1、幼兒園教育活動中教師非正式評價行為觀察本文是從網(wǎng)絡上收集并上傳到平臺上的。為了幫助更多的人，如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載本文檔(付費下載)。另外，祝你生活愉快，工作順利，萬事如意！首先，提出了一個問題幼兒園教育指導綱要(試行)指出“教育評價是幼兒園教育的重要組成部分。教師應自覺運用評價方法，了解教育活動對兒童發(fā)展的適宜性和有效性，從而調(diào)整和改進自己的工作，提高教育質(zhì)量。關于幼兒評價的研究主要有兩種類型：一是對幼兒發(fā)展的正式評估。另一種是教師在與兒童的日常接觸和互動過程中對兒童的非正式評價21。幼兒教師非正式評價行為是指教師在日常生活中對幼兒行為的言語和非言語評價，具有積極和消極的價

2、值傾向。對于正式大班兒童，從兩所幼兒園中隨機抽取兩個小班、兩個中班和兩個大班，由10名幼兒園教師負責。這項研究涉及15項教育活動，累計時間為5小時。本研究采用事件觀察法，觀察工具為自編的幼兒教師非正式評價行為觀察記錄表。在該表中，教師的評價行為分為言語評價行為和非言語評價行為，這兩種評價行為分為積極和消極兩個維度。對于教師的每一種非正式評價行為，研究者從兩個維度進行記錄：評價對象(小、中、大班、男生和女生)和內(nèi)容。在個別評價場合，教師可能使用言語和非言語的方法來評價孩子，或者他們可能在一次評價中既有積極的也有消極的評價。當這種情況發(fā)生時，研究人員將把它們算作不同的評估行為。三、研究結果與分析1

3、.幼兒教師在教育活動中的非正式評價行為類型基于已有的研究成果，本研究將教師的非正式評價行為分為四種類型：積極的言語評價、積極的非言語評價、消極的言語評價和消極的非言語評價。(1)積極的言語評價積極的言語評價是指教師在肯定兒童的言語或行為時只使用語言、語調(diào)或語調(diào)。積極的言語評價包括認同、表揚、表揚、獎勵和鼓勵。認可意味著教師認可孩子的行為或言語。在正常情況下，如果教師在活動中重復總結兒童的話語，并在對兒童的行為、話語、作業(yè)和作品進行反饋時使用“好”和“對”等詞語，則被認為是教師對兒童的認可。表揚是指老師用口頭語言表揚孩子，包括“棒極了”和“XXX，表現(xiàn)不錯！”等等。表揚是老師對孩子發(fā)自內(nèi)心的表揚

4、。與表揚相比，老師在表揚學生時會有更多的情感，比如：“哦！漸變顏色，太有創(chuàng)意了！”“哦，多可愛??！”等等。獎勵是教師的精神鼓勵，通過諸如“聲音洪亮好聽，鼓掌！”這樣的話語來動員全班同學給孩子掌聲和擁抱(2)積極的非語言評價積極的非語言評價是指教師借助身體姿勢和面部表情等其他語言對兒童的言語、學習狀況和行為表現(xiàn)進行肯定或否定。積極的非語言評價可以分為三種形式：表揚、鼓勵和獎勵。表揚是指老師對有身體動作或表情的孩子的表揚，如微笑。鼓勵是指教師用身體動作或表情來表達對孩子的鼓勵，并激發(fā)孩子在活動中表現(xiàn)良好的愿望，如通過觸摸來鼓勵孩子。獎勵是指老師給孩子文章來表達他們對孩子行為的獎勵，比如給在活動中表

5、現(xiàn)好的孩子發(fā)折紙。(3)負面言語評價消極言語評價是指教師在否定兒童的言語或行為時只使用語言、語調(diào)或語調(diào)。負面言語評價包括警告、威脅、指責、命令和建議。警告是指教師對孩子不符合規(guī)范的行為給予嚴肅的提醒。最常見的是老師給孩子起名字，但他們對自己的行為沒有任何指示或要求。威脅意味著當孩子不符合規(guī)范時，老師會說他們會采取一些措施來恐嚇孩子。例如，“XXX，再打電話給你爸爸來接你?！必焸涫侵附處煂⒆有袨榈闹苯优u和責備。例如，“你在前面，你對未來有什么看法？”命令是指對孩子的行為給予明確的指示，以阻止孩子的不當行為，通常帶有強制和責備的語氣。例如，“手放在背后！”暗示是指教師以間接的方式表達對孩子行為

