1、努力完成從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱到數(shù)學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn)的迅速轉(zhuǎn)變,數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的比較分析,吉安縣教研室 黃秀明,我縣自2002年開(kāi)始進(jìn)入小學(xué)新課程，歷經(jīng)近八個(gè)年頭，2004年和2008年初中和高中也相繼進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)。在這轟轟烈烈的課程改革中，我們一線教師應(yīng)該怎么辦，這是擺在我們面前必須面對(duì)的問(wèn)題，是故步自封，因循守舊，還是順應(yīng)潮流做改革的弄潮兒，始終站在教育改革的最前沿，我們必須作業(yè)正確的選擇。我們應(yīng)該清楚地看到：新課程改革，不僅僅是教科書(shū)的改朝換代，更是教育理念、教育制度與管理、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、教學(xué)體系、培養(yǎng)目標(biāo)等一系列的整體變革。新課程改革下的教師，不再是過(guò)去那種單向傳授知識(shí)、

2、培養(yǎng)學(xué)生解題能力和應(yīng)試能力的主導(dǎo)者，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者和引領(lǐng)者；教學(xué)方式不再是“灌輸”和“機(jī)械訓(xùn)練”，而是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。今天的教師不僅要有淵博的知識(shí)、高尚的品德、高超的教學(xué)藝術(shù)，而且還應(yīng)該具有研究、反思、創(chuàng)新的精神，不斷更新觀念，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，與時(shí)俱進(jìn)，這是時(shí)代的召喚，也是當(dāng)代教師面臨的挑戰(zhàn)。,我們的教師當(dāng)中，老教師教了十幾年甚至幾十年的老教材，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱背得滾瓜爛熟，新教師在學(xué)生時(shí)代受數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的影響也根深蒂固。在新一輪數(shù)學(xué)課程的改革中，我國(guó)原有的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱正在逐步隱退，取而代之的是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)？千里之行，始于足下，我們必須了解和掌握數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)

3、與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的比較，努力完成從教學(xué)大綱到新課程標(biāo)準(zhǔn)的迅速轉(zhuǎn)變。下面從基本理念、體例結(jié)構(gòu)、目標(biāo)定位、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)理念等方面來(lái)共同學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的比較。,（一）基本理念上的變化 國(guó)家數(shù)學(xué)課程教材改革工作主要圍繞兩大方面展開(kāi)：一是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱及部分教材進(jìn)行修訂，主要精神是：刪減“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，增加探索和實(shí)踐的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育要與社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系；二是研究制訂面向21世紀(jì)新的數(shù)學(xué)課程體系。,一、標(biāo)準(zhǔn)與大綱的比較,先看大綱，教學(xué)大綱反映國(guó)家對(duì)教學(xué)工作做出的規(guī)定，主要在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題等方面做出相應(yīng)的要求，使教師較為關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌

4、握情況，2000年3月修訂的教學(xué)大綱已對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)個(gè)性方面給予了較多的關(guān)注，但其出發(fā)點(diǎn)主要還是著眼改進(jìn)教師的教學(xué)。 再看標(biāo)準(zhǔn)，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來(lái)國(guó)民的素質(zhì)。在素質(zhì)教育目標(biāo)下注重實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”，由單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，從強(qiáng)調(diào)以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)性發(fā)展。,課程標(biāo)準(zhǔn)基于國(guó)際數(shù)學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育改革的優(yōu)秀成果，提出了涉及數(shù)學(xué)課程價(jià)值、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程、教師的教學(xué)以及評(píng)價(jià)等方面的許多新理念。概括起來(lái)，有以下八個(gè)方面： 1、體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展

5、性； 2、改變了過(guò)去小學(xué)數(shù)學(xué)以知識(shí)的積累為取向的課程體系，建立以構(gòu)建學(xué)生身心全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為目標(biāo)的課程體系； 3、重組了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容； 4、分學(xué)段規(guī)定了數(shù)學(xué)課程的具體標(biāo)準(zhǔn)；,5、注重了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變； 6、提出了數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的策略； 7、改革了評(píng)價(jià)的方式和應(yīng)達(dá)到的目的； 8、強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用和影響作用。 課程標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)大綱增減知識(shí)的逐步調(diào)整轉(zhuǎn)向了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重新組合；更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度與方法的培養(yǎng)；從教學(xué)大綱以知識(shí)的傳授、繼承為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，從過(guò)去注重終結(jié)性評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)方式。

