1、寧波萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校 高新區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,林良富,聚焦課堂變革 提高教育質(zhì)量,一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量? 二、怎樣的課堂變革才能換來(lái)理想的質(zhì)量? 三、如何促進(jìn)課堂教學(xué)變革?,聚焦課堂變革 提高教育質(zhì)量, 我們的事業(yè)是什么？ 我們的事業(yè)將是什么？ 我們的事業(yè)究竟是什么？,經(jīng) 典 三 問(wèn),管理學(xué)大師彼得.德魯克,當(dāng)下中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量,一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量 ?, 什么是教育質(zhì)量?,質(zhì)量是事物滿足明確或隱含需要的能力特征的總和。,教育質(zhì)量的內(nèi)涵可以概括為教育活動(dòng)或現(xiàn)象滿足教育價(jià)值主體需要的程度。,教育質(zhì)量與教育質(zhì)量觀： 教育質(zhì)量是教育目標(biāo)達(dá)成度的一種描述, 教育質(zhì)量觀是教育質(zhì)

2、量背后的價(jià)值追求。 從理論上講，教育質(zhì)量觀支配著教育實(shí)踐行為。 在教育實(shí)踐中存在兩種教育質(zhì)量觀：理想的教育質(zhì)量觀與現(xiàn)實(shí)的教育質(zhì)量觀。, 跳出分?jǐn)?shù)看質(zhì)量,一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量?,教學(xué)質(zhì)量 = 教學(xué)結(jié)果質(zhì)量 = 學(xué)生認(rèn)知水平 = 考試分?jǐn)?shù),主要原因: 考核評(píng)價(jià)的功能主要是區(qū)分人、選拔人， 考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向以知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容以及單一的紙筆考試形式，狹義的分?jǐn)?shù)代替了豐富的教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵，是教育質(zhì)量的初級(jí)形態(tài)。,表現(xiàn) 形式,一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量?, 跳出分?jǐn)?shù)看質(zhì)量,分?jǐn)?shù)是教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn), 跳出分?jǐn)?shù)看質(zhì)量,一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量?,分?jǐn)?shù)是教育質(zhì)量的主要標(biāo)

3、準(zhǔn),充實(shí)、豐富分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，使其盡可能成為衡量“人的全面發(fā)展”的主要標(biāo)準(zhǔn)； 規(guī)范、優(yōu)化分?jǐn)?shù)獲得的途徑和過(guò)程，盡可能使分?jǐn)?shù)“綠色”含量更高一些； 讓不同的人獲得不同的分?jǐn)?shù)，更好地反映學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。,一.當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量?,教育真正成為人的發(fā)展需要，教育質(zhì)量觀： 從選拔和分類功能轉(zhuǎn)變到促進(jìn)人的全面發(fā)展上來(lái)； 從注重教育傳承社會(huì)文化的工具作用到注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上來(lái)； 從以社會(huì)需求為中心到以學(xué)生自身發(fā)展需求為中心。 “跳出分?jǐn)?shù)看質(zhì)量”，看的就是人才質(zhì)量和學(xué)生的幸福指數(shù)。這是教育質(zhì)量的理想狀態(tài)。, 跳出分?jǐn)?shù)看質(zhì)量,一.當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量?, 人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)

4、習(xí)觀、分?jǐn)?shù)觀,規(guī)劃綱要明確提出： 要“更新人才培養(yǎng)觀念”、“樹(shù)立多樣化人才觀念”、“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。,20年以來(lái)，對(duì)中國(guó)教育影響深遠(yuǎn)的新聞事件之一：第十名現(xiàn)象，觸及了基礎(chǔ)教育的癥結(jié)：究竟是分?jǐn)?shù)重要還是學(xué)習(xí)力重要？ 最近，中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)站發(fā)布最新的中國(guó)高考狀元調(diào)查報(bào)告，該報(bào)告對(duì)19772008年我國(guó)各地區(qū)高考狀元的求學(xué)和職業(yè)等狀況展開(kāi)調(diào)查并得出了一些讓人關(guān)注的結(jié)論。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高考狀元職業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況與社會(huì)期望相差甚遠(yuǎn)他們當(dāng)中大多數(shù)沒(méi)能成為各行業(yè)的“頂尖人才”，狀元的職業(yè)發(fā)展較少“出類撥萃”，在目前我國(guó)

