1、,班主任工作 重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,一些現(xiàn)象（事實(shí)）,現(xiàn)象一：“今天是誰(shuí)給咱們班扣了6分？”“又是你們幾個(gè)” “瞧你們干的好事，多給班集體抹黑，你們問(wèn)問(wèn)大家能不能原諒你們？” “不能。”孩子們一呼百應(yīng)。接著一場(chǎng)小小的批斗會(huì)開(kāi)始了,現(xiàn)象二,“明天有上級(jí)檢查團(tuán)到學(xué)校檢查衛(wèi)生，今天下午各班務(wù)必進(jìn)行大掃除，不留死角，四點(diǎn)半鐘學(xué)校對(duì)各班進(jìn)行檢查，不合格的班撤銷衛(wèi)生流動(dòng)紅旗，廣播點(diǎn)名批評(píng)?！?現(xiàn)象三,凡有“重大”集會(huì)，本是9時(shí)開(kāi)始，經(jīng)一級(jí)級(jí)傳下來(lái)，最終要求學(xué)生7：30在本班集中。足足比會(huì)議開(kāi)始時(shí)間提前一個(gè)半小時(shí)，甚至?xí)?！遇到烈日或暴雨只能“默默承受”；“敢怒而不敢言”?現(xiàn)象四,“你會(huì)不會(huì)掃地，干

2、嗎呢？” “全班就你一個(gè)人有小動(dòng)作，下操后留下重做?！?“提醒你幾次了，怎么還玩？究竟還學(xué)不學(xué)？” “你們什么時(shí)候把隊(duì)站好，咱們什么時(shí)候放學(xué)，站不好就重來(lái)，直到站好為止?！?其實(shí),孩子喜歡老師的理由,我們班設(shè)立了圖書角，每個(gè)同學(xué)帶2本課外書，老師卻帶來(lái)了6本，大家都愛(ài)看。 春游時(shí)，我把食品弄丟了，老師送給我一袋面包、兩瓶酸奶，其實(shí)她自己帶得也不多。 上次語(yǔ)文考試，我只得了85分，很傷心，老師借給我5分，讓我下次考試還給她。 上星期，我不小心打碎了老師的紅墨水瓶，同學(xué)們都怪我。我哭了，老師知道后，沒(méi)有批評(píng)我，反而安慰我。,孩子心目中的好老師,老師不能偏向女孩子。 下課鈴一響，就讓我們出去玩。 學(xué)

3、生犯了錯(cuò)請(qǐng)家長(zhǎng)，學(xué)生干了好事也應(yīng)該跟家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)。 老師應(yīng)當(dāng)控制自己的情緒。 學(xué)生參加各種比賽，老師應(yīng)該在場(chǎng)鼓勵(lì)加油。 課間十分鐘應(yīng)該看看學(xué)生愛(ài)玩什么。,專題一： 班級(jí)及班級(jí)管理的內(nèi)涵與理論,一、班級(jí)及班級(jí)管理的內(nèi)涵,（一）班級(jí) 學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育的目的，將年齡相同、文化程度大體相同的學(xué)生按一定的人數(shù)規(guī)模建立起來(lái)的教育組織。 （二）班級(jí)管理 是班級(jí)教師通過(guò)組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，將人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源充分運(yùn)用起來(lái)以便達(dá)到預(yù)定的目的。,二、班級(jí)管理的重要性,是教學(xué)成功的先決條件 是教師成長(zhǎng)的重要一環(huán) 是學(xué)生發(fā)展的重要策略,三、班級(jí)管理的主要內(nèi)容,（一）行政管理 （二）班級(jí)環(huán)境

4、管理 （三）課程與教學(xué)管理 （四）學(xué)生偏差行為的應(yīng)對(duì)1-1 （五）常規(guī)管理 （六）班級(jí)氣氛 （七）時(shí)間的管理 （八）班級(jí)信息的處理,學(xué)生在課堂內(nèi)常犯的行為,1.上課講話 上課大叫 2.欠交功課欠帶書本 3.冒家長(zhǎng)簽名說(shuō)謊 4.不聽(tīng)課上課睡覺(jué) 5.騷擾同學(xué)打架 6.遲到 7.偷窺等,課堂上偏差行為的成因有以下幾點(diǎn)：,a.贏得教師的注意 b.同伴的注意 c.避免不愉快的狀態(tài)或活動(dòng) d.蓄意向教師挑戰(zhàn),學(xué)生偏差行為個(gè)案,xxx在上課時(shí)，在教室內(nèi)突然大吵大鬧，無(wú)法安靜地坐著留心聽(tīng)老師的教導(dǎo)。 老師會(huì)怎樣處理？,四、班級(jí)管理的理念,（一）平等：以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn) （二）扎根：為學(xué)生尋找方向 （三）包容：體諒