6、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱相比較，具有理念新、起點(diǎn)高的特點(diǎn)，對(duì)新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革與發(fā)展必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。,教學(xué)理念支配教學(xué)行為，新課程的核心理念是“以人為本”的教學(xué)觀，教師以學(xué)生為本，學(xué)生以發(fā)展為本，這是新課程理念的重要價(jià)值取向。變“精英教育”模式為“大眾教育”模式，著眼于每一個(gè)學(xué)生素質(zhì)的提高，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，把學(xué)生看做是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，這是“以人為本”的教學(xué)觀的具體表現(xiàn)。哈佛大學(xué)350周年校慶時(shí)，有人問(wèn)校長(zhǎng)最值得自豪的是什么，校長(zhǎng)回答：“哈佛最引以為豪的不是培養(yǎng)了6位總統(tǒng)，36位諾貝爾獲

7、獎(jiǎng)?wù)撸钪匾氖墙o予了每個(gè)學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光?！笨梢?jiàn)“以人為本”的教學(xué)觀念之重要。,新課程倡導(dǎo)生命化的教育理念，要把教學(xué)提升到生命層次，使教學(xué)過(guò)程成為師生的一段生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中的一段重要的經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分。葉瀾教授在讓課堂煥發(fā)出生命活力一文中說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？你能否覺(jué)察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化？你能否讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤？你能否用不同的語(yǔ)言讓學(xué)生感受到被關(guān)注？你能否讓學(xué)生覺(jué)得你的精神脈博在和他們一起歡跳？”這些都是新課程追求的最高理想境界。,（二）體例結(jié)構(gòu)的變化 1、學(xué)制 教學(xué)大綱是五年制、六年制兩

8、種學(xué)制并存，教學(xué)內(nèi)容如教學(xué)要求分年級(jí)編排；課程標(biāo)準(zhǔn)整體考慮了九年義務(wù)教育的課程內(nèi)容，根據(jù)兒童發(fā)展的生理和心理特征，將九年的學(xué)習(xí)時(shí)間具體劃分為三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段（1-3年級(jí)）、第二學(xué)段（4-6年級(jí)）、第三學(xué)段（7-9年級(jí)），其中小學(xué)階段的六年分為第一、第二兩個(gè)學(xué)段，將不再分五年制和六年制，這樣不僅規(guī)范了義務(wù)教育學(xué)制，而且使數(shù)學(xué)教學(xué)和教材編寫(xiě)具有一定的彈性。,2、課時(shí) 教學(xué)大綱中五年制和六年制的周課時(shí)安排如下：,按每學(xué)年35周上課時(shí)間計(jì)算，五年制總課時(shí)為980課時(shí)，六年制總課時(shí)為1015課時(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)中九年的數(shù)學(xué)課時(shí)占總課時(shí)的13%-15%，按每學(xué)年35周上課時(shí)間計(jì)算，小學(xué)階段數(shù)學(xué)周課時(shí)和學(xué)年總課

9、時(shí)安排情況如下表，小學(xué)六年合計(jì)數(shù)學(xué)總課時(shí)在780課時(shí)980課時(shí)之間，和教學(xué)大綱規(guī)定的課時(shí)相比略有減少。減少的課時(shí)增加到藝術(shù)、體育和地方與學(xué)校開(kāi)發(fā)或選用的課程上。,學(xué)段,年 級(jí),課 時(shí),時(shí) 間,3、體例結(jié)構(gòu)比較 教學(xué)大綱為：第一部分前言；第二部分教學(xué)目的和要求；第三部分教學(xué)內(nèi)容的確定和安排；第四部分教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題；第五部分各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求（分五年制和六年制兩種）；附錄（關(guān)于教學(xué)要求用語(yǔ)的說(shuō)明）。 課程標(biāo)準(zhǔn)為：第一部分前言；第二部分課程目標(biāo)；第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(按學(xué)段分類(lèi)安排)；第四部分課程實(shí)施建議（按學(xué)段分類(lèi)提出）。為了保證新數(shù)學(xué)課程的開(kāi)發(fā)與順利實(shí)施，標(biāo)準(zhǔn)用了大量的篇幅提出了課程