5、主流行業(yè)的“職場(chǎng)狀元群體”中難覓高考狀元的“身影”。,社會(huì)變了？ 大學(xué)畢業(yè)生面對(duì)著不一樣的前景 所學(xué)所用錯(cuò)配脫節(jié) 職業(yè)前途多變多元 同樣學(xué)歷多種報(bào)酬 學(xué)歷以外素質(zhì)要求,社會(huì)發(fā)展的全球化趨勢(shì)與教育的新挑戰(zhàn),一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量?, 人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)習(xí)觀、分?jǐn)?shù)觀,例：一生人 英國(guó)轉(zhuǎn)工13次 美國(guó)轉(zhuǎn)工10.6次 轉(zhuǎn)行4.3次 （2006年） 社會(huì)變了！ 學(xué)習(xí)分化 學(xué)習(xí)豐裕與學(xué)習(xí)貧乏 不斷學(xué)習(xí)：成敗關(guān)鍵,一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量?,什么是教學(xué)？什么是學(xué)習(xí)？ 教學(xué)是一組精心設(shè)計(jì)的用以支撐學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的外部事件【加涅】 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極地構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程 學(xué)習(xí)的基本要素是經(jīng)歷 學(xué)習(xí)

6、的成功，在于懂得應(yīng)用 認(rèn)識(shí)與應(yīng)用，是不可分割的交叉過(guò)程 人類的學(xué)習(xí)，也是同伴互相學(xué)習(xí)的過(guò)程 人類的學(xué)習(xí)，是一種改進(jìn)意識(shí)的反映 網(wǎng)絡(luò)世界促成人類的學(xué)習(xí)方式的變化 人類主要學(xué)習(xí)方式：體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、 講聽(tīng)式接受學(xué)習(xí)、閱讀式接受學(xué)習(xí),一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量?,一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量?,衡量考評(píng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的三種轉(zhuǎn)移取向：,從單一維度評(píng)價(jià)向多維度評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移； 由只注重教育結(jié)果向結(jié)果與過(guò)程并重轉(zhuǎn)移，特別注重從起點(diǎn)看變化，看學(xué)校在學(xué)生成長(zhǎng)中的貢獻(xiàn)度； 由只注重價(jià)值主體的現(xiàn)在向現(xiàn)在與未來(lái)的需要轉(zhuǎn)移，注重教育的“保值”與“增值”。,基礎(chǔ)教育質(zhì)量取向應(yīng)滿足實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的內(nèi)在需求 教育

7、現(xiàn)代化的核心是促進(jìn)人的現(xiàn)代化進(jìn)程 人的現(xiàn)代化的要義是人有強(qiáng)大的自主發(fā)展能力 “21世紀(jì)要求人人都有較強(qiáng)的自主能力?！?教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中 教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人，讓每一個(gè)個(gè)體都能得到充分的發(fā)展； 最可怕的教育就是讓人迷失了自我，找不到“我”的位置。,在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，,搜索復(fù)制粘貼,瀏覽、游戲、網(wǎng)購(gòu),最稀缺的是個(gè)性 最稀缺的是思想 最稀缺的是自主的人格,已成為人們習(xí)慣行為,于是，這個(gè)社會(huì)：,怎樣的課堂變革才能換來(lái)理想的質(zhì)量,分析世界各地教育改革成效的研究指出，改革成效的高低往往取決于“核心因素”，而非“周邊因素”。,與課堂上教與學(xué)相關(guān)的因素,學(xué)校的政策 學(xué)生家庭背景 教師學(xué)歷等,二、怎樣的課堂變