5、學(xué)生的差異 （四）關(guān)愛(ài)：接納學(xué)生的不同 （五）引導(dǎo)：提供正確的方向 （六）同理：給予真誠(chéng)的關(guān)懷 （七）溫暖：營(yíng)造溫馨的環(huán)境 （八）接納：了解個(gè)體的差異,五、有效班級(jí)管理的基礎(chǔ),（一）認(rèn)識(shí)學(xué)校與社區(qū)的發(fā)展與歷史 （二）熟悉學(xué)校各單位的措施 （三）充分了解學(xué)生 （四）建立良好的師生關(guān)系 （五）良好的親師溝通,六、班級(jí)管理的模式,（一）行為改變模式 1、觀點(diǎn)：主張對(duì)于個(gè)體行為需先明確界定有待改變的目標(biāo)行為，其次為評(píng)估該行為，分析行為改變的強(qiáng)化物，依據(jù)行為改變的原理采取介入措施，最后再評(píng)估行為改變情形。 2、ABAB設(shè)計(jì)： 3、運(yùn)用：強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理應(yīng)運(yùn)用正、負(fù)強(qiáng)化，以維持學(xué)生良好行為或去除不良行為以塑造

6、新的行為等。,（二）現(xiàn)實(shí)治療模式 1、理論假設(shè)： （1）當(dāng)學(xué)生的需求獲得滿足時(shí)，則感到快樂(lè)，如果未獲得滿足，則感到挫折。 （2）由于學(xué)生需求很少滿足，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)處于不利的環(huán)境中，比較難于實(shí)現(xiàn)其潛能； （3）是學(xué)校必須營(yíng)造滿足學(xué)生需求的各種情景。 2、運(yùn)用：教師面對(duì)學(xué)生時(shí)，必須適時(shí)提供鼓勵(lì)、支持與協(xié)助學(xué)生的管理策略。,（三）教師效能訓(xùn)練模式 1、理論假設(shè)： （1）學(xué)生的各種不當(dāng)行為可以通過(guò)各種途徑自我矯治； （2）通過(guò)師生間的對(duì)話溝通可以矯治學(xué)生的不當(dāng)行為。 2、運(yùn)用：重視師生間的溝通與對(duì)話，主張教師要積極傾聽(tīng)學(xué)生的感受與觀念，并不斷回應(yīng)學(xué)生的反應(yīng)。,（四）獨(dú)斷訓(xùn)練模式 1、觀點(diǎn)：主張教師應(yīng)

7、該讓學(xué)生了解自己的期望、遵守期望與不遵守期望可能產(chǎn)生的后果。 2、運(yùn)用：由教師指導(dǎo)學(xué)生的行為方式，制定明確可行的班級(jí)規(guī)則，并與學(xué)生相互溝通，讓學(xué)生明白班級(jí)的規(guī)則和限制。,七、班級(jí)管理的要領(lǐng),（一）經(jīng)濟(jì)有效地處理班級(jí)事務(wù) （二）安排或改善班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境 （三）規(guī)劃與運(yùn)用班級(jí)時(shí)間 （四）激勵(lì)班級(jí)和諧氣氛 （五）維持班級(jí)秩序以利于教學(xué)與學(xué)習(xí) （六）改正或矯正學(xué)生不良行為 （七）有效的施教 （八）激發(fā)良好的師生或?qū)W生間的互動(dòng) （九）學(xué)生偶發(fā)事件的處理 （十）適宜的常規(guī)訓(xùn)練協(xié)助學(xué)生正常社會(huì)化 （十一）配合學(xué)校行政措施,個(gè)案,陳老師進(jìn)入課堂時(shí)，全班同學(xué)一起向老師說(shuō)早晨，當(dāng)講到最后一個(gè)字“晨”的時(shí)候，杰杰就將

8、這個(gè)的音拉長(zhǎng)，并且突然大聲，使全班同學(xué)大笑起來(lái)。 如果你是陳老師，你會(huì)怎樣面對(duì)？,解決的方案： 可以向同學(xué)幽默地說(shuō)：“這位同學(xué)可以去跑馬拉松，那么長(zhǎng)的氣！”。 請(qǐng)同學(xué)讀課文、唱歌、發(fā)表意見(jiàn)，使他有自我表演的機(jī)會(huì)。 。,專題二： 班主任素質(zhì)與工作,班主任,社會(huì)教育,家庭教育,社會(huì)實(shí)踐,學(xué)校各部門,各科教學(xué),團(tuán)隊(duì)工作,貫徹國(guó)家的教育方針 實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo),組建班集體 指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展 處理常規(guī)事務(wù)與突發(fā)事件,班主任工作范疇示意圖,班主任角色組合,一般社會(huì)成員,特殊社會(huì)成員,兒女 父母 夫妻 親戚 朋友 專業(yè)工作者 公民,學(xué)校成員,被領(lǐng)導(dǎo)者 領(lǐng) 導(dǎo) 者 同 事,學(xué)生的社會(huì)化引導(dǎo)者,管理者 教育者 服務(wù)者

9、 朋友 協(xié)調(diào)者 研究者,班主任多重角色組合示意圖,二、班主任的品質(zhì)與能力要求,（一）對(duì)班主任心理品質(zhì)的要求 1、情感品質(zhì)方面 2、意志品質(zhì)方面 3、個(gè)性品質(zhì)方面,（二）班主任的領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng),1、領(lǐng)導(dǎo)模式與兩種指導(dǎo)方式 （1）領(lǐng)導(dǎo)模式輪式領(lǐng)導(dǎo)模式（2-1） 有一位明顯的或公認(rèn)的首領(lǐng)，成員之間的交往僅限于同首領(lǐng)之間，溝通的成本低、錯(cuò)誤少，但無(wú)法滿足成員心理上的需要。 （2）指導(dǎo)方式父性原理和母性原理 父性原理：班主任是權(quán)威 母性原理：班主任起著調(diào)節(jié)作用,小群體內(nèi)的溝通模式,全通道式： 鏈?zhǔn)剑?環(huán)式: Y字式： 輪式：,2、價(jià)值觀與信念的引導(dǎo)（A2-1） 3、班級(jí)管理能力 （1）深入了解和研究學(xué)生的能力