10、實(shí)施建議，在實(shí)施建議中，采用論述與實(shí)例相結(jié)合的方式，具體闡明了標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的基本理念的內(nèi)涵，以及它們?cè)诮滩木帉?xiě)、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面的具體體現(xiàn)，便于數(shù)學(xué)教育工作者從整體上把握數(shù)學(xué)課程。,（三）課程目標(biāo)比較 大綱的課程目標(biāo)是在它的教學(xué)目的中體現(xiàn)的。教學(xué)大綱中，教學(xué)目的列了三條： （1）使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識(shí)； （2）使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力，培養(yǎng)初步的思維能力和空間觀念，能夠探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題； （3）使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，受到品德教育。,教學(xué)大綱關(guān)于“教學(xué)目的”從知識(shí)、能力和思品教育三個(gè)方面提出，將過(guò)去的“培養(yǎng)初步的

11、邏輯思維能力”改為“培養(yǎng)初步的思維能力”，思維的外延更寬，不僅只培養(yǎng)邏輯思維，還有直覺(jué)思維，形象思維能力的培養(yǎng)。第（3）條還增加了“使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心”，注重了以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體的人格教育。在教學(xué)要求方面對(duì)上述目的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給予了具體的說(shuō)明，也增加了一些體現(xiàn)新的教育理念的語(yǔ)言，但整體上看，教學(xué)目的還基本上局限于知識(shí)與技能范疇。,課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)部分按“總體目標(biāo)”和“學(xué)段目標(biāo)”分別闡述。將課程目標(biāo)設(shè)置為“發(fā)展性領(lǐng)域”和“知識(shí)技能領(lǐng)域”，并把發(fā)展性目標(biāo)放在知識(shí)與技能目標(biāo)之前。發(fā)展領(lǐng)域目標(biāo)包括對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)、數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題四個(gè)方面。具體講，要使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

12、對(duì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的聯(lián)系、數(shù)學(xué)的文化價(jià)值、數(shù)學(xué)知識(shí)的特征及探索過(guò)程有所認(rèn)識(shí)；使學(xué)生在興趣及動(dòng)機(jī)、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等方面有所發(fā)展；使學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的應(yīng)用意識(shí)方面有所發(fā)展。一個(gè)中心，就是要促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)“全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”。課程標(biāo)準(zhǔn)在分段目標(biāo)的制訂和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的確定上都是圍繞這一中心展開(kāi)的。課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中闡述了“知識(shí)與技能”同“數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度”的辯證關(guān)系，強(qiáng)調(diào)它們是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，對(duì)人的發(fā)展的重要作用。在學(xué)段目標(biāo)中還對(duì)這四個(gè)方面分學(xué)段給予具體闡述。,傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)突出了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法和技能的重要性，忽略了發(fā)展學(xué)生解決

13、問(wèn)題的能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為課程目標(biāo)，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的又一重大改變，教師必須全面理解。 溫家寶總理在十一屆二次全國(guó)人民代表大會(huì)作政府工作報(bào)告時(shí)指出：“教育要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓出時(shí)間給學(xué)生去思考、去實(shí)踐、去創(chuàng)新?！边@印證了新課程目標(biāo)是一種國(guó)家戰(zhàn)略，非改不可。 總之，在重視培養(yǎng)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)比大綱更注重每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生潛在個(gè)性的挖掘與開(kāi)發(fā)，全方位為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。,（四）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)比較 為了實(shí)現(xiàn)各自的課程目標(biāo)，大綱和標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)了各自的課程內(nèi)容。大綱的教學(xué)內(nèi)

14、容分為代數(shù)、幾何兩大塊，將五年制或六年制的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為七大類(lèi)，歸納如下：（1）數(shù)與計(jì)算（2）量與計(jì)量（3）幾何初步知識(shí)（4）代數(shù)初步知識(shí)（5）比和比例（6）應(yīng)用題（7）統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)。 課程標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)學(xué)段中，安排了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下：,課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)大綱教學(xué)內(nèi)容中的“量與計(jì)量”并入“空間與圖形”之中，更加重視量與量的單位的實(shí)際意義，這有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念。不再設(shè)“應(yīng)用題”教學(xué)單元，并且減少了復(fù)雜的應(yīng)用題，用算術(shù)方法解的反敘應(yīng)用題作為思考題出現(xiàn)，降低了要求。將小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)與運(yùn)算教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在建立數(shù)學(xué)概念、