6、的不滿，以引導孩子的行為。例如，“我喜歡正面回答問題，但我不喜歡大喊大叫?！?4)消極的非語言評價消極非言語評價是指兒童在從事某種活動時或行為后的言語、學習狀況或行為。消極的非語言評價可以分為三種形式：警告、糾正和懲罰。警告是指教師通過身體動作或表情來提醒或批評孩子的學習或行為，比如用手指說話的孩子。糾正是指教師以行動的形式直接糾正孩子的行為，這通常是強制性的。例如，當一個孩子在活動中站起來時，老師直接把孩子拉回來讓他坐下。懲罰是指教師用身體動作來懲罰孩子，這往往帶有體罰的色彩。2.幼兒教師在教育活動中非正式評價行為的頻率如表1所示，在研究者觀察到的15種教育活動中，教師有371種非正式評價行

7、為，其中積極言語評價的頻率為114，占教師非正式評價行為總數(shù)的%。積極的非言語評價為9次，僅占教師非正式評價行為總數(shù)的1%；負面言語評價為210次，占教師非正式評價行為總數(shù)的%。消極非言語評價為38次，占教師非正式評價行為總數(shù)的%。根據(jù)X檢驗，可以得出以下結論：幼兒教師的四種非正式評價行為存在顯著差異(X=261.03，P)，表明幼兒教師的非正式評價行為不受兒童年齡的影響。研究還表明，三個年齡段的教師對兒童的評價主要是負面的，教師使用正面評價的次數(shù)會隨著兒童年齡的增長而減少，從小班的%減少到大班的%。(2)男孩和女孩之間的差異教師非正式評價可以分為兩類：個人評價和集體評價。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在總共

8、371項評價中，有303項是對個人的評價。從表4可以看出，在教師對個人進行的303項評價中，197項評價是對男孩進行的，106項評價是對女孩進行的。X2測驗顯示，幼兒教師在教育活動中對男孩和女孩的評價次數(shù)存在顯著差異(X2=*，P)。研究表明，當教師評價個體時，他們對男孩的評價更高，而且教師通常關注男孩。結合教師的評價態(tài)度，我們可以發(fā)現(xiàn)教師對男生的態(tài)度主要是消極的，而對女生的態(tài)度有積極和消極兩個特點，兩者之間的差異不明顯。四.研究建議1.我們應該提高非正式評估的意識教師應充分認識到非正式評價在兒童身心發(fā)展中的重要作用。教師在評價中的言語和手勢會對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響，引導他們的發(fā)展。首先，教

9、師應該清楚自己在非正式評價中的角色。在教育活動中，教師應該是孩子的支持者、合作者和引導者，而不是發(fā)布命令。其次，教師應不斷反思和改進自己的非正式評價行為，并與其他教師交流，以獲得更多的非正式評價經(jīng)驗。應該說，對兒童進行恰當?shù)脑u價，不僅可以滿足兒童希望被關注、鼓勵和表揚的需求，還可以引導兒童的行為向規(guī)范、正確的方向發(fā)展，從而激發(fā)兒童的學習動機，增加兒童的自信心和安全感。2.合理使用各種評估方法首先，教師應合理使用積極評價或消極評價，實現(xiàn)口頭評價和非口頭評價的有機結合。其次，要充分發(fā)揮評價的激勵作用。盲目壓制和批評兒童不利于改善兒童在活動中的行為。教師的評價應該激發(fā)孩子良好的學習情緒，從而激發(fā)孩子

10、的內(nèi)在動機。第三，教師在評價兒童時，不僅要考慮被評價兒童本身，還要注意評價的激勵作用。最后，教師應結合評價情境、兒童個性和活動內(nèi)容，靈活機智地運用各種評價方法，不斷提高非正式評價的水平。3.評價內(nèi)容應廣泛而有針對性教師評價應針對兒童發(fā)展的各個方面，適當降低對學習成績和行為規(guī)范的評價，更加注重培養(yǎng)兒童的觀察、感知、想象和創(chuàng)造力。此外，教師在評價兒童時應減少使用籠統(tǒng)模糊的評價語言。教師在評價孩子時應該做以下兩件事。首先，評估語言應該具體。你不能總是用“棒極了”和“好”這樣的詞來評價孩子，你也不能總是對孩子大喊大叫而不指出原因；其次，評價應針對兒童發(fā)展的具體方面，并應具有針對性和目的性，使兒童能夠進一步提高自我意識，不斷接受教師的建議，調(diào)整自己的行為。4.評價應注意性別差異兒童受先天和后天因素的影響，在大腦生理、成熟程度、環(huán)境、養(yǎng)育方式和生活方式等方面存在明顯差異。這些原因?qū)е铝四泻⒑团⒉煌娜烁裉卣?。筆者認為教師在對兒童進行非正式評價時應該做好以下兩件事：首先，根據(jù)男孩和女孩的能力傾向進行不同的非正式評價，將活動內(nèi)容與男孩和女孩的能力傾向結合起來，根據(jù)不同的標準對男孩和女孩進行評價。其次，應該對男孩和女孩進行不同的非正式評估。一般來說，男孩強壯勇敢，而女孩膽小脆弱。教