8、革才能換來(lái)理想的質(zhì)量?,中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陶西平在對(duì)新課程改革分析時(shí)指出，新課改經(jīng)歷了三個(gè)階段：,二、怎樣的課堂變革才能換來(lái)理想的質(zhì)量?,課堂教學(xué)變革的新視點(diǎn),公開(kāi)課現(xiàn)場(chǎng) 聽(tīng)課教師的關(guān)注對(duì)象不一，有的在看任課教師，有的在看手中的資料，有的不知在看什么。教師就在學(xué)生身邊，但沒(méi)有一位教師在觀察課堂里的“學(xué)生”。,教師分別站在教室的兩邊，眼睛牢牢地盯著選定的一個(gè)或一小組學(xué)生，手里拿著課堂觀察指南及觀察表格，及時(shí)把觀察到的信息記錄下來(lái)。,日本教師聽(tīng)公開(kāi)課,課堂教學(xué)變革的新視點(diǎn),美國(guó)教師在聽(tīng)課,課堂教學(xué)變革的新視點(diǎn),課堂教學(xué)變革的新視點(diǎn),高新區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師在聽(tīng)課,教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒(méi)有

9、認(rèn)識(shí)到自己講得太多。 許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在，為什么提問(wèn)？為什么讓學(xué)生小組討論？許多教師常常帶有盲目性，表現(xiàn)茫然。 學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。 教師對(duì)教學(xué)中學(xué)生的差異問(wèn)題常常束手無(wú)策，似乎除了布置大量練習(xí)和補(bǔ)課之外沒(méi)有其他辦法。,在“大樣本”的觀課之后，歸納出四個(gè)突出問(wèn)題：,課堂教學(xué)變革的新視點(diǎn),當(dāng)前課堂“教”與“學(xué)”的兩種現(xiàn)象：,“教的活動(dòng)”比較有結(jié)構(gòu)，相對(duì)完整，較豐富多樣； “學(xué)的活動(dòng)”非常零散，無(wú)結(jié)構(gòu)，機(jī)械、呆板、單調(diào)。,如果全部抽掉教師的講話，這堂課會(huì)成為什么樣子？ 學(xué)生除了偶爾發(fā)一個(gè)言，回答某個(gè)問(wèn)題，或者做一些

10、前后并不連貫的短促的所謂小組討論。學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”則非常零散，沒(méi)有結(jié)構(gòu)。,課堂教學(xué)變革的新視點(diǎn),1917年陶行知先生從美國(guó)學(xué)成回國(guó)后，考察了國(guó)內(nèi)許多學(xué)校，對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)校教育的狀況極為不滿，因?yàn)椤跋壬还芙?，學(xué)生只管受教”。,重教輕學(xué),課堂教學(xué)變革的新視點(diǎn),“教學(xué)”文化下的教育弊端,“教學(xué)”實(shí)際上已經(jīng)約定俗成地認(rèn)為就是“教” “教學(xué)”文化下的教育弊端： 仍然以知識(shí)傳授為主，智慧被擠壓了； 仍然以分?jǐn)?shù)為主，能力尤其是創(chuàng)造力被驅(qū)趕了； 仍然以規(guī)范為主，好奇心、想象力，那些看起來(lái)不規(guī)范的表現(xiàn)被斥為違反紀(jì)律； 仍然以消極的接受性學(xué)習(xí)、機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練為主，探究、體驗(yàn)、合作等學(xué)習(xí)方式在被重視后又被邊緣化了 傳統(tǒng)

11、的“教學(xué)”文化不能完成實(shí)施素質(zhì)教育的任務(wù) 。,一項(xiàng)關(guān)于“學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的平均回憶率”的調(diào)查結(jié)果 摘自希爾伯曼積極學(xué)習(xí),5%,10%,20%,30%,50%,70%,95%,學(xué)習(xí)效果,教學(xué)方式,課堂教學(xué)變革的新視點(diǎn), 從三個(gè)“維度”來(lái)尋找課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素:,課堂教學(xué)變革的新視點(diǎn),確定將“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，“自主學(xué)習(xí)、合作交流”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)來(lái)克服當(dāng)下課堂教學(xué)中的弊端： （1）學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不講。,課堂教學(xué)變革的新視點(diǎn),偏重閱讀式接受學(xué)習(xí),書中學(xué),做中學(xué),偏重探究性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),體現(xiàn)了 “講是為了不講”、“教是為了不教”的理念，克服了課堂教學(xué)中的兩個(gè)弊端： 教師總體講得太多；教師教