10、 （2）個(gè)別教育的能力（A2-2） （3）班級(jí)常規(guī)管理的能力（A2-3）,案例2-1：你該如何點(diǎn)評(píng)？,在一次作文課上，高三年級(jí)的同學(xué)這樣描寫一位目睹名醫(yī)誤診的女護(hù)士： “病人與我又有什么關(guān)系呢？說(shuō)了又不會(huì)提工資，如果有事，讓醫(yī)院去賠錢”；“他（指專家）那么有名，詐他幾萬(wàn)塊錢不成問(wèn)題吧！”；“我正好看這個(gè)專家不順眼，這病人又窮耗了我一整天的寶貴時(shí)光，死了活該?！?案例2-2：早戀班主任，你該怎么辦？,某天，一位科任老師交給我一封信的草稿。我細(xì)看，大意是女生A很崇拜港臺(tái)歌星，以致把班上像某歌星的男生也當(dāng)成偶像來(lái)崇拜了。她希望與他交朋友，結(jié)成兄妹關(guān)系。而那位男生卻不理她，她又痛苦地寫了這第三封信 女

11、生B，懷著好奇心理初涉愛(ài)河，不知水的深淺，一下去就嗆水了，在初戀時(shí)就碰了個(gè)大釘子，受過(guò)騙后才美夢(mèng)初醒。于是乎，就對(duì)生活喪失了信心，好像把一切事都看穿了，把一切人都看透了，學(xué)習(xí)上也心灰意冷了，精神萎靡不振。,案例2-3：如何面對(duì)暴力,一位學(xué)生，校服常常不整齊，說(shuō)話咬字不清楚，人也不醒目，常常被同班同學(xué)取笑。有一天，老師看見(jiàn)這位同學(xué)的手腳都有瘀痕。后來(lái)才發(fā)現(xiàn)原來(lái)有些同班同學(xué)常呼喝他，還會(huì)無(wú)故向他動(dòng)手。 作為班主任，你會(huì)怎樣處理？,三、班主任管理的藝術(shù),（一）發(fā)揮班主任話語(yǔ)的力量 1、閑談的藝術(shù) （1）自然地卷入閑談現(xiàn)場(chǎng)，營(yíng)造融洽閑談氣氛，創(chuàng)設(shè)閑談情境。 （2）適時(shí)發(fā)掘閑談話題，引申閑談內(nèi)容。 （3

12、）恰當(dāng)?shù)刂v究閑談格調(diào)，保持閑談的健康性和教育性。 （4）巧妙地運(yùn)用演講藝術(shù)，提高閑談效果。 2、說(shuō)服能力的培養(yǎng) 情理交融、因人施教、啟人深思、形式恰當(dāng),（二）優(yōu)化班主任的管理行為 1、合理使用權(quán)力 2、行為失控及其調(diào)節(jié),案例2-4：有沒(méi)有好辦法？,若是想讓學(xué)生擠出時(shí)間讀書，提早上晚自習(xí)。你有什么好辦法？,專題三： 班級(jí)常規(guī)的理論與建立,一、重要理論與策略,（一）班級(jí)常規(guī)的意義 班級(jí)常規(guī)包括規(guī)則和程序。兩者在本質(zhì)上都是有關(guān)行為的期望和規(guī)范。 規(guī)則：是指一般性的期望或標(biāo)準(zhǔn)，用以規(guī)定學(xué)生的言行舉止。 程序：包括經(jīng)過(guò)認(rèn)可的做事方式或行為準(zhǔn)則，如交作業(yè)的程序等等，其作用在于使學(xué)生能知先后順序、循序行事。

13、 1、教室秩序 2、班級(jí)常規(guī) 教室行為的一般準(zhǔn)則或期望。,（二）影響班級(jí)常規(guī)的因素 1、教師方面 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師素養(yǎng) 2、學(xué)生方面 無(wú)心學(xué)習(xí)型、心智幼稚型、愚魯自閉型、情緒困擾型、家庭依賴型,（三）班級(jí)常規(guī)的教導(dǎo) 1、及早教導(dǎo) 2、系統(tǒng)實(shí)施 3、掌握時(shí)機(jī) 4、先簡(jiǎn)后繁 5、全體參與 6、融入教學(xué) 7、持續(xù)提醒 8、隨時(shí)調(diào)整,（四）班級(jí)常規(guī)的執(zhí)行要領(lǐng) 1、遵守公平原則 2、建立班級(jí)權(quán)威 3、立即處理原則 4、運(yùn)用自治規(guī)范幻燈片 52 5、團(tuán)體制約策略 6、掌握機(jī)會(huì)教育 7、運(yùn)用個(gè)別輔導(dǎo) 8、鼓勵(lì)團(tuán)體士氣 9、積極鼓勵(lì)原則 10、和諧溫馨氣氛,魏書生自動(dòng)化管理思想 計(jì)劃立法從時(shí)間、空間、

