(biāo)，各階段設(shè)計(jì)分目標(biāo) 學(xué)生自定，根據(jù)情況變化增加生成性目標(biāo) 根據(jù)系列活動(dòng)主題的預(yù)期目標(biāo)生成子課題目標(biāo) 教師指導(dǎo)下生成新目標(biāo),對(duì)話式、探究式靈活變化,四、特殊教育實(shí)踐活動(dòng)方案的撰寫及呈現(xiàn)形式,特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),（一）撰寫,活動(dòng)主題及意義 活動(dòng)目標(biāo)為生成目標(biāo)留足空間 活動(dòng)條件資源開發(fā) 活動(dòng)過(guò)程,準(zhǔn)備階段 活動(dòng)階段 總結(jié)階段,成立活動(dòng)小組 制訂活動(dòng)計(jì)劃 提出注意安全等要求,資料整理與歸類 研究成果撰寫 成果展示、介紹 評(píng)價(jià)與反思,（二）特殊教育實(shí)踐活動(dòng)方案的呈現(xiàn)形式,特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),1、活動(dòng)方案的內(nèi)容

5、均以融合的形態(tài)呈現(xiàn) 2、活動(dòng)方案的主要呈現(xiàn)形式,*學(xué)校層面的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案、整體設(shè)計(jì)的系列主題探究類型的活動(dòng)方案 *單一主題、實(shí)際應(yīng)用的項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作的活動(dòng)方案 *系列主題下的一個(gè)具體子課題的活動(dòng)方案,第二章 特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),第一節(jié) 特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則 第二節(jié) 特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程 第三節(jié) 特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法 第四節(jié) 特殊教育實(shí)踐活動(dòng)方案的優(yōu)化,特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),第三節(jié) 特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法,特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),一、特殊教育實(shí)踐活動(dòng)總體規(guī)劃 二、特殊教育實(shí)踐活動(dòng)系列主題活動(dòng)設(shè)計(jì) 三、特殊教育實(shí)踐活動(dòng)單一主題活動(dòng)的設(shè)計(jì),一、特殊教育實(shí)踐活動(dòng)總體規(guī)劃,（一）

6、內(nèi)容 （二）方法,學(xué)校及活動(dòng)背景 相關(guān)人員及事件 課程設(shè)計(jì) 課程實(shí)施要求的設(shè)計(jì) 課程評(píng)價(jià)與反思的設(shè)計(jì),系統(tǒng)分析法 綜合法 基于“多元智能”進(jìn)行總體規(guī)劃法 情境分析法,特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),二、特殊教育實(shí)踐活動(dòng)系列主題活動(dòng)設(shè)計(jì),特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),（一）演繹法 （二）聯(lián)想生成法,橫向統(tǒng)整 縱向遞進(jìn),頭腦風(fēng)暴法 畫問(wèn)題樹法 概念展開法 對(duì)話法,三、特殊教育實(shí)踐活動(dòng)單一主題活動(dòng)的設(shè)計(jì),特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),（一）活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)分解、重點(diǎn)、生成、參照等方法 （二）活動(dòng)方式設(shè)計(jì) （三）活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì),參觀服務(wù) 問(wèn)卷調(diào)查 文獻(xiàn)查閱 觀察活動(dòng) 項(xiàng)目制作,活動(dòng)開端的設(shè)計(jì) 主體階段的設(shè)計(jì) 活動(dòng)成果形成階段的設(shè)計(jì)

7、活動(dòng)總結(jié)階段的設(shè)計(jì),第二章 特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),第一節(jié) 特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則 第二節(jié) 特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程 第三節(jié) 特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法 第四節(jié) 特殊教育實(shí)踐活動(dòng)方案的優(yōu)化,特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),第四節(jié) 特殊教育實(shí)踐活動(dòng)方案的優(yōu)化,特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),一、特殊教育實(shí)踐活動(dòng)方案的評(píng)價(jià) 二、特殊教育實(shí)踐活動(dòng)方案的優(yōu)化,一、特殊教育實(shí)踐活動(dòng)方案的評(píng)價(jià),特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),（一）評(píng)價(jià)依據(jù) （二）評(píng)價(jià)內(nèi)容 （三）評(píng)價(jià)方法,是否體現(xiàn)新課程理念以及新教育觀、課程觀、教學(xué)觀方面進(jìn)行 依據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo) 依據(jù)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則、基本要求,理論導(dǎo)向設(shè)計(jì)維度 心理規(guī)律設(shè)計(jì)維度 目標(biāo)設(shè)計(jì)維度 內(nèi)容設(shè)計(jì)維度過(guò)程與方法設(shè)計(jì)維度 知識(shí)與技能設(shè)計(jì)維度,個(gè)人報(bào)告協(xié)商評(píng)價(jià) 專家審議 診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià) 目標(biāo)本位評(píng)價(jià)與目標(biāo)游離評(píng)價(jià),二、特殊教育實(shí)踐活動(dòng)方案的優(yōu)化（評(píng)價(jià)的目的在于優(yōu)化）,特殊教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),（一）活動(dòng)方案本身要素進(jìn)行優(yōu)化 （二）活動(dòng)方案進(jìn)行整體優(yōu)化,情境與主題要素的優(yōu)化 任務(wù)與目標(biāo)要素的優(yōu)化 組織要素的優(yōu)化 過(guò)程要素的