12、學(xué)行為的價(jià)值判斷模糊。,確定將“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，“自主學(xué)習(xí)、合作交流”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)來(lái)克服當(dāng)下課堂教學(xué)中的弊端： （2）盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。,課堂教學(xué)變革的新視點(diǎn),學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、生活的各種經(jīng)歷，形成了對(duì)事物形形色色的看法，形成了一套他們獨(dú)有的思維方式。有的學(xué)生能掌握這項(xiàng)知識(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)“閃光點(diǎn)”，也有的會(huì)產(chǎn)生“相異構(gòu)想”。,教學(xué)核心“學(xué)的活動(dòng)” 教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”,確定將“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，“自主學(xué)習(xí)、合作交流”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)來(lái)克服當(dāng)下課堂教學(xué)中的弊端： （3）構(gòu)建完整有結(jié)構(gòu)、豐富多樣“學(xué)的活動(dòng)”。,課堂教學(xué)變革的新視點(diǎn),學(xué)習(xí)方

13、式的優(yōu)化組合： 首先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，就開(kāi)展小組或集體合作的探究學(xué)習(xí)；如果小組或集體合作的學(xué)習(xí)還不足以解決問(wèn)題，就由教師點(diǎn)撥、講解，直至把問(wèn)題解決。,課堂教學(xué)變革的新視點(diǎn),構(gòu)建學(xué)生有效可持續(xù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)框架,有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)效能,多元思維,學(xué)校生活滿足感,運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法,課堂教學(xué)變革的新視點(diǎn),如何促進(jìn)課堂教學(xué)的變革,當(dāng)下“教改”的核心追求：,讓教學(xué)走向?qū)W教， 讓教室成為學(xué)室， 讓學(xué)校成為學(xué)習(xí)者的樂(lè)園,高新區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)?！敖谈摹钡乃伎寂c實(shí)踐探索,把以學(xué)生的“學(xué)”為本的教學(xué)理念充分凸現(xiàn)出來(lái),關(guān)懷生命,整體優(yōu)化,和諧關(guān)系,動(dòng)力內(nèi)化, 改革的方針,改革的落腳

14、點(diǎn),教 學(xué),學(xué)與教,改革的主要維度,三、如何促進(jìn)課堂教學(xué)的變革,教學(xué)理念的范式轉(zhuǎn)變,多元增值能力的定位,學(xué)習(xí)型組織建設(shè),課堂教學(xué)的顛覆,學(xué)與教,三、如何促進(jìn)課堂教學(xué)的變革, 教學(xué)理念的范式轉(zhuǎn)變 豐富“以生為本”的內(nèi)涵，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有多元思維能力和創(chuàng)造力，持續(xù)發(fā)展，邁向未來(lái),二、怎樣的課程改革才能換來(lái)理想的質(zhì)量?, 多元增值能力的定位 從單一型人才觀到復(fù)合型人才的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有主動(dòng)性、合作能力、團(tuán)隊(duì)工作、同輩訓(xùn)練、評(píng)估能力、說(shuō)理能力、解難能力、信息獲得及使用能力、學(xué)習(xí)技巧和國(guó)際交往能力等多種能力，以適應(yīng)社會(huì)生活的需求,二、怎樣的課程改革才能換來(lái)理想的質(zhì)量?,四大策略，讓教學(xué)走向?qū)W教成為可能

15、,先學(xué)后教,以學(xué)定教,評(píng)學(xué)論教,研學(xué)促教,先學(xué)后教,四大策略，讓教學(xué)走向?qū)W教成為可能,全體學(xué)生,不用教，就已會(huì) 30%左右,教了也還不會(huì) 30%左右,老師不教， 靠老師的教, 自己能看懂 幫他弄懂的 20%左右 20%左右,傳統(tǒng)課堂模式,先教后學(xué) 師講生聽(tīng),四大策略，讓教學(xué)走向?qū)W教成為可能,以學(xué)定教,起 點(diǎn)：在于學(xué)生預(yù)習(xí)后的存疑 落腳點(diǎn)：在于每個(gè)學(xué)生的最大限度的收獲,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程之一：,評(píng)學(xué)論教,四大策略，讓教學(xué)走向?qū)W教成為可能,主要從以下三個(gè)維度九個(gè)方面來(lái)觀察學(xué)生在課堂的表現(xiàn)情況：,高外自主課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表 （先學(xué)后教、以學(xué)定教、自主學(xué)習(xí)、合作探究） 學(xué)科： 授課地點(diǎn)： 授課教師： 。,研