14、偶發(fā)事件三個(gè)方面制定一系列計(jì)劃、規(guī)矩、制度、程序 檢查監(jiān)督系統(tǒng)包括自檢、互檢、班干部檢查班干部按照各自的責(zé)任制進(jìn)行檢查、班集體檢查、班主任抽檢 總結(jié)反饋系統(tǒng)如個(gè)別討論反饋、班干部反饋、班集體反饋、家長(zhǎng)反饋 他的班級(jí)管理注重發(fā)揮學(xué)生參與管理的主體作用，在制定班級(jí)管理計(jì)劃方面，努力做到將事情、時(shí)間、人三者落到實(shí)處，提出“人人有事干，事事有人干，時(shí)時(shí)有事干，事事有時(shí)干”管理辦法。魏書生把班長(zhǎng)設(shè)為：常務(wù)班長(zhǎng)、值周班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)。常務(wù)班長(zhǎng)主持班級(jí)全面工作，值周班長(zhǎng)向常務(wù)班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，直接指揮值日班長(zhǎng)，值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)一日的班務(wù)處理。班集體中的每一位成員都參與著班級(jí)的管理，在班級(jí)里管理者也是被管理者。他“把班級(jí)事

15、務(wù)層層分解為許多責(zé)任點(diǎn)，然后在自愿的情況下落實(shí)到個(gè)人，使學(xué)生人人有事做。把班級(jí)事務(wù)承包分為備品承包和專項(xiàng)承包兩大部分。專項(xiàng)承包又分解為思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、體育、衛(wèi)生等五項(xiàng)承包。每一項(xiàng)又有若干承包點(diǎn)，然后指定具體承包人。由承包人根據(jù)承包責(zé)任制進(jìn)行管理?！边@樣就實(shí)現(xiàn)了人人有事干、事事有人干，每一個(gè)學(xué)生既是管理者，又是被管理者，讓學(xué)生感到自己在班級(jí)中有價(jià)值、有用處、有能力，是班級(jí)的主人。 學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我教育能力、自我管理能力的培養(yǎng)班是級(jí)管理的目標(biāo)。,二、重要班級(jí)管理策略,身體趨近、照顧全場(chǎng)、適時(shí)發(fā)問(wèn)、具幽默感、說(shuō)小故事、生活體驗(yàn)、勞動(dòng)分配、自我表露、適當(dāng)停頓、催化互動(dòng)、順?biāo)浦?、個(gè)別引導(dǎo)、維

16、持自尊、立即獎(jiǎng)賞、分組約束、分組合作、小老師制、發(fā)掘?qū)ｉL(zhǎng)、準(zhǔn)時(shí)下課、課前準(zhǔn)備、言出必行、事先規(guī)劃、學(xué)生自選、提高成就、同理表達(dá)、溫馨愉快、定期反省、掌握信息、不加標(biāo)簽、允許嘗試、民主公平、相互協(xié)商、權(quán)威作用、允許爭(zhēng)辯、避免沖突、動(dòng)態(tài)平衡、溫暖接納、當(dāng)面表?yè)P(yáng)、雙向互動(dòng),三、教室秩序維持策略,（一）開(kāi)學(xué)后立即將教室規(guī)則制定好 （二）指導(dǎo)學(xué)生共同制定教室規(guī)則 （三）引導(dǎo)學(xué)生熟悉教室規(guī)則的內(nèi)容 （四）教師應(yīng)詳細(xì)說(shuō)明并以身作則 （五）通知家長(zhǎng)了解教室規(guī)則內(nèi)容 （六）事前做好各種學(xué)習(xí)規(guī)則擬定 （七）處理違規(guī)學(xué)生態(tài)度應(yīng)前后一致 （八）運(yùn)用一對(duì)一的行為處理方式 （九）降低違規(guī)學(xué)生對(duì)教學(xué)的影響 （十）連續(xù)犯錯(cuò)者

17、應(yīng)給予加重懲罰,四、班級(jí)獎(jiǎng)懲制度的建立,作業(yè)：假如你是一中學(xué)班主任，請(qǐng)擬定一份班級(jí)獎(jiǎng)懲制度。,五、班級(jí)常規(guī)的制定要點(diǎn),（一）班級(jí)常規(guī)應(yīng)該適宜 （二）條文內(nèi)容應(yīng)該易于實(shí)踐幻燈片 57 （三）班級(jí)常規(guī)敘述應(yīng)該是正面的 （四）結(jié)合學(xué)習(xí)和人際相處 （五）班級(jí)常規(guī)應(yīng)該易于了解 （六）班級(jí)常規(guī)和校規(guī)應(yīng)該一致,高二9班班級(jí)公約 親愛(ài)的同學(xué)們： 為了加強(qiáng)班級(jí)管理，建立良好的班風(fēng)班貌，培養(yǎng)同學(xué)熱愛(ài)集體，關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)互助的良好品質(zhì)，共同營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力爭(zhēng)創(chuàng)文明班級(jí)，特制訂如下班級(jí)公約。望全體同學(xué)互相督促，共同遵守。 上學(xué)：穿戴整潔重儀表，手機(jī)MP3莫帶來(lái)；見(jiàn)面說(shuō)聲老師好，相互問(wèn)候有禮貌。 集隊(duì)：出操