15、原理和方法的過(guò)程中理解和解答應(yīng)用題，發(fā)展學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況和運(yùn)算意義解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的算術(shù)應(yīng)用題獨(dú)立成章，過(guò)于注重問(wèn)題的類(lèi)型和固定解法，對(duì)問(wèn)題的實(shí)際背景并不關(guān)注，并且“人為”編造痕跡明顯、技巧性過(guò)強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活并沒(méi)有決定性的作用，極易導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的大量“問(wèn)題兒童”，使教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)。課程標(biāo)準(zhǔn)大力精簡(jiǎn)了缺乏實(shí)際背景和技巧性過(guò)高的算術(shù)應(yīng)用題，選擇了現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的、有趣的和具有探索價(jià)值的貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提倡運(yùn)用圖畫(huà)、表格、文字等多種形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要求問(wèn)題有一定的開(kāi)放性，條件可以不充分，答案可以不惟一。,課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步刪除繁雜計(jì)算和應(yīng)用價(jià)值不大的內(nèi)容，如較大數(shù)

16、目、多位數(shù)小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算。筆算加減法原則上只要求三位數(shù)以?xún)?nèi)，加、減、乘、除運(yùn)算及混合運(yùn)算以?xún)刹綖橹?，不超過(guò)三步。對(duì)于大數(shù)的意義要求結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材來(lái)感受，并能進(jìn)行估計(jì)。這是因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)（器）技術(shù)的普及，日常生活中已很少用筆算的方法對(duì)大數(shù)目進(jìn)行計(jì)算，繁雜的運(yùn)算訓(xùn)練不僅對(duì)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活沒(méi)有幫助，而且還會(huì)影響他們數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展，使積極的情感體驗(yàn)受阻。計(jì)算教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)對(duì)運(yùn)算意義的理解。在第二學(xué)段里增加“負(fù)數(shù)”內(nèi)容，要求在熟悉生活情境中了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題。小學(xué)兩個(gè)學(xué)段都強(qiáng)調(diào)重視口算，加強(qiáng)估算，第一學(xué)段里提倡算法多樣化，第二學(xué)段里鼓勵(lì)

17、算法多樣化，強(qiáng)調(diào)避免程序化地?cái)⑹觥八憷怼焙蜋C(jī)械訓(xùn)練應(yīng)用題。,課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)和改善了傳統(tǒng)的幾何學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)階段主要是通過(guò)觀察、操作和探索等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)和了解一些簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的基本特征，包括形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，重視在測(cè)量過(guò)程中學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題選擇合適的測(cè)量工具，重視估測(cè)的作用，將學(xué)生的視野拓寬到生活的空間，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念、幾何直觀、模型制作、圖案設(shè)計(jì)和推理方面的能力。 課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，搜集、整理數(shù)據(jù)，有效、清晰地表示數(shù)據(jù)，并作出合理的推斷和恰當(dāng)?shù)臎Q策。對(duì)這一處理信息的全過(guò)程給予了較多的筆墨，多次闡述過(guò)其內(nèi)涵，這是一種適應(yīng)學(xué)習(xí)社會(huì)化、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)

18、習(xí)能力的一種積極反映，所以“統(tǒng)計(jì)與概率”部分增幅較大，對(duì)第一、二學(xué)段都提出了具體標(biāo)準(zhǔn)。,教學(xué)大綱在“實(shí)踐活動(dòng)”的安排上要求“結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，每學(xué)期至少安排一次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這種新的學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)與他人合作并發(fā)揮自己在集體中的作用，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，目的是為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。第一學(xué)段和第二學(xué)段分別以“實(shí)踐活動(dòng)”和“綜合運(yùn)用”安排內(nèi)容，實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)比例與教學(xué)大綱相比，在量上有提高，在質(zhì)上有變化。,標(biāo)準(zhǔn)更重視新技術(shù)的應(yīng)用。大綱雖提到計(jì)算器的運(yùn)用，但只是用來(lái)解決一些復(fù)雜的計(jì)算問(wèn)題，而標(biāo)準(zhǔn)提倡將現(xiàn)代信息技