16、學(xué)促教,四大策略，讓教學(xué)走向?qū)W教成為可能,走出去,派出老師到教改學(xué)校學(xué)習(xí)、甄別與改進(jìn),研學(xué)促教,四大策略，讓教學(xué)走向?qū)W教成為可能,請(qǐng)進(jìn)來(lái),研學(xué)促教,四大策略，讓教學(xué)走向?qū)W教成為可能,注重教改專題研討，營(yíng)造濃厚學(xué)術(shù)研討氛圍,次教改研討2個(gè)環(huán)節(jié),主題式發(fā)言 自由論辯,沉下去,研學(xué)促教,四大策略，讓教學(xué)走向?qū)W教成為可能,先學(xué)后教、以學(xué)定教、自主學(xué)習(xí)、合作探究 賽課“十六字”方針,推開(kāi)來(lái),六大載體,讓教學(xué)走向?qū)W教落到實(shí)處,高新區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)?！敖谈摹钡乃伎寂c實(shí)踐探索,六大載體，讓教學(xué)走向?qū)W教落到實(shí)處,全面使用導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí),使用導(dǎo)學(xué)案初衷,六大載體，讓教學(xué)走向?qū)W教落到實(shí)處,全面使用導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生

17、會(huì)預(yù)習(xí),導(dǎo)學(xué)案：教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。,重要職能,六大載體，讓教學(xué)走向?qū)W教落到實(shí)處,老師少講，讓小先生們開(kāi)口講起來(lái),首批優(yōu)秀小先生表彰,對(duì)于我聽(tīng)過(guò)的東西，我會(huì)忘記。 對(duì)于我聽(tīng)過(guò)和看過(guò)的東西，我會(huì)記得一點(diǎn)。 對(duì)于我聽(tīng)過(guò)、看過(guò)并問(wèn)過(guò)問(wèn)題或與人討論過(guò)的東西，我會(huì)開(kāi)始理解。 對(duì)于我聽(tīng)過(guò)、看過(guò)、討論過(guò)和做過(guò)的東西，我會(huì)從中獲得知識(shí)和技能。 對(duì)于我教過(guò)別人的東西，我會(huì)掌握。,六大載體，讓教學(xué)走向?qū)W教落到實(shí)處,六大載體，讓教學(xué)走向?qū)W教落到實(shí)處,小組圍坐，合作學(xué)習(xí),合作是一種比知識(shí)更重要的能力，是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。 合

18、作學(xué)習(xí)是新課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)、以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。,六大載體，讓教學(xué)走向?qū)W教落到實(shí)處,教室四周掛白板，資源生成共分享,根據(jù)教學(xué)走向?qū)W教的需要，學(xué)校撤下講臺(tái)，四周掛上白板，給每個(gè)學(xué)生提供一塊天地，以呈現(xiàn)自己對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的所思所學(xué)結(jié)果，讓組內(nèi)或其他同學(xué)來(lái)幫助評(píng)判、補(bǔ)充，這樣做最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)資源功效，也能及時(shí)“暴露”學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考痕跡，方便學(xué)生交流、快速跟進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和參與度高。,六大載體，讓教學(xué)走向?qū)W教落到實(shí)處,“三環(huán)六學(xué)”模式，助生自助,所謂“三環(huán)”：指自學(xué)質(zhì)疑、展示探討、鞏固達(dá)標(biāo)，可以是一節(jié)課中的三環(huán)，可以是一個(gè)單元內(nèi)容解決的三環(huán)，也可以是預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課這三種不同課型的體現(xiàn)。 所謂“六學(xué)”：指滲透在上述“三環(huán)”中的引學(xué)、自學(xué)、組學(xué)、展學(xué)、研學(xué)、固學(xué)步驟。,引學(xué)：為了激趣定位，明確目標(biāo)； 自學(xué)：學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行獨(dú)立預(yù)習(xí)，可在課前完成，也可隨堂預(yù)習(xí)； 組學(xué)：組內(nèi)學(xué)生在獨(dú)立預(yù)習(xí)后的成果