18、集隊(duì)快靜齊，升旗儀式要莊重；聽(tīng)好看好用心記，行為規(guī)范要遵守。 鍛煉：兩課一操要參加，動(dòng)作規(guī)范做好操；持之以恒是關(guān)鍵，體魄健壯素質(zhì)好。 學(xué)習(xí)：上課專心勤思考，作業(yè)工整按時(shí)交；各種課程都重要，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)講方法。 課間：課間休息不打鬧，文明整潔要做到；上下樓梯有秩序，課間安全最重要。 安全：生命寶貴要珍惜，防火防電防跌傷；安全法規(guī)要記牢，出現(xiàn)事故莫慌張。 公物：公共財(cái)產(chǎn)要愛(ài)護(hù)，如有損壞要賠償；校園花草勤護(hù)理，文明衛(wèi)生靠大家。 生活：勤儉節(jié)約不挑吃，文明進(jìn)餐講衛(wèi)生；按時(shí)作息精神好，預(yù)防疾病身體棒。 離校：值日衛(wèi)生勤打掃，離校熄燈關(guān)門窗；高高興興上學(xué)來(lái)，平平安安回家去。 目標(biāo)：班級(jí)公約大家定，行為習(xí)慣常對(duì)

19、照；同學(xué)之間常勉勵(lì)，遵紀(jì)守法班風(fēng)好。,六、不守班級(jí)常規(guī)表現(xiàn),1. 上課遲到 2. 打人 3. 頻繁的要求上廁所 4. 缺課 5. 在廁所抽煙 6. 無(wú)禮 7. 推撞 8. 拒絕做功課 9. 在教室中玩火 10. 在走廊或樓梯間奔跑 11. 嘲諷老師 12. 講話 13. 在教室中放置不當(dāng)衣物 14. 公開(kāi)捉弄老師 15. 在教室中打架 16. 在教室中追逐 17. 關(guān)掉消防器具 18. 亂丟鉛筆 19. 老師講話時(shí)也講話 20. 過(guò)早整理書包 21. 亂畫課本 22. 偷東西 23. 沒(méi)交作業(yè) 24. 不守秩序 25. 在走廊墻壁上刻畫 26. 破壞公物 27. 穿著怪異 28. 搖晃椅子 2

20、9. 在教室外打架 30. 威脅老師 31. 辱罵他人 32. 在教室內(nèi)抽煙 33. 拒絕接受懲罰 34. 早退,不守班級(jí)常規(guī)的處理案例,王小超（化名），男，17歲。由于家庭教育方式、社會(huì)環(huán)境影響等方面的原因，該生一直對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有真正產(chǎn)生興趣。雖頭腦較為靈活但學(xué)習(xí)成績(jī)較差，而且不遵守學(xué)校紀(jì)律，偶有打架、上網(wǎng)吧、抽煙等不良行為。但小超同學(xué)有這樣一些特點(diǎn)：一、好奇心較強(qiáng)，好動(dòng)，有“小男子主義”觀念。二、有些虛榮心，好表現(xiàn)。三、頭腦較靈活，有一定的語(yǔ)言文字功底。四、有一定的毅力，做事可以一做幾個(gè)鐘頭不休息。 若你是他的班主任，你該怎么做？,專題四： 班級(jí)氣氛的營(yíng)造與經(jīng)營(yíng),一、重要理論,（一）班級(jí)氣氛的

21、定義 所謂班級(jí)氣氛，是指班級(jí)中各種成員的共同心理特質(zhì)或傾向。 （二）班級(jí)氣氛的影響因素 1、教師的人格特質(zhì) 2、教師期望 3、教師的領(lǐng)導(dǎo)行為 4、學(xué)校組織 5、學(xué)校所在地及學(xué)校環(huán)境,（三）班級(jí)氣氛的理論基礎(chǔ),1、班級(jí)社會(huì)體系理論 蓋哲爾（Getzels）和謝倫(The len) 認(rèn)為班級(jí)是一種社會(huì)體系，在這個(gè)社會(huì)體系當(dāng)中，教師與學(xué)生皆扮演多重的角色，而這些角色所表現(xiàn)出來(lái)的行為，通常受到制度因素和個(gè)人因素的影響，前者是指制度的角色期望，后者則是指?jìng)€(gè)人的人格特質(zhì)和需要傾向。蓋、謝二氏認(rèn)為若要制度和個(gè)人這兩個(gè)因素取得平衡，就必須在兩者之間加上一個(gè)團(tuán)體因素，以為兩者之間折沖。因?yàn)閳F(tuán)體可形成一種氣氛，這

22、種氣氛會(huì)影響團(tuán)體中每一成員的意向。,2、環(huán)境壓力理論,莫瑞（Murray)的需要壓力理論強(qiáng)調(diào)行為是個(gè)體與其所處環(huán)境相互作用的結(jié)果。莫瑞把個(gè)體因素(P)稱為需要，把環(huán)境因素(E)稱為壓力。 在莫瑞的理論中，需要是指為個(gè)體行為提供方向和動(dòng)力的組織傾向，壓力是支持或阻礙個(gè)體表達(dá)或滿足需要的外部環(huán)境。需要與壓力是兩個(gè)相互補(bǔ)充但不一定是相互支持的概念，它們之間可以說(shuō)是一種同型關(guān)系，比如一個(gè)人有合群的需要，他就會(huì)最大程度的利用能建立親密友好關(guān)系的機(jī)會(huì)，而合作的環(huán)境本身又會(huì)優(yōu)化這些機(jī)會(huì)。但是并不能認(rèn)為有高合群需要的人在任何環(huán)境下都會(huì)表現(xiàn)出同樣的行為，同樣也不能認(rèn)為高合群壓力的環(huán)境會(huì)使每一個(gè)人表現(xiàn)出合群行為。