19、術(shù)與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，并鼓勵(lì)把計(jì)算器與計(jì)算機(jī)作為研究、解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，可見(jiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在標(biāo)準(zhǔn)中被提到了更高的地位。 與大綱相比，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)“九年一貫制”的思想，更注重小學(xué)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的銜接，同時(shí)也表明每一個(gè)學(xué)生在接受義務(wù)教育的全過(guò)程中，所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，都應(yīng)當(dāng)具有普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。,（五）評(píng)價(jià)理念比較 對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，這是大綱與標(biāo)準(zhǔn)的共識(shí)。但由于兩考課程目標(biāo)的差異，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)理念的不同。 大綱中雖提出改進(jìn)教學(xué)測(cè)試與評(píng)估，但主要局限于成績(jī)考查與評(píng)定，對(duì)考試較

20、為關(guān)注，而考試又局限于書(shū)面測(cè)驗(yàn)，尚未全面考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、方法和結(jié)果呈現(xiàn)等。,標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出全新的評(píng)價(jià)理念：（1）評(píng)價(jià)時(shí)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和個(gè)性?xún)A向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生暴露“做數(shù)學(xué)”的思維過(guò)程。（2）提倡多元化的評(píng)價(jià)方法，改變單一的書(shū)面測(cè)試的模式（即使對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的考查，也是與實(shí)際背景和解決問(wèn)題的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)本身意義的理解和在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用），建議將考試、課題活動(dòng)、撰寫(xiě)論文、活動(dòng)報(bào)告、學(xué)生檔案等各種方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。（3）評(píng)價(jià)的主體也呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，不再是單一的教師評(píng)價(jià)模式

21、，而是將自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)有關(guān)人員評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，提倡形成一種科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。（4）評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)不再是單純的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，采取定量與定性相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，充分重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)。,（六）其他方面的比較 1、數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)教師是知識(shí)的傳授者，是真理的化身，是科學(xué)的權(quán)威，是神壇上的教父，因此習(xí)慣于教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師做，學(xué)生學(xué)；教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)。學(xué)生完全是被動(dòng)的接受和服從，教學(xué)活動(dòng)完全是教師對(duì)學(xué)生的單向傳授活動(dòng)，先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教就不學(xué)。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的

22、改變，著眼于學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新，注重猜想、探索、發(fā)現(xiàn)和歸納能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身經(jīng)歷思考、發(fā)現(xiàn)、探索的過(guò)程體驗(yàn)。因此，必須建立一個(gè)和諧的、寬容的、平等的、民主的課堂環(huán)境，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和合作者。,2、數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)方式應(yīng)該有以下幾個(gè)顯著的轉(zhuǎn)變： （1）以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”就體現(xiàn)了這個(gè)轉(zhuǎn)變。學(xué)生的各種能力不是教師教會(huì)的，而是自己學(xué)會(huì)的，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的主體的理念。,（2）

23、以“教師”為中心向以“學(xué)生”為中心轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)決杜絕教師“滿(mǎn)堂灌”、一講到底的現(xiàn)象，不趕進(jìn)度，讓課堂慢下來(lái)，把時(shí)間留給學(xué)生，真正做到課堂教學(xué)“七要四不講”，即“教材要讓學(xué)生讀，問(wèn)題要讓學(xué)生提，過(guò)程要讓學(xué)生做，規(guī)律要讓學(xué)生找，實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生做，習(xí)題要讓學(xué)生編，結(jié)論要讓學(xué)生下”和“學(xué)生已知的不講，學(xué)生能自學(xué)弄懂的不講，學(xué)生能通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)弄清楚的不講，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘牟恢v?！?（3）以單一的課堂講授模式向多種類(lèi)型的課堂模式轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)下教師尤其要重視數(shù)學(xué)活動(dòng)課、課題學(xué)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。新課程下的數(shù)學(xué)課堂要做到“三新三活”，即理念新、思路新、手段新、教法靈活、教材用活、學(xué)生學(xué)活。,總之，標(biāo)準(zhǔn)是在總結(jié)和反思以前數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)上研制出來(lái)的，保持了大綱的一些特色，同時(shí)也修正了一些不足之處，這是