23、 在莫瑞的理論的基礎(chǔ)上，斯騰(Stern)在1920年提出了個(gè)人與環(huán)境的適合理論(person-environment congruence theory)，認(rèn)為個(gè)人需要與環(huán)境壓力的積極一致有利于學(xué)生的發(fā)展。,二、班級(jí)氣氛的營(yíng)造,（一）班級(jí)氣氛與學(xué)習(xí)成就 （二）班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛營(yíng)造的理論與實(shí)務(wù) 1、融洽的師生關(guān)系 2、雙向師生互動(dòng)與溝通 3、合作的同學(xué)關(guān)系 4、積極的學(xué)習(xí)風(fēng)氣 5、和諧的班級(jí)氣氛,（三）班級(jí)氣氛營(yíng)造的原則,1、運(yùn)用情緒暗示原則 2、多運(yùn)用鼓勵(lì)與強(qiáng)化 3、給予各種適時(shí)關(guān)懷 4、教師必須以身作則 5、正確運(yùn)用歸因理論,（四）班級(jí)師生關(guān)系的營(yíng)造,1、多運(yùn)用正強(qiáng)化原則 2、善于處理學(xué)生問(wèn)題

24、 3、培養(yǎng)尊重接納態(tài)度 4、善于處理教師情緒,（五）班級(jí)同學(xué)關(guān)系的管理,1、教師正確的態(tài)度 2、同理心的運(yùn)用 3、使用強(qiáng)化策略 4、人際關(guān)系輔導(dǎo),三、教室布置與設(shè)計(jì),（一）教室布置的主要目的 1、發(fā)揮情感教育的功能 2、教學(xué)前后的學(xué)習(xí)引導(dǎo) （二）教師環(huán)境布置設(shè)計(jì)原則 教育性、實(shí)用性、定期更換、整體性與美觀性、創(chuàng)造性與生動(dòng)性、經(jīng)濟(jì)性、師生共同參與,四、教室布置內(nèi)容,（一）教室內(nèi)的布置 單元重點(diǎn)、作品展示、公布欄、榮譽(yù)榜、學(xué)習(xí)角、生活輔導(dǎo)、休閑娛樂(lè) （二）教室外的布置 1、綠化走廊 2、柔化走廊,五、教室布置原則,1、與教學(xué)相互配合 2、配合節(jié)慶 3、配合學(xué)?；虬嗉?jí)活動(dòng) 4、展現(xiàn)班級(jí)特色 5、激發(fā)

25、學(xué)生學(xué)習(xí) 6、均等機(jī)會(huì) 7、豐富但不雜亂 8、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的價(jià)錢 9、舒適溫馨的家 10、隨時(shí)做變動(dòng),六、座位安排方式,專題五： 班級(jí)輔導(dǎo)的策略與運(yùn)用,一、重要理念與策略,（一）干預(yù)重于治療的觀點(diǎn) （二）班級(jí)常規(guī)的設(shè)定以關(guān)懷為原則 （三）適時(shí)地運(yùn)用輔導(dǎo)與溝通技巧 （四）班級(jí)輔導(dǎo)應(yīng)結(jié)合團(tuán)體輔導(dǎo) （五）班級(jí)輔導(dǎo)應(yīng)該具有一致性和合理性 （六）強(qiáng)化良好的行為典范 （七）嫻熟的班級(jí)輔導(dǎo)技術(shù) （八）運(yùn)用民主原則于班級(jí)輔導(dǎo)中,二、學(xué)生的情緒教育,（一）情緒反應(yīng)策略 1、在對(duì)青少年說(shuō)話以前要先充分觀察青少年的言行，才能充分掌握青少年的情緒狀態(tài)。 2、對(duì)青少年的情緒表現(xiàn)要敏銳地去探察其強(qiáng)度與正負(fù)向作用。 3、簡(jiǎn)單地

26、描述青少年的情緒表現(xiàn)。 4、使用更豐富多樣的字眼描述青少年的情緒。 5、協(xié)助青少年修正不當(dāng)?shù)那榫w表現(xiàn)。,（二）行為輔導(dǎo)策略,1、系統(tǒng)脫敏法 系統(tǒng)脫敏療法（systematic desensitization）又稱交互抑制法，是由美國(guó)學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。這種方法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過(guò)心理的放松狀態(tài)來(lái)對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。,2、認(rèn)知療法 認(rèn)知療法(Congnitive therapy)于本世紀(jì)6070年代在美國(guó)產(chǎn)生，是根據(jù)人的認(rèn)知過(guò)程，影響其情緒和行為的理論假設(shè)，通過(guò)認(rèn)知和行為技術(shù)來(lái)改變求治者的不良認(rèn)知，從而矯正并適應(yīng)不良行為的

27、心理治療方法。它是新近發(fā)展起來(lái)的一種心理治療方法，認(rèn)知療法主要著眼點(diǎn)，放在患者非功能性的認(rèn)知問(wèn)題上，試圖通過(guò)改變患者對(duì)已、對(duì)人或?qū)κ碌目捶ㄅc態(tài)度來(lái)改變所呈現(xiàn)的心理問(wèn)題。,3、滿灌法 滿灌療法（flooding therapy）也稱暴露療法，它與系統(tǒng)脫敏療法正好相反。治療一開(kāi)始就讓患者進(jìn)入最使他恐懼的情境中。一般采用想象的方式，鼓勵(lì)病人想象最使他恐懼的場(chǎng)面，或者心理醫(yī)生在旁邊反復(fù)地、甚至不厭其煩地講述他最感害怕的情景中的細(xì)節(jié)，或者用錄像、幻燈放映最使病人恐懼的情景，以加深病人的焦慮程度，同時(shí)不允許患者采取堵耳朵、閉眼睛、哭喊等逃避措施。在反復(fù)的恐懼刺激下，使患者因焦慮緊張而出現(xiàn)心跳加劇、呼吸困難

28、、面色發(fā)白、四肢發(fā)冷等植物神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)，病人最擔(dān)心的可怕災(zāi)難并沒(méi)有發(fā)生，焦慮反應(yīng)也就相應(yīng)的消退了?；蛘咧苯影鸦颊邘胨詈ε碌那榫?，經(jīng)過(guò)重新實(shí)際體驗(yàn)，覺(jué)得也沒(méi)有什么了不起，慢慢地就不怕了。,4、操作法 源自行為理論，教師在班級(jí)輔導(dǎo)過(guò)程中，運(yùn)用強(qiáng)化、削弱、行為塑造或交互使用各種操作抑制的方法，使學(xué)生的不當(dāng)情緒反應(yīng)消除或減弱。 5、示范法 運(yùn)用真實(shí)的他人或錄音、錄像，為青少年示范正確的情緒表達(dá)方式，進(jìn)而去除不良情緒的方法。一般而言，示范法強(qiáng)調(diào)運(yùn)用循序漸進(jìn)與積極強(qiáng)化的步驟，使青少年察覺(jué)到如何以建設(shè)性的方式表達(dá)各種情緒。,三、多動(dòng)學(xué)生的輔導(dǎo),（一）多動(dòng)癥的含義 多動(dòng)癥：注意力缺陷與多動(dòng)障礙。表現(xiàn)在三個(gè)

29、方面： 1、注意力不集中 2、活動(dòng)量過(guò)多 3、行為沖動(dòng),（二）行為問(wèn)題的處理,1、專業(yè)的訓(xùn)練 2、建立信任關(guān)系 3、提供練習(xí)的機(jī)會(huì) 4、空間安排以減少刺激為主 5、因材施教 6、教導(dǎo)具體化策略 7、研討個(gè)別教學(xué)計(jì)劃 8、培養(yǎng)良好的人際關(guān)系 9、良好的親師溝通 10、運(yùn)用觀察記錄 11、適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)介,（三）輔導(dǎo)原則,1、簡(jiǎn)化原則 2、增進(jìn)課業(yè)參與感 3、加強(qiáng)活動(dòng)機(jī)會(huì) 4、制訂適當(dāng)?shù)慕淌乙?guī)則 5、實(shí)施緩沖期 6、有效的獎(jiǎng)勵(lì)制度 7、分散學(xué)習(xí)原則 8、分段學(xué)習(xí),四、不守秩序的處理,（一）形成原因 1、生理因素 2、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào) 3、需求無(wú)法滿足 4、空間規(guī)劃問(wèn)題 5、運(yùn)動(dòng)量不足問(wèn)題 6、師生溝通不良

30、7、觀念差異問(wèn)題 8、家庭環(huán)境因素,（二）應(yīng)對(duì)策略,1、施加懲罰或口頭告誡 2、剝奪某種學(xué)習(xí)權(quán)利 3、實(shí)施常規(guī)要求 4、討論策略 5、正強(qiáng)化策略 6、改變狀況策略 7、運(yùn)用削弱策略 8、表達(dá)期望策略,五、逃學(xué)學(xué)生的處理,（一）影響因素 1、家庭因素 2、學(xué)校因素 3、社會(huì)因素 4、個(gè)體因素 （二）輔導(dǎo)原則 1、個(gè)別咨詢與輔導(dǎo) 2、教導(dǎo)壓力與情緒應(yīng)對(duì)策略 3、提供學(xué)生班級(jí)成功的經(jīng)驗(yàn) 4、進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與生活輔導(dǎo) 5、實(shí)施親職教育 6、賦予學(xué)生班級(jí)責(zé)任感,六、說(shuō)謊行為的輔導(dǎo),（一）相關(guān)理論 1、說(shuō)謊行為的含義 學(xué)生明知道自己的行為是錯(cuò)誤的，卻為了某種特定的利益，或是為了避免不愉快的心情，而有意蒙蔽某

31、一種事實(shí)，或造成他人的損失，即為說(shuō)謊行為。 2、說(shuō)謊行為的類型 夸張型、捏造型、玩笑型、單純型、轉(zhuǎn)嫁型、模仿型、補(bǔ)償型、敵對(duì)型、社交型、防衛(wèi)型,（二）行為內(nèi)涵,1、行為的特質(zhì) 面部表情：不自然、不對(duì)稱、情緒異常、眼神閃爍等； 聲音語(yǔ)調(diào)：支支吾吾、輕聲細(xì)語(yǔ)、忽快忽慢等； 談話內(nèi)容：借口多、重復(fù)錯(cuò)字多、逃避主題等； 肢體動(dòng)作：手忙腳亂、擦汗、吞口水等； 2、產(chǎn)生的原因 心理因素、社會(huì)因素、家庭因素,（三）輔導(dǎo)策略,1、鼓勵(lì)父母以身作則 2、避免負(fù)面消極的懲罰 3、重視互動(dòng)溝通的技巧 4、滿足學(xué)生合理的要求 5、了解原因與困難 6、采取立即處理原則 7、適當(dāng)?shù)男湃闻c鼓勵(lì) 8、揚(yáng)善于公堂、規(guī)過(guò)于私室

32、9、降低對(duì)學(xué)生的要求 10、運(yùn)用適當(dāng)?shù)臏贤记?七、暴力行為的輔導(dǎo),（一）暴力行為成因分析 1、家庭因素 2、學(xué)校因素 3、社會(huì)因素 4、個(gè)人因素,（二）輔導(dǎo)策略,1、語(yǔ)言暴力輔導(dǎo)策略 （1）運(yùn)用賞罰原則 （2）建立良好的師生關(guān)系 （3）培養(yǎng)良好的人際關(guān)系 （4）獲得同學(xué)尊重的策略 （5）教導(dǎo)正確表達(dá)情緒的方式 （6）關(guān)心學(xué)生的交友情形 （7）危機(jī)性處理,2、物體攻擊暴力輔導(dǎo)策略 （1）加強(qiáng)認(rèn)同感的培養(yǎng) （2）理性尊重的態(tài)度 （3）培養(yǎng)學(xué)生美感教育 （4）教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取喜愛(ài)的東西 （5）緊急性處理,3、人身攻擊暴力輔導(dǎo)策略 （1）建立完善的輔導(dǎo)策略 （2）培養(yǎng)健全的人格特質(zhì) （3）

33、培養(yǎng)良好的人際互動(dòng) （4）運(yùn)用獎(jiǎng)懲提供自省空間 （5）緊急性處理,八、兩性關(guān)系的輔導(dǎo),（一）相關(guān)理論 1、精神分析理論 2、性對(duì)抗理論 （二）兩性關(guān)系分析 1、社會(huì)變遷與兩性關(guān)系 2、學(xué)校教育與兩性關(guān)系 3、家庭生活與兩性關(guān)系,（三）兩性關(guān)系處理原則,1、提供兩性合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) 2、避免性別刻板印象的形成 3、應(yīng)該避免性別隔離現(xiàn)象發(fā)生 4、提供兩性平等課程與教學(xué) 5、引導(dǎo)性別迷失的反省檢討 6、運(yùn)用兩性輔導(dǎo)活動(dòng)策略 7、重視潛在課程并使之起到潛移默化的效果 8、實(shí)施性別團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng),專題六： 班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用,一、什么是好的班級(jí)活動(dòng),在班級(jí)活動(dòng)中，要充分體現(xiàn)出班主任的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作

34、用 。 班主任在班級(jí)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用 （1）總策劃者（2）總導(dǎo)演 （3）演員 （4）旁觀者 學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主體作用 （1）策劃者（2）導(dǎo)演 （3）演員,一、什么是好的班級(jí)活動(dòng),調(diào)查：學(xué)生喜歡什么樣的班級(jí)活動(dòng)？ 我們開(kāi)展的活動(dòng)必須是有時(shí)代特色的、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的、是學(xué)生喜歡的、有學(xué)生年齡特點(diǎn)的，而不是走形式的、表演式的、應(yīng)酬式的。,二、班級(jí)活動(dòng)的類型,1，全校性的活動(dòng) 2，班級(jí)內(nèi)的活動(dòng)自主、自發(fā)組織的活動(dòng),三、班級(jí)活動(dòng)的作用,在班級(jí)活動(dòng)中幫助學(xué)生樹(shù)立理想、信念。 班集體的建設(shè)要在活動(dòng)中完成。 班級(jí)活動(dòng)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和完善、為個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮搭建平臺(tái) 通過(guò)班級(jí)活動(dòng)可激發(fā)學(xué)生生活熱情、提高

35、學(xué)習(xí)興趣 只有在活動(dòng)中才能讓學(xué)生體現(xiàn)自我價(jià)值,四、班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),（一）設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)： 1. 從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā) 2. 從學(xué)生急需解決的問(wèn)題出發(fā) 3. 從班集體建設(shè)的需要出發(fā),四、班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),（二）設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)時(shí)要注意抓住的特點(diǎn) 1 創(chuàng)造性 2 自主性 3 知識(shí)性 4 超前性（不僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，更是預(yù)知問(wèn)題、防止問(wèn)題的發(fā)生） 5 針對(duì)性 6 實(shí)踐性 7 多樣性 8 趣味性,四、班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),（三）設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)的過(guò)程 三個(gè)過(guò)程、五個(gè)階段、十一個(gè)環(huán)節(jié)、三個(gè)關(guān)鍵、一個(gè)目的,四、班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),四、班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),（四）設(shè)計(jì)與組織班級(jí)活動(dòng)的步驟 1.確定活動(dòng)的選題： （1）班主任的充分考慮 （2）班委會(huì)充分討論 （3）廣泛征求同學(xué)們的意見(jiàn) 2.制訂活動(dòng)計(jì)劃，落實(shí)組織工作 3.具體準(zhǔn)備工作 4.班級(jí)活動(dòng)展示 5.活動(dòng)實(shí)施 6.活動(dòng)總結(jié),五